曾玉萍

班主任是初中生的學習指導者、生活引路人，憑借正確的教育、引導方式，班主任能創(chuàng)新管理方法，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，提高其思想道德修養(yǎng)，從而改善班級學習環(huán)境，提升教育質量，促進學生的綜合素質全面發(fā)展?；诔踔邪嘀魅伟嗉壒芾砉ぷ鳎疚姆治隽斯芾憩F狀，針對管理中凸顯的問題來提出解決辦法，旨在探索行之有效的班級管理策略，科學地調配各項資源，實現教育目標的同時，構建學習氛圍濃厚的班級環(huán)境。

班級管理工作責任重大，關乎學生的學習質量和日常行為習慣，班主任在授課的同時，統籌組織班級活動，從而引導學生在學習的同時，約束自我言行舉止，形成良好的思想道德觀念，以維護班級日常秩序，取得良好的工作成果。現階段班級管理工作中的問題日益突出，影響了學生的學習和校園生活，班主任需要從集體奮斗目標出發(fā)，引導學生建立正確的思想道德觀念，逐步提高其學習的積極性，幫助其養(yǎng)成正確的行為習慣，攻克班級管理工作中的難關，促進學生全面發(fā)展。

一、班級管理

（一）基本概述

班級管理是一種組織活動的過程，是班主任采取特定的手段，動態(tài)管理班級之中的各項事務，引領學生科學調配班級之中的各種資源，從而實現教育目標，維護日常教學秩序。班級管理活動是一種特殊的社會活動，能夠通過采取一系列關乎學生生活、學習的手段，改變原有的班級氛圍和學生的學習觀念，有目的、有計劃、有步驟地實現教育目標，對各種資源進行合理的管理、監(jiān)督，利用不同形式的雙向活動，潛移默化地影響學生，協同班級委員會共同為全體學生提供服務，構成良好的班級管理格局。

（二）管理內容

班集體是學生日常學習和生活的重要場所，班級管理活動也圍繞班集體展開，具體有以下四項管理內容。第一，組織建設。顧名思義，組織建設是完善班集體的首要條件，班主任通過建設、培養(yǎng)良好的班集體，完成班級管理的核心工作，可以取得顯著的工作成果，從而讓班級干部更好地服務全體學生，在學生與班主任之間建立起溝通橋梁。第二，制度管理。制定班級管理制度能夠約束全體學生的日常行為，使之在共同遵守的守則約束下，意識到“殊可為、殊不可為”，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，維護日常班級秩序，打造良好的班級環(huán)境。第三，教學管理。主要是針對教學活動開展的不同管理活動，意在配合各位科任教師實施針對性管理措施，調節(jié)各類教學資源，促進學生的學習積極性提高，從而改善教學質量，提高學生的知識學習效率。第四，活動管理。從日常的班級事務入手，對學習、實踐、賽事、衛(wèi)生等活動進行組織、部署、總結，從而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的綜合素質，促進其全面發(fā)展。

（三）管理模式

常見的班級管理模式有常規(guī)、平行、民主、目標管理四種。其一，常規(guī)管理。是利用共同制定的規(guī)章制度進行管理，教育形式遵守行為準則，有條不紊推進管理工作進程，培養(yǎng)學生良好的習慣，形成優(yōu)良班風。其二，平行管理。利用優(yōu)秀班集體影響個人，或利用優(yōu)秀個人來影響集體，發(fā)揮二者結合優(yōu)勢，潛移默化地促進學生向好發(fā)展。其三，民主管理。采取民主共管制方法，激發(fā)學生的主人翁精神，使之能夠自覺約束自身的不良行為，做班級的主人。其四，目標管理。為學生設立近景目標和遠景目標，與班級管理總體目標相融合，形成完善的目標體系，促進班級管理的效率和質量提升。

（四）管理功能

班級管理具有不同的功能，一是通過運用技術手段來設計不同形式的教學活動，激發(fā)學生的學習積極性，提高的學習效率，助力教學目標實現。二是調動全體學生參與班級管理的興趣，維持班級秩序的同時，促進優(yōu)良班風的形成，讓學生在健康的班級風氣中學習。三是利用層次分明、分工明確的管理體系，組織學生自主學習、自理生活，從而鍛煉其綜合能力，使之適應校園、社會生活，促進人格成長。

二、初中班主任班級管理現狀

（一）區(qū)別對待尺度不一

初中生身心發(fā)展存在不平衡性和差異性，再加上處于“青春期”，學生心理波動較大，情緒起伏十分明顯，班主任會選擇區(qū)別對待不同的學生，意在通過分層教學的形式，促進全體學生共同發(fā)展。然而，有些班主任在區(qū)別對待學生時，未能把握好尺度，不能一視同仁地對待學生，導致小部分學生存在不滿情緒，片面認為班主任“偏向”某一學生，容易引發(fā)師生矛盾。

