張啟海（山東省濟南高新區(qū)瀚陽學(xué)校 250000）

隨著現(xiàn)代教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，以人為本的管理理念逐漸深入小學(xué)教育管理體系中，并體現(xiàn)在教學(xué)的各個過程中。學(xué)校要以學(xué)校教育整體發(fā)展作為教學(xué)目標，壯大優(yōu)化師資力量，利用自身的優(yōu)勢為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺和機會，同時要根據(jù)學(xué)生特性制定個性化學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生可以能夠提升學(xué)習(xí)效率，讓教育回歸學(xué)校。

一、何謂學(xué)校發(fā)展的“第三種使命”

學(xué)校作為社會組織的基本單位，歷來承擔(dān)一定的經(jīng)濟效益和社會責(zé)任的兩大使命，十八大以來，尤其是黨的教育大會方針提出后，學(xué)校的根本任務(wù)便是“立德”“樹人”。然而，在不斷強調(diào)以生為本的同時，更要堅定“以師為本”的學(xué)校發(fā)展思想和學(xué)校管理原則，因而發(fā)展和成就教師，這就是學(xué)校的“第三種使命”。

以人為本是強調(diào)以學(xué)生與教師為主體地位的教育管理模式，對培養(yǎng)中小學(xué)生性格以及身心發(fā)展都有很重要的影響。教育管理人員應(yīng)積極將教育理念融入實踐過程中，能夠在以人為本的理念背景下，創(chuàng)新工作方式，促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。以人為本的教育管理模式下，倡導(dǎo)執(zhí)行“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的學(xué)校發(fā)展理念，做到以“學(xué)術(shù)研究”和“課題引領(lǐng)”來全方位促進教師之間進行廣泛交流，促進教師使用新型教育管理體系進行教學(xué)，完善教學(xué)方式，使教師能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)效率。

在此過程中，學(xué)校發(fā)展“第三種使命”義不容辭。

二、中小學(xué)教育管理模式現(xiàn)狀

現(xiàn)代小學(xué)教育管理中的主要問題有：信息管理理念落后、管理人員素質(zhì)較低、教育管理體制不健全等問題。一些農(nóng)村或郊區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，缺少完整管理系統(tǒng)；教師的管理理念比較落后，缺乏對新時代管理的認識；學(xué)校缺乏專業(yè)的管理人員，沒有適合師生發(fā)展的管理體系；教師教學(xué)經(jīng)驗與新時代發(fā)展需要不匹配，造成新型教務(wù)管理不能有效實施。

反觀21世紀國際間的競爭，說到底是人才的競爭，而人才的競爭依賴于教育的發(fā)展?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！碧招兄壬f過：“教師是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師的手里操縱著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運?！薄叭褡宓拿\都操在教師手中，教師的好壞，間接影響到國家的存亡和世運之治亂?！币刮覈诮窈蟮膰H競爭中處于不敗之地，就必須鍛造一支高素質(zhì)的、與時俱進的、專業(yè)化的教師隊伍。

根據(jù)華師大教學(xué)研究所的研究數(shù)據(jù)表明：如果學(xué)校不加干預(yù)，那么教師專業(yè)發(fā)展的曲線，是這樣的：

由圖可知，教師的深度發(fā)展很難發(fā)生。絕大多數(shù)老師的教學(xué)經(jīng)驗在十年左右是頂峰，之后緩慢下降。中小學(xué)教育管理包含許多的內(nèi)容，要使每項任務(wù)都可以有效地進行需要多元化的管理模式。但現(xiàn)實是許多學(xué)校的教育管理模式還不夠健全，經(jīng)常會發(fā)生有理念無落實、學(xué)期各項任務(wù)不達標的情況，這也是中小學(xué)教育管理、教師發(fā)展中常見的問題。

三、以人為本的小學(xué)教育管理模式探究

1.管理者要具備人文情懷，積極推動管理工作開展

中小學(xué)教育管理者要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育思想為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育落實到位，把師生教育管理放在重要位置。提升自身責(zé)任意識，盡職盡責(zé)把社會主義核心價值觀理念融入到學(xué)校管理體系中，同時也要把握住人文教育的特征，積極推進學(xué)校的管理工作內(nèi)容。

先進的教育理念只有通過教師的實踐并內(nèi)化為教師的自覺行為才具有生命力和創(chuàng)造力。在教育改革尤其是新課程改革向縱深推進的今天，教師專業(yè)化成長是踐行新課程理念、促進素質(zhì)教育全面發(fā)展的基石。教師專業(yè)化成長是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)符合時代要求的下一代，振興國家和民族的根本保證。

因而，管理者要將以人為本的理念實踐在教育管理中，能夠有效促進小學(xué)教育體系的發(fā)展。學(xué)校管理者要充分認識到學(xué)校教學(xué)管理的積極性與推動性；教育管理制度要具備一定的靈活性，不能太過于死板，否則就違背了以人為本的原則；要根據(jù)學(xué)校實際情況規(guī)劃管理策略，使管理者的工作能有效展開。對于管理權(quán)，教育部門可以將權(quán)力分配給學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展狀況進行修改建立；教育觀念要通過教育改革才能進行更新，教育管理模式要樹立以人為本的理念進行；因此，教育管理者要對小學(xué)教育管理模式不斷探索創(chuàng)新，使教學(xué)策略能夠順利展開。

