張蕊

5歲半的小徐平日里說話、做事會有些害羞，但很有主見。最近，我發(fā)現(xiàn)小徐在活動中特別有自己的想法，不太愿意傾聽不同的意見。與他媽媽溝通后得知，他在家也有類似的行為表現(xiàn)。例如，玩棋時，小徐每次輸了，媽媽本想給他一些建議，但他不是說“已經(jīng)這樣了，別說了”，就是說“我這樣挺好的”。他媽媽也希望老師能夠多關(guān)注他最近在園的類似表現(xiàn)。我們商量決定家園同步持續(xù)觀察，再做溝通。

情景一? “黃皮膚才最美”

第二天，我?guī)Ш⒆觽兛赐昀L本《身體》后，孩子們?nèi)栽谟懻撝叭说纳眢w”的話題。當看到人有不同的瞳孔和膚色時，孩子們都在議論自己和別人的皮膚和瞳孔顏色：“哇，那個小女孩的眼睛是藍色的，真漂亮，像個洋娃娃?！薄拔沂屈S皮膚?！?/p>

“哼，一點也不好看，我們黃皮膚才最好看?！毙⌒於酥瓝P著頭，眼睛看向一側(cè)，噘著嘴。一同喝水的晨晨反駁道：“我覺得那個白皮膚的小女孩最漂亮。”小徐接著說：“才不是呢，哼，黃皮膚最美，我們就是黃皮膚。”晨晨說：“白皮膚最美?！眱蓚€人你說一句，我說一句，聲音越說越大。

孩子們堅持自己的看法，需要鼓勵，可《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，要引導(dǎo)幼兒用平等、接納和尊重的方式去對待差異。想到這里，我決定繼續(xù)觀察，找機會與小徐談一談。

情景二? 不同膚色的秘密

在集體活動“不同的植物”中，孩子們一起探究過植物的形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系?；顒雍螅乙矝Q定用這種方式來引導(dǎo)小徐看待差異。我指著仙人掌和綠蘿，請他說說兩種植物的不同。他回答得很快：“葉子不一樣，這是刺，那葉子寬寬大大?！蔽依^續(xù)問他植物的生長地?！斑@個長在沙漠吧，那個長在水多的地方。”我接著問：“綠蘿能夠長在沙漠里么？”他搖搖頭說：“該曬蔫了?！?/p>

我趕緊重復(fù)他的觀點：“是啊，為了適應(yīng)當?shù)氐沫h(huán)境，植物的葉子明顯不同，那人呢？在不同的環(huán)境下，天氣、溫度、食物等都不一樣，人會一樣么？”沒想到，他馬上接過話：“不一樣，熱的地方吧，皮膚黑，太丑了。從遠處看上去，（臉）就像個黑疙瘩。”我問：“是看不清楚他的臉是么？”他回答：“是啊。反正不喜歡。”我繼續(xù)問他是否知道皮膚是黑色的原因，他說：“是曬的吧。太陽一曬人就變黑了。”

我又問：“那我們黃皮膚的人去黑皮膚的人生活的地方也能變成他們的膚色么？”他笑了起來：“不能吧！不然太搞笑了。”我肯定了黑皮膚的人是天生的，他卻問了我一個問題：“老師，為什么他們生下來那么黑，我們就不會啊，皮膚里有什么不同么？”

我請他帶著這個問題看了一段相關(guān)的視頻，找找答案。“是黑色素，皮膚黑因為里面有很多黑色素，白皮膚中黑色素少，所以是白的。怪不得上次我和爸爸媽媽去三亞，把皮膚曬傷了，要是我變成黑人就好了?！毙⌒炜炊?。

我接著說：“剛才你說喜歡黃皮膚，能堅持自己，很好。但是每個人的想法不可能都一樣，我猜一定有人喜歡黑皮膚，不擔心曬黑，反而顯得牙齒還格外白?！蔽夜室膺谘蓝核?，小徐也對我笑了起來。

晚上放學(xué)時，我和小徐媽媽說了這件事，并和她描述了我倆的談話過程，希望晚上回家后能夠繼續(xù)進行“膚色”的話題，同時建議媽媽周末可以帶小徐和不一樣膚色的人近距離接觸。小徐在第二天早上來園時帶來了一幅作品——海邊的沙灘上——黑皮膚的小孩在沙灘上，這個小孩臉黑黑的，牙齒特別白。孩子還告訴我，周末媽媽在英語班給他約了外教課。

情景三? 不同膚色也很“美”

周末過去了，小徐主動找到我?！皬埨蠋?，他們（黑皮膚的人）都生活在這兒，”孩子指著語言區(qū)的地球儀，“這兒，鼓鼓的地方?！?/p>

“你怎么知道？”“琳達老師告訴我的，還在地圖上指給我看。課上，她一直表揚我?！薄澳阋欢ê芟矚g琳達老師吧！”小徐“嘿嘿”笑了兩聲。

“跟我說說她長什么樣子？”“她的頭發(fā)都是小小的卷，大大的眼睛，牙白白的，人瘦瘦高高的。”“是不是還挺漂亮的？這回不像黑疙瘩了吧？”小徐笑著用手摸了摸頭。

我接著說：“有很多模特都是黑皮膚的人，也是因為他們的膚色有不同的美。你看看這些圖吧?！?/p>

……

想起小徐最近正在上籃球課，我補充道：“對了，黑皮膚的人打籃球還很厲害呢?！?/p>

通過找一找黑皮膚的人，小徐愈加深入地了解了各種不同的膚色，了解到黑皮膚的人愛跳舞、擅長跑步，還有人通過努力后成為了籃球明星、模特、美國總統(tǒng)等。世界各地都有他們的身影，孩子在持續(xù)地感受著“不同膚色”帶給他認知上的沖突和改變，情感態(tài)度也發(fā)生了很大的變化。

對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態(tài)的開放、個性的張揚;對教師而言，師幼互動意味著教育不再是傳授知識，而是一起分享理解，學(xué)會尊重。在幼兒園的一日生活中，小徐的事不是個例。幼兒間的“爭論”時時刻刻都在發(fā)生，其實也是幼兒無意識發(fā)起的一種信號。教師要及時把握信號中的教育契機，傾聽幼兒的表達，最大程度地理解幼兒，為其最近發(fā)展區(qū)搭建支架，并利用身邊及社區(qū)的資源，形成家園合力，讓幼兒在其中親身感知體驗，促進幼兒發(fā)展。而這樣的師幼互動同樣也對我們提出新的挑戰(zhàn)，促進我們的專業(yè)成長。