（二）過度批評引發(fā)不滿

在日常管理工作中，師生會因意見、立場不同而產生分歧，部分犯錯誤的學生未能意識到自己言行所帶來的消極影響，選擇站在與班主任對立面，導致師生矛盾日益尖銳。一些班主任的管理意識較強，但未能控制好自己的情緒，也忽視了學生身上的優(yōu)點，選擇以嚴厲批評的方式來指出學生身上存在的缺點，久而久之，學生的自信心逐漸降低，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

（三）師生交流斷層嚴重

溝通與交流能避免大部分班級管理問題出現，也是師生之間相互了解的有效方式。而有些班主任的傳統觀念相對深刻，片面認為師生之間需要保持一定距離，從而在學生心目中樹立威嚴的形象，便于日后的管理。一些學生的溝通能力較差，師生之間一旦出現交流斷層，班主任會難以了解學生的實際想法，很容易造成誤解，非但不能樹立良好的形象，而且極易帶來新的管理問題，不利于構建良好的師生關系。

（四）學生個性發(fā)展受限

在身心素質不斷發(fā)展的過程中，初中生的自主學習意識逐漸蘇醒，其個性發(fā)展意愿明顯增強，此時施以科學的引導，能培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力。但部分班主任未能認識到初中階段學生的個性發(fā)展需求，在日常管理中采取“一刀切”的形式處理各項事務，未能尊重學生的個人意愿，導致學生的個性發(fā)展受限，不利于提高自主學習、管理能力。

三、初中班主任班級管理策略

（一）一視同仁，提高管理的公平性

班級管理工作的首要條件便是一視同仁，只有讓初中生感受到自己被公平對待，后續(xù)的管理活動才能有序推進，否則，一旦學生因“不公遭遇”而產生不良情緒，相關管理工作則無法推進。班主任應當做到“一視同仁，同施仁愛”，把握好區(qū)別對待的尺度，在日常管理工作中正確處理不同的事務，讓學生在公平的環(huán)境中學習、生活，也要辯證分析日常管理問題成因，做到獎罰分明，從而提高班級管理的公平性。例如，針對學習成績優(yōu)秀但作業(yè)完成質量欠佳、參與班級事務不積極的學生，班主任應當堅持一視同仁原則，確立學生在班級中主體地位，采取同樣的方式對待、處理問題。首先，班主任要表揚學習成績突出的學生，肯定其他學生的努力學習行為，使全體學生都能夠感受到班主任對自己的重視，從而消除自身的消極情感和懈怠思維。其次，班主任要參考科任教師的反饋，分析“優(yōu)生”作業(yè)完成質量欠佳的原因，從思想和客觀環(huán)境兩個角度入手，研判學生出現懈怠心理的原因，從而找準班級管理切入點，以樹立榜樣、傳授學習經驗的方式，鼓勵“優(yōu)生”嚴格約束自己，從而提高完成作業(yè)的質量。最后，要利用課后時間了解“優(yōu)生”不積極參與班級事務的原因，結合班級干部的反饋來調整班級事務的層次與結構，以物質和精神激勵相融合的方式，激發(fā)學生參與班級事務的積極性，并嚴格把握好尺度，樹立班主任的威嚴。

處在“青春期”的初中生心思細膩、情緒敏感，公平、公正地對待各項事務，可以在其心中塑造良好的班主任形象，從而使學生信服，為日常管理工作的開展掃清障礙，改善管理現狀，切實提高班級管理的公平性。

（二）長善救失，科學發(fā)掘學生優(yōu)點

初中生是發(fā)展中的人，班主任應用發(fā)展的眼光去看待學生，從而了解學生的優(yōu)點和缺點，在日常班級管理中發(fā)揚學生的長處，補救學生的短處，使學生能夠全面發(fā)展。班主任應堅持長善救失原則，化嚴厲批評為細心引導，善于發(fā)掘學生身上的優(yōu)點，在不同的活動中鼓勵學生展示自我風采，同時了解學生的內心真實想法，利用集體的感染，使學生能夠樹立學習信心，避免生硬的批評引發(fā)學生不滿，從而激發(fā)學生的學習潛力。例如，針對學習能力不強但體育運動水平較高的學生，班主任可以明確學生自身的優(yōu)缺點，多為其爭取表現自己的機會，使之能夠獲得良好的歸屬感與認同感，積極主動地彌補自身的不足。首先，在班集體管理中采取“班干部輪換”制度，推薦體育運動水平較高的學生擔任體育委員或勞動委員，在日常勞動和校園體育賽事中，為其爭取表現自我的機會，使之能感受自己的價值，在運動賽場上發(fā)揮個性與優(yōu)勢。其次，以單獨談話的方式來指出學生在學習方面存在的問題，并提出解決建議；在課堂教學中表揚這部分學生，讓學生明白班主任對其特別關注，使之逐步樹立學習的自信心。最后，讓這部分學生在主題班會中向全體學生傳授自己的運動和勞動經驗，并鼓勵學習能力強的學生主動幫助其進行學習，進而放大學生的優(yōu)點，彌補其學習上的缺點。

