鄭秀霞

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為符合新課改理念的教學(xué)模式，能夠有效將以往單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠使教學(xué)過程更加契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的全過程當(dāng)中。就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢來看，要更加重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；谶@一要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一定的局限性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的緊迫性更加突出。在以往的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能跟隨教師的思路被動(dòng)理解，導(dǎo)致學(xué)生對部分知識(shí)的理解不深刻。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為新課改所提倡的教學(xué)模式，無疑具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的組織方法，以此逐步促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，本文將具體分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征，思考如何將該教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征

第一，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自主建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生通常會(huì)具有一定的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)，由于這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻w移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，所以往往會(huì)具有一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中，可以將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此給學(xué)生提供一定的線索，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

第二，注重學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。通常來講，學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)需建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這些經(jīng)驗(yàn)既包括主觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，也包括生活中積累的經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力與知識(shí)儲(chǔ)備，以此使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去完成任務(wù)，并在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，且不斷從低級(jí)走向高級(jí)，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)需使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)的積累，從而使其逐步適應(yīng)更高的學(xué)習(xí)要求。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定真實(shí)性。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，更是給學(xué)生提供一種生活中所需的工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察和分析生活中的問題。基于這一要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中一個(gè)十分顯著的特征就是更加注重設(shè)計(jì)趣味性、現(xiàn)實(shí)性的任務(wù)，這樣不但有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，而且有利于鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

（一）解讀教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)鍵要素，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠聚焦于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從整體來講，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展的，而教學(xué)目標(biāo)可以給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)具體的方向。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)越明確，越有利于學(xué)生從自身的知識(shí)積累中提取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的前期準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確解讀教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定具體的目標(biāo)，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，這一部分的主要內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)等不同數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)。從生活經(jīng)驗(yàn)的積累來看，學(xué)生已經(jīng)接觸了生活中一些與負(fù)數(shù)有關(guān)的場景，但這種接觸只是一種無意注意。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，筆者設(shè)定了以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合相應(yīng)的生活場景引導(dǎo)學(xué)生了解負(fù)數(shù)的概念，學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)與正數(shù)的讀法和寫法，并知道正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的大小比較。過程目標(biāo)：通過知識(shí)建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)負(fù)數(shù)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。相對于直接開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于促進(jìn)任務(wù)的提出與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中，為了保障學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性，需以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端。通常來講，任務(wù)情境通常要基于現(xiàn)實(shí)的問題或者真實(shí)的場景。這種場景要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且要和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臎_突。這樣一來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例，教學(xué)“軸對稱”的內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生提供了一些剪紙，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并對剪紙的特點(diǎn)進(jìn)行歸納。隨后，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)相同的現(xiàn)象：盡管這幾種剪紙的形狀不同，但是沿著剪紙的某條線對折之后，折線兩邊的部分可以完全重合，而且一些剪紙中不止一條這樣的線。接著，筆者問學(xué)生：“生活中還有很多物品的形狀都有這個(gè)特點(diǎn)，那在數(shù)學(xué)知識(shí)中，我們應(yīng)該用怎樣的概念描述這樣的現(xiàn)象呢？”盡管學(xué)生比較熟悉這種現(xiàn)象，但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以無法進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。最終，利用這種方式，在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）自主分析任務(wù)，解決數(shù)學(xué)問題

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展通常要以任務(wù)作為線索。為此，教師應(yīng)該將整體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，以此呈現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)問題。這樣一來，更加有利于學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析。但任務(wù)的分析應(yīng)避免由教師“代勞”，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考。這樣有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以“長方體的表面積”為例，這節(jié)課最主要的任務(wù)是讓學(xué)生自主推導(dǎo)長方體的表面積公式。為了使學(xué)生更好地完成任務(wù)，筆者將其分解成了以下問題：1.根據(jù)此前所學(xué)知識(shí)，長方體具有哪些基本特征？長方體的六個(gè)面存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系？2.若沿著長方體的某些棱剪開，再將其展開，會(huì)得到怎樣的形狀呢？長方體展開之后還能找到原本對應(yīng)的面嗎？3.什么是表面積？結(jié)合長方體的展開圖和長方體的特征，應(yīng)該如何計(jì)算長方體的表面積呢？學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行了思考，根據(jù)自己的思路，學(xué)生逐步總結(jié)出了長方體表面積的計(jì)算方法。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己得出的結(jié)論和同伴進(jìn)行了討論與交流，以此完善了自己分析任務(wù)的過程。通過這種方式，很多學(xué)生都?xì)w納出了計(jì)算長方體表面積的最優(yōu)方案。相對于教師的直接講授，自主學(xué)習(xí)無疑可以為學(xué)生帶來更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)多元參與

