[摘 要]項目體驗式教學將專業(yè)課程內(nèi)容與規(guī)劃實踐項目對接，讓學生以團隊形式分組合作完成規(guī)劃實踐項目，從“做中學”的教學理念出發(fā)，有利于推動以新工科為導向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學改革。在“城市控制性詳細規(guī)劃”課程教學中，規(guī)劃實踐項目能夠有效地轉(zhuǎn)化成項目體驗式教學模式中的“項目任務”，學生通過完成項目任務的過程、規(guī)劃評審的真實情境進行城市控制性詳細規(guī)劃的項目體驗式學習，實現(xiàn)從“學規(guī)劃”轉(zhuǎn)為“做規(guī)劃”和“評規(guī)劃”，全面提高學生的規(guī)劃實踐能力。這種教學模式可為城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程教學模式的改革提供借鑒和參考。

[關鍵詞]項目體驗式教學;“城市控制性詳細規(guī)劃”;教學改革

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 04-0095-02

本科教育是人才培養(yǎng)的核心，應用型本科轉(zhuǎn)型的核心任務是課程改革，而工科課程項目化是強化辦學理念的體現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量的有效途徑?！绊椖繉W習”（Project-Based Learning）最先興起于美國，興盛于歐洲。其實質(zhì)是教師在教學過程中，將知識與應用相結(jié)合，以項目化的形式進行教學，強調(diào)“以學生為主體、以教師為主導、以項目為主線”的教學方式。該模式備受全世界專家學者和一線教育工作者的廣泛關注，近年來在國內(nèi)外高等教育的各個領域如火如荼地開展起來，并且在理論和實踐方面產(chǎn)生了很多有益的探索和應用。[1-2]國內(nèi)學者主要從項目學習模式、教學設計、學習評估三方面對項目學習研究做出了一定的成績。[3-5]項目學習作為一種較新型的學習模式，學科應用領域還未鋪開，高等教育主要集中在英語學科，對于大部分學科的應用來說都還處于理論研究與實驗階段?！绑w驗式學習”（Experiential Learning）是由美國著名教育家大衛(wèi)·庫伯在系統(tǒng)研究各種學習理論和學習策略的基礎上創(chuàng)造性提出的一種理論觀點，[6]學習者通過實踐來認識周圍事物，提倡以“學習者為中心”和“做中學”的教學理念。[7-8]一般意義上的體驗式教學大都基于模擬情景的教學，而基于真實項目教學尚無系統(tǒng)研究，有關城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的體驗式教學模式研究則更少。“城市控制性詳細規(guī)劃”是培養(yǎng)學生進行詳細規(guī)劃的一門理論與實踐并重的課程，課程教學中將項目教學法與體驗式教學模式相融合，將政府委托的真實城鄉(xiāng)規(guī)劃項目引入課堂，教師指導學生以團隊形式完成規(guī)劃實踐項目，在具有城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)特點的教學氛圍中，讓學生從規(guī)劃行政管理人員、規(guī)劃技術(shù)人員和規(guī)劃評審專家進行規(guī)劃全角色體驗，完成“學規(guī)劃”“做規(guī)劃”和“評規(guī)劃”，在實戰(zhàn)中夯實學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)從灌輸式教學到探究式教學的轉(zhuǎn)變。

一、項目體驗式教學在“城市控制性詳細規(guī)劃”課程中的重要性

（一）落實“學生主體”的教育理念，建立新型課堂關系

以“項目”為載體，讓學生通過真實的城鄉(xiāng)規(guī)劃項目實踐，親身去體驗“城鄉(xiāng)規(guī)劃”的全過程，讓學生成為教學情景中的主角，激發(fā)學生“學規(guī)劃”的熱情和興趣，引導學生從被動式轉(zhuǎn)為主動式學習。學生是教學情景中的主角，體現(xiàn)“教師主導/學生主體”的新型課堂關系。

（二）夯實“工匠精神”的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生深度學習

通過理論教學與項目現(xiàn)狀踏勘相結(jié)合，讓學生在案例資料調(diào)研中將所學知識應用于實踐，讓學生在項目實踐中豐富知識儲備、提高專業(yè)技能，達到與實際工作接軌，知行合一、學以致用地“做規(guī)劃”，培養(yǎng)應用型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。學生實現(xiàn)“問題驅(qū)動、實踐互動”的深度學習。

（三）培養(yǎng)“小組研討”的團隊關系，引入多樣學習環(huán)境

將原有大班授課形式轉(zhuǎn)化為小組為單位的教學方式，以小組研討探究模式更能激發(fā)同學們產(chǎn)生“頭腦風暴”，實施多樣的小組研討與匯報方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、平衡項目實踐“評規(guī)劃”中各方利益的訴求。教學中充分利用學校網(wǎng)絡教學平臺，師生共享學習資源和實時交流反饋。

二、項目體驗式教學在“城市控制性詳細規(guī)劃”課程中的教學過程

“城市控制性詳細規(guī)劃”課程，授課內(nèi)容主要包括以教師為中心的專題理論模塊和以學生為中心的實踐任務模塊。

（一）項目準備階段：授課教師以專題的形式講授“城市控制性詳細規(guī)劃”的基本理論，并圍繞教學計劃參考學生意向，遴選出有價值、有深意的規(guī)劃實踐項目。學生根據(jù)項目任務制定工作計劃?？梢砸劳姓n題組的城市控制性詳細規(guī)劃實踐項目，讓學生能夠真題真做，從而強化學生的現(xiàn)場調(diào)研，提高學生的規(guī)劃實踐能力。