學生在班主任的引導下，能夠明確自身在學習、生活中存在的問題，也可以了解自己的優(yōu)勢，經過科學調整，利用優(yōu)點來彌補缺點，逐漸開發(fā)自我學習潛力，在生活中爭做榜樣，在學習中爭做表率，切實促進自我綜合能力發(fā)展。

（三）勤于溝通，營造和諧師生關系

溝通是人與人之間傳遞、反饋思想情感的過程，通過運用不同形式的口語、書面、肢體語言，能夠準確表達訴求，從而減少彼此之間的隔閡。班主任應在日常管理中多與學生進行溝通，采取課后談話、家訪等方式，了解學生的日常學習、生活情況，細致了解學生對不同事情的看法，找準班級管理的切入點，降低管理的難度，繼而達到思想一致和感情通暢的目標，營造和諧的師生關系。例如，針對情緒波動和起伏較大且常與教師發(fā)生矛盾的學生，班主任要利用好集體力量來教育學生，并選擇合適的時間來與學生進行溝通，消除師生之間的隔閡。首先，要通過開展心理健康主題班會的形式，邀請心理健康教師為學生講解控制自我情緒、行為的相關知識，鼓勵學生以合作探究、辯論的形式來進行溝通、交流，利用良好的集體學習氛圍熏染情緒波動和起伏較大的學生，使之能夠在課上掌握正確的與人溝通方法。其次，班主任應當參考心理健康教師的建議，在課后與學生進行細致的溝通，了解其在學習、生活中遇到的問題。最后，可以利用課余時間進行家訪，為學生提供不同的幫助，使之能夠體會到班主任對自己的關心、愛護，從而敞開心扉，主動與班主任進行溝通，化解各種矛盾。

師生之間的溝通與交流，是化解問題和解決矛盾的重要手段，能最大限度避免師生交流出現斷層，學生能夠了解班主任的正確用意，班主任也能了解學生的情感變化，從而采取科學、合理的方式推進班級管理工作，取得顯見成果。

（四）因材施教，鼓勵學生自治自理

因材施教是重要的教學方法和教學原則，主要針對不同認知水平、能力、素質的學生，采取不同形式的教育方式，致力于實現教育公平，促進學生的綜合能力提升。面對初中生個性發(fā)展受限的問題，班主任需要立足學生的實際情況，從個別差異出發(fā)，有的放矢鼓勵學生進行自主學習、管理，多角度分析學生的心理情緒變化，結合客觀和主觀因素來找出容易影響學生學習、生活節(jié)奏的問題，繼而提高班級管理的效率和科學性，促進學生綜合素質全面提升。例如，對于厭學且早熟的學生，班主任應重視管理方法的科學使用，堅持具體問題具體分析，適當引導學生自主管理，有效化解管理難題。首先，要分析影響學生現階段學習成績下滑的因素，弄清楚其厭學的原因，了解其在日常學習、生活中所接觸的不同人物，判斷其踏入社會“闖蕩”想法的成因，明確班級管理工作的開展方向。其次，鼓勵學生擔任班級干部，讓其了解管理班級紀律、衛(wèi)生、學習需要注意的問題，使之能將注意力轉移至學習生活，從而打消自己不切實際的想法。在課堂教學中，也可以對其進行有意的提問，使之能明白班主任對其的“特別關注”，懂得班主任的良苦用心。最后，要為學生樹立學習的榜樣，使之能擁有明確的奮斗目標，在日常學習中向榜樣看齊，在生活中更加嚴格地約束自己，從而提高自主管理的效率和質量。

在“自治自理”的過程中，初中生的主人翁意識被充分激發(fā)，能按照班主任的要求進行自主學習，遵守共同制定的班級行為準則，從而提高自主學習和管理的積極性，不斷在日常學習中鞭策自我，增強綜合素質能力。

綜上所述，初中班主任班級管理現狀不容樂觀，存在區(qū)別對待尺度不一、過度批評引發(fā)不滿、師生交流斷層嚴重、學生個性發(fā)展受限等問題，初中生的“逆反”心理逐漸嚴重，影響了正常的教學秩序，不利于班主任管理工作質量提升。針對種種問題，初中班主任采取一視同仁、長善救失、勤于溝通、因材施教等班級管理策略，不斷提高管理的公平性，科學發(fā)掘學生身上的閃光點，在溝通交流中營造和諧的師生關系，鼓勵學生自主學習和管理，從而促進學生個性發(fā)展。

（邱瑞玲）