學(xué)校管理者要一直秉承以教師團隊為中心展開工作，要努力通過“橫向年級組管理”與“縱向教研組引領(lǐng)”相結(jié)合的工作思路，建立例會制度，定期定向交流溝通教師們對教育的實際想法，收納教師的問題困惑甚至情緒，切實保障教育管理與教育教學(xué)常規(guī)工作順利進行。同時在這樣的管理理念下，教師在對學(xué)生進行教學(xué)管理工作時，根據(jù)以人為本、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，關(guān)心認可學(xué)生，協(xié)助學(xué)校的教學(xué)管理工作，這樣，才可以使學(xué)校管理工作順利進行。

2.建立教育檢查機制，有效實施管理工作

學(xué)校管理者要制定與學(xué)校情況相符合的教學(xué)檢查機制，將管理工作的每個環(huán)節(jié)有效融合，順利執(zhí)行。只有轉(zhuǎn)變教師固有的教育觀念，才能進一步改變教育方式。管理者要與教師團隊定期進行教育管理經(jīng)驗分享，使教師隊伍在進行教學(xué)時，能遵循以學(xué)生為主體原則進行管理教育。學(xué)校要定期為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，使教師緊跟新時代教育管理步伐，在學(xué)習(xí)過程中不斷提升教學(xué)水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)有所提升。

教師的專業(yè)化成長是長期的持續(xù)的過程，貫穿教師的一生。教師專業(yè)化成長在教育實踐中進行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)，與生動活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師發(fā)展的場所。在領(lǐng)會陶行知教育思想的基礎(chǔ)上探索教師專業(yè)化成長的途徑，使學(xué)校具有促使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化成長的功能，本著“學(xué)校即社會”的教育觀，實現(xiàn)“教師的專業(yè)化成長”和“學(xué)校的持續(xù)發(fā)展”雙贏。

教師在對學(xué)生進行教育的同時，也要注重學(xué)生個性教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的潛能。同時，管理者還要對教學(xué)資源進行整理規(guī)劃，對教師教學(xué)方式與過程進行調(diào)查，使管理者可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)校管理工作和教師專業(yè)成長有效落實，而落實的關(guān)鍵在于教學(xué)做一致性。

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。用陶行知的話來說，教學(xué)做一致性是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明。因此，要知道教學(xué)做只是一種生活之三個方面，而不是三個各不相謀的過程，強調(diào)了實踐是獲取知識的途徑，有助于培養(yǎng)新一代青年的動手操作能力。陶行知的教學(xué)做三者密切相關(guān)，而做既是教的中心，也是學(xué)的中心，教者學(xué)者都要在“做”的實踐中發(fā)揮其主觀能動性。陶先生以種田為例：種田要在田里做，便在田里學(xué)，在田里教。教師拿做來教才是真教，學(xué)生拿做來學(xué)才是實學(xué)，這是最通俗的理念。

作為管理者，除了要督促教師將教學(xué)策略不斷進行學(xué)習(xí)更新外，還要在教師管理過程中，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓教師可以全身心地投入工作，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校，通過各種途徑建立了教師的“知識社群”，所謂“知識社群”，就是因知識分享而聚在一起的非正式小團隊，教師可以和其他部門的同事在一起分享自己的教育故事和經(jīng)驗。整個過程沒有專家，也沒有行政要求，來去自由，完全取決于個人的興趣。這種因興趣而生的社群關(guān)系，極大地促進了老師們的積極性，更容易發(fā)揮老師們的“教學(xué)做合一”。

3.建立教學(xué)考核制度，提高教學(xué)管理質(zhì)量

教育工作每個環(huán)節(jié)都有關(guān)聯(lián)性，管理者要針對教育工作的完成情況，制定公平考核制度，使教育教學(xué)工作可以具有科學(xué)性與公正性，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。社會對教育的發(fā)展是非常重視的，現(xiàn)下教育管理體制改革已經(jīng)出臺了很多具有實用性的策略。教職工要遵循政策要點展開管理教學(xué)。同樣在管理過程中，管理者也要遵循以人為本的政策原則對教職工進行管理，要建立公正合理的考查標準，傾聽教師的教學(xué)需求，不能削弱教師的工作熱情。在教師遇到困難時，及時給予幫助，這樣教師才能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)效率。

在對教學(xué)工作進行評價時，要使用具體的評價方式，對教育結(jié)果做出總結(jié)，進行表揚與批評，對教學(xué)團隊進行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)校教學(xué)管理工作能夠可持續(xù)有效發(fā)展。學(xué)校在進行管理時要遵循以人為本的原則，多征求教師隊伍的意見，制定符合教師實際教學(xué)的考核準則，也可以讓教師參與到教育考核準則制定過程中，保證管理制度的公平性。在制定好相關(guān)管理制度后，要按照制度章程嚴格執(zhí)行，同時，將考核結(jié)果進行公示，如果出現(xiàn)差錯，要及時與教師進行溝通更正，從這一點出發(fā)，也體現(xiàn)了以人為本的管理理念。

學(xué)校發(fā)展到一定階段往往會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，出現(xiàn)一種緩慢發(fā)展或相對停滯的狀態(tài)，很難再有大的發(fā)展。而做好教師專業(yè)化成長這個“第三種使命”，貫徹遵循以人為本的管理原則，學(xué)校的管理便會探索出一條突破瓶頸的新方式，使學(xué)校的發(fā)展躍上新臺階，開辟學(xué)校發(fā)展的新天地。堅持并完善教育的第三種使命，堅持以人為本，這樣才可以使學(xué)校管理工作與教師高效發(fā)展落到實處。