馬麗

眾所周知，計算能力對數(shù)學的學習至關重要，可以說是整個數(shù)學知識大廈的基礎，大廈要想蓋得牢，基礎必須夯得實?；A夯實的過程，在小學階段尤其是低年級階段尤為重要。那么，如何在小學低年級階段，培養(yǎng)學生良好的計算能力及計算習慣，為將來的數(shù)學學習打好基礎呢？結合多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者提出以下幾點看法。

一、理解算理是基礎，掌握算法是重點

計算的學習并非一味的強化練習，追求量的累加，單純讓學生通過多做多練實現(xiàn)技能的掌握。在此之前，還應以各種教學手段讓學生參與知識形成的過程，在理解算理的基礎上掌握算法才更有利于計算能力的培養(yǎng)，即不但要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。

例如，一年級學生學習20以內加減法時，需要一定的抽象計算能力，但這并不意味著不再需要數(shù)學模具的幫助。教學時，教師應讓學生準備小棒、皮筋等學具，先利用學具讓學生理解算理。在學習“8+6”時，通過操作小棒，讓學生明白：8根再添上2根就是10根，為了方便計數(shù)，滿10根就要扎成一捆，這樣就從6里面分出2給8，湊成10，10根再加上剩下的4根就是14根。學生通過學具反復操作，口述過程，從而理解數(shù)學上滿十進一的計算規(guī)則，然后再輔以多種形式的練習，強化記憶。

二、知識建模期扎實掌握，不做“夾生飯”

一、二年級是學生接觸大量知識點的初始階段，這一時期內要讓學生通過反復強化，把計算的基礎知識掌握牢固，避免錯過“黃金期”，成為“夾生飯”。

例如，有的學生在二年級開始學習乘法口訣時記憶不熟練，結果到五年級甚至更高年級仍然對該知識點不熟練或有所混淆。再如，20以內加減法是進一步學習多位數(shù)加減乘除的基礎，如果一開始記憶不熟練，后面的計算便會遇到困難。所以，在知識建模之初，要采取多種形式，讓學生加強記憶，牢固掌握。

三、追根溯源找問題，留意細節(jié)強練習

計算能力的培養(yǎng)是一個精細的、深入的、漫長的過程，因此，當學生的計算出現(xiàn)問題時，不能只看表面現(xiàn)象，應從根上抓起，先找到學生出錯的根本原因，挖掘其薄弱項，即所謂的“病根”，然后采取措施，有針對性地“除病根”。

例如，一名學生在遇到“28÷4”“32÷4”“36÷4”等相關題目時總是出錯，究其原因是乘法口決記憶不清，發(fā)生混淆。但讓其單純記憶“四七二十八”“四八三十二”“四九三十六”后仍然會混淆。因此，筆者從乘法的意義講起，讓他通過數(shù)、算，從“7+7+7+7”“8+8+8+8”“9+9+9+9”再到“7×4”“8×4”“9×4”經(jīng)過這樣一個追根溯源的過程，意義弄清了，口決記牢了，也就不會再混淆了。

另外，教師還應注意從細微處入手，不放過學生的任何一個疏忽。如有學生在做計算題時經(jīng)常忘記在橫式上寫結果，幾次提醒后還是記不住，于是筆者便在教學筆記上寫下：“忘寫得數(shù)：×××”，以便隨時提醒，結果一段時間下來，這名學生沒再出現(xiàn)這種情況，其他同學也引以為戒，杜絕了此類錯誤的再次發(fā)生。通過這樣一個反復強化的過程，學生養(yǎng)成了習慣，這種習慣便能指導以后的計算行為。

提高計算能力，并非一蹴而就，需要持之以恒的練習。為此，筆者設計了形式多樣的課前一練，有每日小紙條、限時口算、自編計算題等，并把課前一練積累起來，定時總結，以鼓勵和督促學生計算習慣的養(yǎng)成。

四、計算能力與專注力、意志力的同步培養(yǎng)

計算能力不是單獨存在的，學生計算出錯的原因除了內部知識因素，還存在一些外部因素，如未能正確地觀察、規(guī)范地書寫、專注地計算，缺乏克服困難的意志，做事浮躁，懼怕困難，面對稍復雜的計算題就逃避，潦草應付等。因此，培養(yǎng)學生良好的計算能力，除了培養(yǎng)學生良好的計算習慣外，還要培養(yǎng)學生計算時的意志力和專注力。

首先，規(guī)范學生的書寫格式，甚至每個數(shù)字的寫法，豎式中橫線的畫法等都要嚴格要求。其次，讓學生在做題前，先用眼看，看清每個數(shù)字再落筆計算。讓每名學生設立一個專門的計算本，所有的豎式都在計算本上認認真真書寫，幫助學生養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。時刻鼓勵學生專注、用心深入做題，不輕易詢問別人或急于求證得數(shù)，并經(jīng)常通過定量定時的練習鍛煉學生的意志力。

計算教學是一個長期且復雜的教學過程，要進一步的提高學生的計算能力，養(yǎng)成良好的計算習慣，除了抓好低年級習慣養(yǎng)成的黃金期，還需要長期的不懈努力。

（作者單位：泰安市岱岳區(qū)新城實驗學校）