周美華（福建省平潭城關(guān)中學(xué) 350400）

目前，我國還沒有開設(shè)專門的STS課程，生物教學(xué)采取課堂講授為主，課外滲透為輔的方式，對STS理念的涉及較少，以下對STS視域下的高中生物新課程教學(xué)提出幾點策略。

一、STS教育的本質(zhì)

STS是對科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）研究的英文簡稱，它探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負效應(yīng)。其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。

STS教育是科學(xué)教育改革中興起的新型科學(xué)教育構(gòu)想。STS教育突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，旨在通過教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)、技術(shù)和社會現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)價值觀、良好勞動素養(yǎng)的人才。STS教育是動態(tài)的、綜合的、發(fā)展的，以學(xué)生為中心進行知識探索，重視科學(xué)知識的實踐價值，強調(diào)從實際問題出發(fā)進行學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了分別學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識外，還要明確三者間的關(guān)系，并能應(yīng)用出來。

另外，STS教育與新課標不謀而合。STS教育項目強調(diào)科學(xué)教育，突出個人發(fā)展、社會發(fā)展和文化發(fā)展的目標，又可細分為個體科學(xué)素養(yǎng)的提升、個體對科技議題的決策能力、個體對科技的興趣與動力、個體對社會的理解等。普通高中生物學(xué)科課程標準也包含了培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、社會責(zé)任感等內(nèi)容，這與STS教育的相關(guān)理念不謀而合。將STS教育融入高中生物教學(xué)，能使高中生物學(xué)科教育適應(yīng)科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的需求，促進高中生物學(xué)科教育目標的實現(xiàn)。

二、STS視域下的高中生物新課程教學(xué)策略

1.挖掘教材內(nèi)容與STS的聯(lián)系

人教版高中生物有很多STS相關(guān)素材，體現(xiàn)在正文、實驗、練習(xí)題等多個方面，教師應(yīng)挖掘教材中的STS素材并滲透STS教育。具體而言，生物教材中與STS關(guān)聯(lián)較多的內(nèi)容主要有以下幾個方面。

（1）科學(xué)、技術(shù)、社會。主要向?qū)W生介紹生物技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，如“DNA指紋技術(shù)”“理想的地質(zhì)時鐘”“酶為生活添姿彩”等。（2）科技前沿。主要向?qū)W生介紹最前沿的生物科技，如“組裝細胞”“生物信息學(xué)”等。（3）視野拓展。主要向?qū)W生介紹生物科技在某些領(lǐng)域的運用，如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”“基因芯片技術(shù)與新藥開發(fā)”等。（4）科學(xué)家。主要介紹對生物學(xué)發(fā)展貢獻突出的科學(xué)家，如“染色體遺傳理論奠基人——摩爾根”“細胞世界探微——羅伯特·虎克”等。

可以說，人教版高中生物教材所選取的知識具有較強的實用性，非常重視教材內(nèi)容與生活實際、生產(chǎn)實際的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀這樣的文章后，能激發(fā)對生物學(xué)的興趣，主動觀察身邊有趣的生物現(xiàn)象，用科學(xué)和發(fā)展的眼光看待問題，使科學(xué)教育向社會教育、技術(shù)教育的領(lǐng)域延伸。

2.主動在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中滲透STS教育

生物教學(xué)在實施過程包括新課導(dǎo)入、講授新課、知識鞏固、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，教師利用課堂各環(huán)節(jié)開展STS教育能起到理想的效果。

教師可以設(shè)計課前演講制度，讓學(xué)生輪流在課前進行演講，演講內(nèi)容可以圍繞“我最近知道的生物科技信息”“我最近了解的生物熱點新聞”等，通過這樣的演講可以開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生養(yǎng)成每天上網(wǎng)瀏覽時事、關(guān)心科技成就、關(guān)心社會進步的習(xí)慣。

教師可以在導(dǎo)課與結(jié)課中開展STS教育。導(dǎo)課與結(jié)課是課堂上非常引人注目的環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)言和結(jié)語能使學(xué)生回味無窮，滲透STS教育可起到“虎頭”“豹尾”的教育效果。在導(dǎo)課時，教師可以采用“激趣導(dǎo)入”的方法，引入社會問題、科技問題，激發(fā)學(xué)生好奇心。在結(jié)課時，教師可以采用“激勵式結(jié)語”，在課堂結(jié)束前全面歸納本節(jié)課知識，把本節(jié)課知識引向解決社會問題、破解生物科技之謎等方面，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物、造福社會的理想。

在知識鞏固階段，教師可設(shè)計一些STS相關(guān)的訓(xùn)練題，如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳與變異”一節(jié)后，教師可以引入“基因療法的醫(yī)學(xué)應(yīng)用”“無性生殖與克隆技術(shù)”“雜交水稻對解決糧食問題的貢獻”等話題，讓學(xué)生在新的情境中溫故知新，更深刻地理解所學(xué)知識，同時也可培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.多樣化教學(xué)方法

STS教育強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此教師要采用多樣化的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)雙方的互動。

一是問題討論法。問題討論就是以討論的方式對問題進行了解和分析，弄清問題本質(zhì)，最終解決問題。例如，在教學(xué)“遺傳病”這節(jié)課時，教師可以設(shè)計以下問題：常見的遺傳病有哪些？治療遺傳病的常用手段有哪些？如何預(yù)防遺傳??？讓學(xué)生在課堂上展開充分的討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出答案要點。這樣的教學(xué)不但能提高學(xué)生的參與積極性，還能鍛煉其解決問題的能力。

二是問題探究法。通常是教師提出問題，學(xué)生用所學(xué)知識探究和解決問題，并在探究過程中獲得新知識。例如，教師可提出問題：“為什么在移植花卉前要先剪除一部分枝葉？”通過問題探究，可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時獲得個人學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三是實驗操作法。學(xué)生掌握的知識在實驗中得以驗證，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，其主動探索的實踐能力得以提升。例如，在學(xué)習(xí)“基因分離規(guī)律”后，教師可以讓學(xué)生查閱ABO血型遺傳特點及鑒定方法相關(guān)資料，并要求學(xué)生自己設(shè)計血型鑒定試驗。

四是決策模擬法。決策模擬法可以培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決社會問題、個人問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”后，教師可以讓學(xué)生站在決策者的角度，討論轉(zhuǎn)基因食品是否要推廣，如何看待轉(zhuǎn)基因食品的安全性等問題，鍛煉學(xué)生的決策能力。

五是角色扮演法。例如，在講解克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景及帶來的倫理學(xué)問題時，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色進行辯論，使學(xué)生正確看待社會道德與社會效益的關(guān)系，形成社會責(zé)任感和正確的價值觀。另外，通過角色扮演法，也可使學(xué)生在教學(xué)中對學(xué)科知識產(chǎn)生更深刻的印象，進而為日后的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.對各類教學(xué)技術(shù)的綜合應(yīng)用

一是運用現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)不受時空限制，也可呈現(xiàn)宏觀、微觀的事物，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取較好的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)上的很多微觀運動、微觀變化都可借助現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出來，像細胞的結(jié)構(gòu)、植物生長的過程等。

二是適當(dāng)開展技術(shù)教育?？茖W(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系為科學(xué)是基礎(chǔ)，技術(shù)是核心，社會是導(dǎo)向。要想使生物教學(xué)服務(wù)于社會發(fā)展，就必須培養(yǎng)大量掌握生物科學(xué)知識與技術(shù)的人才，但技術(shù)教育一直是生物教學(xué)的盲點，學(xué)生懂理論不懂技術(shù)操作的現(xiàn)象普遍存在。對此，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入生物技術(shù)講解，如植物組織培養(yǎng)技術(shù)、DNA提取和分離技術(shù)、生物膜技術(shù)等，促使學(xué)生完整了解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系。

三是充分挖掘課程資源。STS教育強調(diào)的課程資源是開放的、整合的，來自生活一線的，這與陶行知先生所倡導(dǎo)的“教育要走進田間地頭，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合”的生活教育觀相一致。鄉(xiāng)村的田間地頭、城市的公園苗圃、多彩的動植物世界都可以成為取之不盡的生物教學(xué)資源。這些資源不但易于獲取，且能促進學(xué)生把知識和社會生活結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的深入思考。例如，在學(xué)習(xí)了“種群的特征”后，教師可讓學(xué)生站在決策者的角度運用種群知識分析“禁止鑒定胎兒性別”“單獨二孩”“全面二孩”等人口政策的出發(fā)點和合理性，甚至闡述人口流動對城市人口規(guī)模的影響，使學(xué)生深入了解出生率、死亡率、遷出率、遷入率、性別比、年齡比等種群概念。

三、STS視域下的高中生物教學(xué)流程設(shè)計

以人教版高中生物必修二“基因工程及應(yīng)用”為例。必修二“基因工程及應(yīng)用”是整個高中階段生物學(xué)科的重點章節(jié)之一，知識點細微，與社會熱點關(guān)系密切。在完成對教材章節(jié)的講解后，教師可設(shè)計STS活動，具體如下。

教師提出問題：“基因改造食品是一種高科技產(chǎn)品，它已經(jīng)走進了我們的生活當(dāng)中。學(xué)生們，你們知道什么是黃金米嗎？它和白米、糙米又有哪些不同呢？科學(xué)家是如何讓黃金米又好吃又營養(yǎng)的呢？如果你是基因改造科學(xué)家，你會設(shè)計哪些基因改造食品呢？”

通過以上問題提出，教師和學(xué)生可共同確定問題，并針對各個問題提出解決方案和活動計劃，見表1。

表1 問題歸納及活動內(nèi)容

整個活動的流程是：發(fā)現(xiàn)生活上、社會上關(guān)心的議題（基因改造食品）→從議題中歸納出具體問題（見表1）→規(guī)劃工作并解決問題（見表1）→整理學(xué)習(xí)成果和實際行動→教師評價并總結(jié)。

上述活動有著明確的執(zhí)行方案，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、市場調(diào)查等途徑獲取資料，尋求答案。同時也運用自己的語言來分析經(jīng)驗、介紹基因改造食品，通過理論學(xué)習(xí)和調(diào)查實踐活動加強了對基因改造食品與人類生活關(guān)系的了解，并嘗試站在決策者的角度去普及基因改造食品，較好地實現(xiàn)了STS教育的目標。

四、結(jié)語

“學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心”是新課程的內(nèi)容之一，在生物教學(xué)中開展STS教育能使學(xué)生廣泛接觸社會，參與到社會的重大問題中，進而將學(xué)生培養(yǎng)為對社會有用的人，這樣學(xué)生在走向社會后才會成為致力于社會進步的高素質(zhì)人才。