（二）項目實施階段：學生以團隊形式分組全程體驗實際規(guī)劃工程實踐，經(jīng)由現(xiàn)場調(diào)研與資料收集、方案設計與思路匯報、規(guī)劃綜合與深化、成果編制和規(guī)劃評審一系列規(guī)劃編制階段。教師在每個階段都以專題形式對學生進行指導，整個過程共同影響最后的項目實施結(jié)果。

（三）項目評價階段：教師進行“城市控制性詳細規(guī)劃”的教學總結(jié)與反思，學生展示規(guī)劃成果、交流在項目學習中所掌握的設計技能并觀摩互評。同時根據(jù)問卷調(diào)查反饋的教學成果，及時更新課程中需要改進的地方。

三、項目體驗式教學在“城市控制性詳細規(guī)劃”課程中的實施策略

（一）確定合適的規(guī)劃實踐項目

教學設計中依托課程甄選合適的規(guī)劃實踐項目真實選題。既要結(jié)合教學大綱的要求與教材內(nèi)容，體現(xiàn)教學的重點和難點;又要能夠讓學生全面參與到規(guī)劃項目不同階段的工程內(nèi)容，以全面提高實踐能力。

（二）創(chuàng)設城市規(guī)劃評審真實情景

教學過程中具體創(chuàng)設規(guī)劃評審體驗的真實情境和真實流程。激發(fā)學生站在規(guī)劃行政管理人員、同行評審專家、規(guī)劃技術(shù)人員角度進行城鄉(xiāng)規(guī)劃編制，并以團隊形式提交一套完整的規(guī)劃項目成果。

（三）設計多樣化的評價反饋機制

引入教師團隊評價、項目組評價和學生自評“三向”反饋機制，并設計出能反應受試學生真實體驗的調(diào)查問卷，通過多樣化的評價反饋機制，檢驗項目體驗式教學模式的應用效果，并據(jù)此及時調(diào)整教學模式，更新教學成果。

當前，提高教學質(zhì)量是我國高等教育走進大眾化之后最核心、最緊迫的任務。為此，圍繞“以人才培養(yǎng)為中心”開展教學方法和手段改革是擺在每一位高校教師面前的重要任務。面對當今時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展的社會背景，高等教育要內(nèi)涵式發(fā)展，要培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，傳授已有的、固化的知識遠遠不能滿足社會需要。高校教師在培養(yǎng)學生方面，應將專業(yè)課程教學的重點從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學習及應用能力為主。而項目體驗式教學最顯著的特點就是“以學生為主體、以教師為主導、以項目為主線”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，強調(diào)對學生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。項目體驗式教學的這些特點契合了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的規(guī)劃設計課程的教學，采用項目體驗式教學，將教師的規(guī)劃實踐項目貫穿“城市控制性詳細規(guī)劃”的課程教學，從“做中學”的教學理念出發(fā)，建立了符合課程教學大綱要求、學生實踐水平及可供城市控規(guī)教學使用的規(guī)劃實踐項目庫，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的授課方式、師生的互動方式等四個方面都得以創(chuàng)新。將原有大班授課形式轉(zhuǎn)化為研究團隊為單位的教學方式，引入規(guī)劃實踐項目進行項目教學，學生分組調(diào)研并合作完成規(guī)劃成果編制，建立“教師主導/學生主體”的新型課堂關系，提高教學質(zhì)量。學生通過完成項目任務的過程、規(guī)劃評審的真實情境進行城市控制性詳細規(guī)劃的項目體驗式學習，有利于激發(fā)學生對實際工作的熱情，實現(xiàn)從“學規(guī)劃”轉(zhuǎn)為“做規(guī)劃”和“評規(guī)劃”，全面提高學生的規(guī)劃實踐能力。有助于培養(yǎng)科學基礎厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的城鄉(xiāng)規(guī)劃編制與設計和城市建設管理等方面的高級工程技術(shù)人才，可為城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程教學模式的改革提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]Gwen Solomon.Project-Based Learning：a Primer[J].Technology &Learning，2003（1）：1-3.

[2]Robert Pucher，Martin Lehner.Project Based Learning in Computer Science-A Review of More than 500 Projects [J].Procedia–Social and Behavioral Sciences，2011（29）：1561-1566.

[3]錢存陽.項目化教學培養(yǎng)大學生系統(tǒng)實踐能力[J].高等工程教育研究， 2015（2）： 187-192.

[4]宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）：44-46.

[5]江合佩.基于真實情境的項目式學習課程構(gòu)建與實施[J].福建教育，2021（24）：26-29.

[6]（美）庫伯.體驗學習：讓體驗作為學習與發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[7]李松林，楊爽.國外深度學習研究評析[J]. 比較教育研究，2020，42（9）：83-89.

[8]徐龍志，袁淑清.基于真實項目的體驗式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011（3）：152-156.

（責任編輯： 杜家和）

基金項目：東華理工大學教學改革研究項目：“項目體驗式教學在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學中的實證研究”（DHJG-18-04）;東華理工大學課程思政示范（特色）課程建設項目：“城市規(guī)劃原理Ⅰ”（DHKCSZ-21-02）。

? ?作者簡介：吳佳（1983— ），博士，講師，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃。