黃代根

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程教學(xué)成為了高校教育體系中的重要組成部分，在線課程教學(xué)能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間及時(shí)間上的局限性，充分滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。目前已經(jīng)成為了高校教育發(fā)展新方向，基于此，本文以大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等維度探索在線課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用策略;以期為高校課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：在線課程;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;資源開(kāi)發(fā)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為在線課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用提供了充實(shí)的技術(shù)保障，在線課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用逐漸成為了高校教育的重要教學(xué)手段，能夠與線下教學(xué)課堂形成協(xié)同教育的新教育格局。在線課程能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受到時(shí)間、空間上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。我國(guó)高校一直重視在線課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，在2003年，我國(guó)教育部就制定了“精品課程”建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃，并且在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》文件中，對(duì)高校課程建設(shè)提出了明確要求，高校需要不斷的打造“金課”課程。高校為響應(yīng)政策號(hào)召，也不斷的進(jìn)行課程建設(shè)創(chuàng)新，文章通過(guò)探討大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在線課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用策略，以期為高校課程建設(shè)作出一定的參考意見(jiàn)。

一、在線課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用的意義

在線課程建設(shè)是高校教育發(fā)展的新趨勢(shì)，首先，進(jìn)行在線課程開(kāi)發(fā)能夠豐富高校的教育體系，在線課程不僅包括教學(xué)內(nèi)容的覆蓋，也能增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)交流性，有利于多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，高校師生能夠在在線課程平臺(tái)進(jìn)行充分交流及學(xué)習(xí)，并且，在線課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用，也能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，教師能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定針對(duì)性教學(xué)策略，改善傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、差異化不足的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，在線課程的開(kāi)發(fā)有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)載體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂。在線課程學(xué)習(xí)更加靈活及自由，學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的知識(shí)情況，進(jìn)行針對(duì)性反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，在線課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，可以充分發(fā)揮出學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在傳統(tǒng)的大學(xué)生基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)選擇性和主動(dòng)性較差，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合素養(yǎng)提升，在線課程的建設(shè)為學(xué)生營(yíng)造了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以通過(guò)在線課程平臺(tái)進(jìn)行直播授課、微視頻授課、專業(yè)探討等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)選擇性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在線課程建設(shè)基本思路

（一）課程教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容是在線課程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的基礎(chǔ)。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在線課程具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和互動(dòng)性，傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容滿足不了在線課程開(kāi)發(fā)的需求，教師需要充分考慮到在線課程的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)突出在線課程的教學(xué)價(jià)值，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，如教師可以針對(duì)在線課程的開(kāi)放性，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)微視頻，通過(guò)短小精悍的教學(xué)短視頻來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在在線課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)，模塊化的教學(xué)微視頻也能滿足不同階段的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求。實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

（二）課后交流方面

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但也是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)科目，課后交流能夠幫助學(xué)生更好的鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，在傳統(tǒng)的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課后學(xué)生與教師之間的聯(lián)系往往憑借著作業(yè)進(jìn)行交流，這樣交流周期較長(zhǎng)、溝通不徹底，不利于學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)知識(shí)探究;在線課程依托于互聯(lián)網(wǎng)建立，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，在在線課程教學(xué)中，師生也可以通過(guò)交流模塊，進(jìn)行彈幕、留言等方式充分交流，并且在線課程交流功能，還具有一定的匿名屬性，能夠讓一些平常內(nèi)向、不敢發(fā)言的學(xué)生，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分交流，一方面，有助于教師能夠更加清晰的洞察學(xué)情。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和需求，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。另一方面，也能夠推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠暢所欲言，對(duì)在線課程教學(xué)起到監(jiān)督和推動(dòng)作用，師生有效的交流，不僅能促進(jìn)師生和諧關(guān)系，也有利于幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

（三）課程測(cè)試方面

課程測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段，在傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程測(cè)試中，一般采用課堂測(cè)試、階段考試測(cè)試，最為常用的是期末考試，但這種測(cè)試周期較長(zhǎng)，教師不能夠有效的根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不能夠從測(cè)試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓課程測(cè)試成為單一的結(jié)果檢驗(yàn)，考試合格即為完美，不利于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程質(zhì)量的提升，在線課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，教師可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的課程測(cè)試，如教師通過(guò)在線課程平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)某一項(xiàng)虛擬的計(jì)算機(jī)案例問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答，并開(kāi)發(fā)小組討論、自主探究功能模塊，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行動(dòng)態(tài)課程測(cè)試，以此來(lái)幫助教師更好洞察學(xué)情，也有利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)化和應(yīng)用能力提升。再如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等軟件，借助第三方軟件完整的課程測(cè)試體系和打分規(guī)則進(jìn)行學(xué)生成績(jī)量化評(píng)估。

