周曉菲 劉揚(yáng)

(西南林業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院，云南 昆明 650224)

隨著高等教育變革不斷深化，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始追求建筑數(shù)量和體量的增加以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量，從而忽視建筑外部空間景觀建設(shè)，人性化問(wèn)題愈發(fā)突出。教學(xué)及教輔建筑作為師生工作、學(xué)習(xí)、科研的重要場(chǎng)所，其人性化的外部空間景觀對(duì)教育目的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文將基于人性化理念，以校園使用者需求為切入點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行分析和篩選，通過(guò)對(duì)西南林業(yè)大學(xué)的研究，思考如何呈現(xiàn)一個(gè)人性化的教學(xué)及教輔建筑外部空間景觀，以期為人性化校園景觀設(shè)計(jì)提供一種新的思路。

1 研究的概念界定及對(duì)象

1.1 研究概念界定

從建筑構(gòu)成角度來(lái)說(shuō)，建筑是由地板、墻壁、天花板3種基本要素限定的。蘆原義信將建筑外部空間定義為“沒(méi)有屋頂?shù)慕ㄖ笨臻g，其認(rèn)為外部空間是從自然當(dāng)中所劃定的空間，與無(wú)限延伸的自然是不同的[1]。彭一剛先生則認(rèn)為外部空間具有2種典型的形式：以空間包圍建筑物，這種形式的外部空間稱(chēng)為開(kāi)敞的外部空間；以建筑實(shí)體圍合而形成的空間，這種空間具有較明確的形狀和范圍，稱(chēng)之為封閉式的外部空間[2]。本文所研究的教學(xué)及教輔建筑外部空間景觀主要范圍是建筑前廣場(chǎng)、庭院和露臺(tái)空間。露臺(tái)是指設(shè)置在屋面、首層地面或雨蓬上供人室外活動(dòng)的有維護(hù)設(shè)施的平臺(tái)，主要包括屋頂和建筑出入口平臺(tái)[3]。

1.2 研究對(duì)象

以西南林業(yè)大學(xué)教學(xué)及教輔建筑外部空間景觀為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)校園建筑規(guī)劃圖紙的收集整理，結(jié)合衛(wèi)星地圖，進(jìn)行實(shí)地勘察，并繪制校園內(nèi)教學(xué)及教輔建筑外部空間景觀分布現(xiàn)狀圖(不含在建)，見(jiàn)圖1。截至2021年，校園內(nèi)實(shí)際建成教學(xué)及教輔建筑24幢，共計(jì)7處建筑前廣場(chǎng)空間景觀，7處庭院空間景觀，6處露臺(tái)空間景觀。其中6處露臺(tái)空間景觀中包括2處屋頂空間景觀和4處建筑出入口平臺(tái)空間景觀。

2 AHP原理與空間評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

2.1 AHP原理

AHP是層次分析法(Analytical Hierarchy Process)的縮寫(xiě)，是20世紀(jì)70年代由匹茲堡大學(xué)的Thomas L.Saaty教授開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種將復(fù)雜問(wèn)題分層逐個(gè)分析，通過(guò)定量與定性結(jié)合獲得要素優(yōu)先級(jí)的決策分析方法。具體步驟包括：確立遞階層次結(jié)構(gòu)模型；依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)建判斷矩陣 ；計(jì)算權(quán)重向量并進(jìn)行計(jì)算與一致性檢驗(yàn)[4]。

圖1 教學(xué)及教輔建筑外部空間景觀分布現(xiàn)狀圖

2.2 空間評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

教學(xué)及教輔建筑外部空間景觀是校園景觀的核心組成部分和校園學(xué)習(xí)生活的重要載體，其主要服務(wù)對(duì)象為學(xué)生與教職工。鑒于大學(xué)生思想行為具有規(guī)律性、多樣性、交往性、獨(dú)立與集體性的特點(diǎn)，全面、客觀地提取人性化要素就顯得格外重要[5]。綜上，筆者采取初篩—復(fù)篩—制定的結(jié)構(gòu)方式確定準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層與要素層，見(jiàn)圖2。

通過(guò)理論資料查閱和實(shí)地調(diào)研觀察使用者行為的方法歸納確定準(zhǔn)則層為生理安全需求、行為心理需求、情感審美需求，并對(duì)不同類(lèi)型外部空間人性化景觀的子準(zhǔn)則層和要素層進(jìn)行初步篩選。制定評(píng)價(jià)要素專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)表，對(duì)初篩后的子準(zhǔn)則層和要素層進(jìn)行修改、細(xì)化與確定。最終根據(jù)復(fù)篩結(jié)果，創(chuàng)建教學(xué)及教輔建筑前廣場(chǎng)、庭院、屋頂和出入口平臺(tái)的人性化設(shè)計(jì)要素評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成樹(shù)層層次結(jié)構(gòu)。不同類(lèi)型外部空間景觀評(píng)價(jià)模型之間既存在共通之處，也表現(xiàn)出一定差異性，以建筑前廣場(chǎng)空間人性化景觀設(shè)計(jì)要素評(píng)價(jià)模型為例，見(jiàn)圖3。