三、在線課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）課程資源堆砌;利用率不高

在線課程相比于傳統(tǒng)線下課程，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師在教學(xué)資源的獲取上不在局限于教材資源和高校資源，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)獲取大量的專業(yè)教學(xué)素材和案例，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在線課程較強(qiáng)的包容性和開(kāi)放性能夠較快的收集大量的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素材，現(xiàn)階段，教師只是單一的進(jìn)行教學(xué)資源的收集和獲取，并不能針對(duì)在線課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行有效的分類及整理，這樣使得大量的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資源堆砌，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)程度和利用度不足。

（二）過(guò)度保護(hù)，在線課程應(yīng)用效果不佳

在線課程作為高校傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充和創(chuàng)新改革，在線課程包含著高校大量的教學(xué)內(nèi)容和教育管理計(jì)劃，高校會(huì)對(duì)在線課程平臺(tái)進(jìn)行有效的保護(hù)，一方面是為了避免出現(xiàn)外界的惡意訪問(wèn)來(lái)破壞在線課程教學(xué)環(huán)境，另一方面，能夠?qū)υ诰€課程的教學(xué)資源和功能信息進(jìn)行隱私保護(hù)，避免出現(xiàn)資源泄露、信息泄露問(wèn)題。現(xiàn)階段，高校在針對(duì)在線課程保護(hù)中，不能做到差異化管理，使得學(xué)生在在線課程平臺(tái)學(xué)習(xí)中不能進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的下載，這樣極大的限制了教學(xué)資源的利用效率，并且部分教學(xué)資源大部分學(xué)生沒(méi)有權(quán)限進(jìn)行獲取，只能依靠教師進(jìn)行直播授課和資源開(kāi)發(fā)。高校對(duì)在線課程的過(guò)度保護(hù)，限制了在線課程發(fā)展。

（三）在線課程教學(xué)體系不明晰

在線課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用，是基于傳統(tǒng)線下課程教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新的教學(xué)方式，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線課程教學(xué)功能逐漸齊全，能夠滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，但豐富的教學(xué)功能是一把雙刃劍，一方面，多種類的教學(xué)功能能夠有效的滿足教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，為學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體系，提高專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果和質(zhì)量，并且也能配合線下課堂創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課程、混合式教學(xué)模式，另一方面，會(huì)使得高校在課堂建設(shè)中，容易過(guò)度追求教育功能種類，不能做到因?qū)I(yè)而異、因?qū)W生而異，導(dǎo)致在線課程教學(xué)深度不足，不能形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

四、在線課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計(jì)課程體系，提高在線課程內(nèi)容深度

在線課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，既要滿足在線課程的教育功能，也需要考慮到不同課程之間的分布問(wèn)題，做到科學(xué)化、合理化;在在線課程體系構(gòu)建中，高校需要針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)把握，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的布置和內(nèi)容開(kāi)發(fā)，教師可以通過(guò)在線課程內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式來(lái)充分了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，高校教師在針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行針對(duì)性的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和在線課程教學(xué)功能開(kāi)發(fā)，以此來(lái)提高在線課程的歡迎程度，提高學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，此外，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在線課程設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，也需要從計(jì)算機(jī)專業(yè)出發(fā)，借助在線課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提升，如在在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線課程開(kāi)發(fā)，將抽象、復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)借助在線課程平臺(tái)的動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和記憶力程度，而且教師也可以針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，收集社會(huì)實(shí)踐案例，開(kāi)展線上案例仿真模擬，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

（二）發(fā)揮高效引導(dǎo)作用，健全在線課程開(kāi)發(fā)體系

在線課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用是高校教育體系的改革，高校需要發(fā)揮出頂層設(shè)計(jì)作用，針對(duì)不同專業(yè)在線課程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用制定完善的開(kāi)發(fā)機(jī)制和建設(shè)策略，以此來(lái)保障在線課程在高校教育體系中的融入程度，避免出現(xiàn)在線課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)資金投入不足、建設(shè)技術(shù)水平落后、建設(shè)不徹底、在線課程功能不健全等問(wèn)題，高校需要建立完善的在線課程開(kāi)發(fā)體系，借助制度的優(yōu)勢(shì)來(lái)推進(jìn)在線課程的功能開(kāi)發(fā)及教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，一是高校需要加大資金投入，在線課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用在短期類不會(huì)取得顯著的教學(xué)成果，高校需要把握未來(lái)，致力于專業(yè)發(fā)展前景，為學(xué)生構(gòu)建完善的在線課程平臺(tái)。二是，高?？梢圆捎檬袌?chǎng)化運(yùn)作模式。在線課程不僅是單一的線上教學(xué)平臺(tái)，還包括學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)等，高校在相關(guān)技術(shù)軟件的購(gòu)買和功能使用中，需要遵循市場(chǎng)化運(yùn)作模式，借助大數(shù)據(jù)評(píng)估來(lái)分析教學(xué)軟件的教育價(jià)值和學(xué)習(xí)需求程度，以此來(lái)不斷的完善在線課程教育功能和教學(xué)價(jià)值。如在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，在線課程會(huì)配比一定的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件，高校在線課程管理員針對(duì)軟件的使用進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，便于及時(shí)量化教育功能的教學(xué)價(jià)值，為后期的教育功能拓展和淘汰提供理論依據(jù)。