圖2 各指標(biāo)層確定流程

圖3 建筑前廣場(chǎng)空間人性化景觀設(shè)計(jì)要素評(píng)價(jià)模型

此種方式的使用不僅可以提高要素篩選的系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性，確定各因素之間所存在的共同屬性及所屬關(guān)系，而且采用定性與定量結(jié)合的方式，對(duì)人性化外部空間景觀這類(lèi)模糊問(wèn)題的解決具有重要指導(dǎo)意義。

3 教學(xué)及教輔建筑外部空間人性化景觀研究結(jié)果分析

依據(jù)上文構(gòu)建的指標(biāo)梯階層次模型與結(jié)構(gòu)體系生成調(diào)查問(wèn)卷，將各指標(biāo)層的重要程度分為9個(gè)等級(jí)，即同等重要、稍微重要、明顯重要、強(qiáng)烈重要、極端重要，分別對(duì)應(yīng)數(shù)值1、3、5、7、9，2、4、6、8表示上述判斷的中間值，進(jìn)行兩兩比較[6]。本次問(wèn)卷對(duì)象包含風(fēng)景園林行業(yè)專(zhuān)家及對(duì)應(yīng)的外部空間景觀使用者。筆者分別計(jì)算了教學(xué)及教輔建筑前廣場(chǎng)、庭院、屋頂和出入口平臺(tái)景觀人性化設(shè)計(jì)要素的權(quán)重，并對(duì)權(quán)重向量進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

3.1 前廣場(chǎng)空間人性化景觀

表1 教學(xué)及教輔建筑前廣場(chǎng)空間人性化景觀設(shè)計(jì)要素權(quán)重

由表1可知，建筑前廣場(chǎng)空間人性化景觀中的生理安全需求、行為心理需求和情感審美需求的權(quán)重系數(shù)相差不大。從生理安全需求層面來(lái)看，輔助設(shè)施安全與完善比物理環(huán)境稍重要一些，綠化量和尺度、材質(zhì)健康安全和透水性應(yīng)予以關(guān)注。在行為心理需求方面，場(chǎng)地功能合理和空間感受舒適同等重要，使用者對(duì)集散通行和停車(chē)的需求更大；在空間感受方面，空間可識(shí)別性和尺度合理性尤為重要。從情感審美需求角度來(lái)講，場(chǎng)所精神營(yíng)造比美學(xué)創(chuàng)造更為重要，注意對(duì)地域精神和校園歷史文化的體現(xiàn)，表現(xiàn)廣場(chǎng)空間景觀的形式美與意境美。

3.2 庭院空間人性化景觀

通過(guò)表2可知，在準(zhǔn)則層層面的行為心理需求權(quán)重相較于其他兩者會(huì)稍高一些，生理安全需求與情感審美需求的權(quán)重基本一致。從生理安全需求方面來(lái)講，使用者對(duì)庭院的物理環(huán)境適宜更為看重，同時(shí)也應(yīng)注意設(shè)施完備和材質(zhì)健康安全。在行為心理需求方面，場(chǎng)地功能合理性相對(duì)重要，學(xué)習(xí)、交往、休閑功能權(quán)重系數(shù)較高，應(yīng)重視庭院空間的公共性和私密性、領(lǐng)域感。在情感審美需求中，場(chǎng)所精神和美學(xué)追求權(quán)重差別不大，其中可參與性與歸屬感、校園綠色生態(tài)環(huán)境和景觀意境美較為重要。

3.3 屋頂空間人性化景觀

由表3可知，屋頂空間人性化景觀的生理安全需求在準(zhǔn)則層中占領(lǐng)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，行為心理需求次之，情感審美需求最低。在生理安全需求層面，輔助設(shè)施安全對(duì)于屋頂空間來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，安全措施有效性在其中占主要地位。在行為心理需求方面，場(chǎng)地功能合理性和空間感受性差異不大，應(yīng)注重休閑功能、交往功能和空間尺度問(wèn)題。在情感審美需求中，場(chǎng)所精神的權(quán)重系數(shù)較高，校園綠色生態(tài)環(huán)境、設(shè)計(jì)的意境美應(yīng)予以重視。