（三）健全在線課程教師隊(duì)伍，增強(qiáng)在線課程教育成效

教師隊(duì)伍作為在線課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在線課程的教育功能發(fā)揮、教學(xué)資源設(shè)計(jì)及教學(xué)管理都與教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力相關(guān)，相比于傳統(tǒng)的線下教育，在線課程教學(xué)作為一種新型的教育模式，大部分教師在實(shí)踐教學(xué)和功能利用中存在不適應(yīng)性，因此，教師需要提升教師的綜合素養(yǎng)和在線課程教學(xué)水平，借助宣傳作用和技能培養(yǎng)讓教師從思想上深度認(rèn)知在線課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和重要意義，在行動(dòng)上，有能力進(jìn)行在線課程教學(xué)應(yīng)用，

首先，高校在進(jìn)行在線課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要對(duì)在線課程教師隊(duì)伍進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，以此來(lái)提高教師隊(duì)伍的在線課堂應(yīng)用能力和思維能力，在線課程教師不僅需要具備豐富的教學(xué)能力，也需要掌握教學(xué)資源設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)等技能，在線課程不僅強(qiáng)調(diào)的是線上教學(xué)，也需要與線下課程密切配合，形成教育合力，因此，傳統(tǒng)的教師職業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)能力提升已經(jīng)滿足不了在線課程需求標(biāo)準(zhǔn)，高校需要針對(duì)在線課程的開(kāi)發(fā)程度和專業(yè)發(fā)展情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教師隊(duì)伍提升，讓教師隊(duì)伍能力培訓(xùn)做到與時(shí)俱進(jìn)，以滿足新形勢(shì)下的在線課程教學(xué)需要。其次，高校不僅要注重教師內(nèi)部升級(jí)，也需要進(jìn)行外部聘用，通過(guò)引入具備線上課程教學(xué)管理專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能力的教師來(lái)增強(qiáng)在線課程師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，便于在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮出在線課程的教學(xué)功能優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在線課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用的研究是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的有效舉措，在線課程可以成為高校教育體系的重要補(bǔ)充，能夠有效的改善傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)、填鴨式教學(xué)的局限性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)高校立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)理念，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，在線課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)應(yīng)用能夠充分滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力提升和綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞婕，陸嫻，程若鶯.疫情背景下高職護(hù)理在線課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（06）：20-22.

[2]方黛春.高校課程系統(tǒng)引入在線課程教學(xué)的難點(diǎn)及優(yōu)化措施[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2021，39（02）：192-195+199.

[3]陳雪娟.在線課程建設(shè)+移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模式分析[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2021，18（05）：158-159.

[4]李文莉，李春林.高校在線課程設(shè)計(jì)策略與開(kāi)發(fā)方法研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（01）：59-63.DOI：10.13899/j.cnki.szptxb.2022.01.012.

[5]陸衛(wèi)良，楊卓.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線課程建設(shè)與研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（24）：110-111.DOI：10.14004/j.cnki.ckt.2020.2691.

[6]許慧雅，李歡.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：111-112.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202006056.

[7]胡園園，姜文君，任德盛，張吉.一種結(jié)合用戶適合度和課程搭配度的在線課程推薦方法[J/OL].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展：1-11[2022-04-04].h

[8]劉銳，蔣毅，陳波，袁姝一.基于區(qū)域型慕課聯(lián)盟的在線開(kāi)放課程質(zhì)量保證體系研究——以寧波市高校慕課聯(lián)盟為例[J].軟件導(dǎo)刊，2021，20（12）：235-239.

[9]寧靖華.基于混合式教學(xué)的在線開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)踐——以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2021（11）：56-60.

[10]李玲潔.基于OBE理念的高職在線課程內(nèi)容及考核體系研究——以《新媒體運(yùn)營(yíng)》課程為例[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（03）：85-89.