表2 教學(xué)及教輔建筑庭院空間人性化景觀設(shè)計(jì)要素權(quán)重

3.4 平臺(tái)空間人性化景觀

通過(guò)平臺(tái)空間人性化景觀的相關(guān)數(shù)據(jù)可以得出，生理安全需求、行為心理需求和情感審美需求的權(quán)重系數(shù)差異不明顯。在生理安全需求方面，輔助設(shè)施完善與安全比物理環(huán)境更為重要，應(yīng)注意景觀綠化量和尺度、材質(zhì)健康安全和安全措施有效性。從行為心理角度來(lái)講，場(chǎng)地功能合理性和空間感受舒適性權(quán)重系數(shù)相差不大，集散交通功能、方向感需求、行為空間習(xí)性方面應(yīng)予以關(guān)注。在情感審美需求中，場(chǎng)所精神更為重要，其中校園景觀與建筑統(tǒng)一性、景觀設(shè)計(jì)形式美和意境美權(quán)重較高。

4 教學(xué)及教輔建筑外部空間人性化景觀設(shè)計(jì)策略

針對(duì)以上研究結(jié)果，筆者從子準(zhǔn)則層角度出發(fā)分別整理歸納出教學(xué)及教輔建筑前廣場(chǎng)、庭院、屋頂和平臺(tái)空間人性化景觀設(shè)計(jì)策略。

4.1 前廣場(chǎng)空間人性化景觀設(shè)計(jì)策略

注重綠化量的合理性，通過(guò)適宜的植物種植營(yíng)造良好的光、聲、空氣環(huán)境，切忌大面積鋪裝，尺度要符合廣場(chǎng)的實(shí)際用途與尺度。鑒于建筑前廣場(chǎng)的功能以通行為主，尤其應(yīng)當(dāng)注意材質(zhì)健康安全與生態(tài)透水問(wèn)題，避免雨天積水和地面濕滑，對(duì)校園使用者造成傷害。需滿(mǎn)足集散通行功能和停車(chē)功能，提供足夠的集散空間、劃定停車(chē)區(qū)域，避免車(chē)輛亂擺亂放，阻礙師生的正常通行。根據(jù)廣場(chǎng)具體性質(zhì)與大小，賦予場(chǎng)地一定的學(xué)習(xí)、活動(dòng)或休閑功能，豐富空間景觀內(nèi)容，更好地服務(wù)于使用者。設(shè)置標(biāo)志物增強(qiáng)前廣場(chǎng)空間景觀可識(shí)別性，同時(shí)注重對(duì)空間尺度的把控，因地制宜地創(chuàng)造符合使用者空間感受的景觀。校園廣場(chǎng)空間景觀的場(chǎng)所精神能夠喚起師生強(qiáng)烈的精神體驗(yàn)，有利于其發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用[7]。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)該深度挖掘地域精神和校園歷史文化，將其融入景觀設(shè)計(jì)之中，與教學(xué)建筑形成統(tǒng)一感，以增強(qiáng)校園使用者的歸屬感。運(yùn)用色彩、形狀、線(xiàn)條及其不同組合創(chuàng)造廣場(chǎng)空間景觀的形式美，形成起景—前景—主景—結(jié)景完整的空間序列，注意景觀空間的意境美。

4.2 庭院空間人性化景觀設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)者應(yīng)尤為關(guān)注光環(huán)境的營(yíng)造，做到冬有陽(yáng)、夏有蔭、夜有明，創(chuàng)造韻律變化的光影之美。運(yùn)用合理的植物配置提高空氣質(zhì)量、凈化景觀聲環(huán)境，為師生營(yíng)造安靜舒適的景觀空間。設(shè)置必要的園林小品，提供足夠的游憩設(shè)施供校園使用者使用，且應(yīng)符合人體工程學(xué)要求，如利用高大喬木設(shè)置樹(shù)池座椅，高度以40～45cm為宜。庭院人性化景觀營(yíng)造應(yīng)以學(xué)習(xí)功能和交往功能為導(dǎo)向，通過(guò)不同空間類(lèi)型的營(yíng)造，盡量滿(mǎn)足師生安靜學(xué)習(xí)、交流溝通和休閑游憩的需求。利用植物、小品及其不同組合營(yíng)造開(kāi)敞空間、半開(kāi)敞空間與封閉空間，實(shí)現(xiàn)公共性和私密性的完美結(jié)合。強(qiáng)化庭院空間的領(lǐng)域感，帶給校園使用者尊重、穩(wěn)定、自由之感[8]。通過(guò)文化滲透與傳遞的方式，增強(qiáng)校園使用者的認(rèn)同感與歸屬感，提升場(chǎng)地參與度，同時(shí)注意營(yíng)造綠色生態(tài)的庭院空間環(huán)境，于潛移默化中培養(yǎng)師生的生態(tài)意識(shí)。深度解讀場(chǎng)地內(nèi)涵，把握景觀的統(tǒng)一性，充分利用地形、植物、建筑、道路和園林小品發(fā)掘場(chǎng)地的意境美，營(yíng)造合理的景觀空間序列。

表3 教學(xué)及教輔建筑屋頂空間人性化景觀設(shè)計(jì)要素權(quán)重

表4 教學(xué)及教輔建筑平臺(tái)空間人性化景觀設(shè)計(jì)要素權(quán)重

4.3 屋頂空間人性化景觀設(shè)計(jì)策略

注意景觀綠化量與尺度，考慮屋頂?shù)某兄貑?wèn)題，避免過(guò)大的植物根系對(duì)房體造成破壞，同時(shí)也要保證適量植物創(chuàng)造良好的景觀效果。擴(kuò)大屋頂綠化植物種類(lèi)，使用生態(tài)友好型材料，更好地發(fā)揮屋頂花園綠化隔熱、截留雨水的作用[9]。出于安全考慮，校園中的大多數(shù)屋頂空間并不開(kāi)放，這造成了大量空間浪費(fèi)，平面美觀性不足，可以通過(guò)添設(shè)圍欄、植物分隔的方式達(dá)到保障人身安全的目的。以功能為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)場(chǎng)地內(nèi)容，屋頂空間功能多樣，既要滿(mǎn)足校園使用者休閑、交往需求，也要具備一定的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)功能。要注意對(duì)空間可達(dá)性和尺度的把控，園林小品、植物尺度不宜過(guò)大也不可過(guò)小。從某種角度來(lái)說(shuō)，屋頂作為垂直意義上的庭院，公共性和私密性的需求也不容忽視，可以通過(guò)植物圍合分隔、劃定地面等方式達(dá)到此目的。遵循“防、排、蓄、植”并重的原則，運(yùn)用鄉(xiāng)土植物種植、宣傳性小品設(shè)置，創(chuàng)造屋頂生態(tài)景觀，有利于喚醒師生生態(tài)意識(shí)，展示生態(tài)環(huán)境科普知識(shí)。充分了解場(chǎng)地，做到意在筆先，使意與境相生相長(zhǎng)、互滲互融。

4.4 平臺(tái)空間人性化景觀設(shè)計(jì)策略

注重植物等軟質(zhì)材料的使用，使硬質(zhì)和軟質(zhì)鋪裝達(dá)到平衡狀態(tài)，植物尺度應(yīng)和平臺(tái)尺度與性質(zhì)相呼應(yīng)，較大的平臺(tái)空間可適當(dāng)增加植物數(shù)量。采用防滑透水的生態(tài)鋪裝材料，材質(zhì)要求健康無(wú)毒，以保障校園使用者生命安全。為師生提供足夠的集散交通空間，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)、休閑需求。由于平臺(tái)空間可能具備多個(gè)出入口，要針對(duì)不同入口分別開(kāi)展設(shè)計(jì)，通過(guò)韻律變化做到同中存異，滿(mǎn)足使用者方向感需求。同時(shí)，空間設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生近路、依靠性或邊界效應(yīng)、看人也被人所看、相距而坐、逆時(shí)針轉(zhuǎn)向等習(xí)性。深度了解建筑空間的性質(zhì)、色彩、形式等，從中提取設(shè)計(jì)要素進(jìn)行景觀空間設(shè)計(jì)，營(yíng)造平臺(tái)景觀與建筑空間渾然一體之感，忌景觀空間與建筑空間相分離。從形式美法則的組合形式(比例與尺度、對(duì)稱(chēng)與均衡、調(diào)和與對(duì)比、節(jié)奏與韻律)和物質(zhì)構(gòu)成(點(diǎn)線(xiàn)面、形、色彩、肌理等元素)為切入點(diǎn)，為校園使用者提供優(yōu)美的景觀意境空間[10]。

5 結(jié)語(yǔ)

校園人性化景觀始終是國(guó)內(nèi)外眾多風(fēng)景園林學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)所探索的話(huà)題之一。本文從建筑外部空間的角度入手，運(yùn)用定性和定量的方法探討不同教學(xué)及教輔建筑外部空間景觀中哪些人性化要素更應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)，并提出設(shè)計(jì)策略，對(duì)其他校園建筑外部空間人性化景觀設(shè)計(jì)具有重要的理論借鑒意義。值得注意的是，不同場(chǎng)地之間仍存在一定差異性，具體情況應(yīng)做出具體討論，要有針對(duì)性地解決人性化缺失的問(wèn)題。