從認(rèn)知特點(diǎn)來看，小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中。所以，為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅僅依靠教學(xué)起始階段的任務(wù)情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在教學(xué)全過程中體現(xiàn)任務(wù)的趣味性。為此，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，以此給學(xué)生提供多元化的任務(wù)。利用這種方式，能夠使學(xué)生更加深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)階段，游戲化的任務(wù)是一種十分契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的任務(wù)形式。所以在日常教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲化的任務(wù)。以“整數(shù)四則混合運(yùn)算”為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的基礎(chǔ)知識(shí)之后，筆者結(jié)合所學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行了“24點(diǎn)”的課堂游戲。在這個(gè)游戲中，筆者會(huì)給學(xué)生提供一副沒有大小王的撲克牌，學(xué)生需任意抽出四張，并利用四則混合運(yùn)算的知識(shí)使抽出的四個(gè)數(shù)字的運(yùn)算結(jié)果變成24。若計(jì)算錯(cuò)誤則該學(xué)生被淘汰，直到?jīng)Q出最后的勝利者。在游戲開始階段，筆者給學(xué)生提供的牌面數(shù)字比較小，隨著游戲的推進(jìn)，筆者逐漸提升了游戲的難度。最終，借助游戲化的任務(wù)，使學(xué)生在一種寓教于樂的氛圍中對相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的理解。

（五）構(gòu)建合作機(jī)制，提升學(xué)習(xí)實(shí)效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為新課標(biāo)所提倡的教學(xué)模式，需遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在這一思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。能動(dòng)性的發(fā)揮意味著要組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，自主學(xué)習(xí)并非指獨(dú)立探究，而是需要從整體上發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，教師需構(gòu)建合作機(jī)制，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不斷進(jìn)行表達(dá)與傾聽，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)面。

通常來講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式指導(dǎo)下的合作需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，在組織合作學(xué)習(xí)之前，要從不同維度全面了解學(xué)生。教師應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，還要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、性格特點(diǎn)、性別差異等。第二，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的理念對學(xué)生進(jìn)行分組。在小組內(nèi)部，要體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。而對于不同的小組，要將各小組的整體能力控制在大致相等的水平，以此來保障小組之間的公平。第三，合理控制小組人數(shù)。一般來說，4～6人是比較合理的人數(shù)，如果人數(shù)過多，會(huì)使有些學(xué)生無法獲得參與任務(wù)探究的機(jī)會(huì)，如果人數(shù)過少，則無法發(fā)揮出合作的作用。第四，動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更是會(huì)不斷發(fā)展變化。所以隨著學(xué)生的變化，需及時(shí)對合作學(xué)習(xí)的組織方法進(jìn)行調(diào)整?？傊谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施中，有效組織合作學(xué)習(xí)是極為必要的。

（六）關(guān)注學(xué)生差異，注重分層引導(dǎo)

從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，盡管班級(jí)內(nèi)的學(xué)生普遍具有相近的年齡特征，但受到各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然會(huì)逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異。所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施過程中，僅僅提供統(tǒng)一化的任務(wù)很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師需準(zhǔn)確把握和充分尊重學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層任務(wù)。這樣一來，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更加契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使不同水平的學(xué)生均可以取得一定的發(fā)展進(jìn)步。以“長方形和正方形的面積”為例，在教學(xué)過程中，筆者以問題為基本任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者沒有過于關(guān)注問題的統(tǒng)一性，而是設(shè)計(jì)了差異化的問題。具體來講，筆者將任務(wù)劃分成了三個(gè)層次：1.基礎(chǔ)任務(wù)，這種任務(wù)主要是對基礎(chǔ)概念的簡單應(yīng)用。例如，“小明的書桌長是15分米，寬是8分米，為了保持干凈，小明想要在桌面上鋪一塊和桌面大小相同的桌布，那這塊桌布的面積應(yīng)該是多少？”2.能力任務(wù)。例如，“小紅家要裝修，現(xiàn)在整重新粉刷一面墻。這面墻的長是7米，寬為5米。這面墻上有一扇正方形的窗戶。已知這扇窗戶的邊長為2米。那么在裝修過程中，這面墻需要粉刷的面積是多少？”3.提升任務(wù)。例如，“兩個(gè)小長方形組成了一個(gè)大正方形，已知小長方形的長為4厘米，寬為2厘米，那么這個(gè)大正方形的面積是多少？”又如，“已知一個(gè)正方形與一個(gè)長方形的周長是相等的，那這兩個(gè)圖形的面積是否相等？”在完成任務(wù)的過程中，筆者沒有規(guī)定不同學(xué)生必須要完成的任務(wù)，而是給學(xué)生提供了選擇的空間，鼓勵(lì)學(xué)生選擇符合自己實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一過程，大部分學(xué)生得到了有效的鍛煉。

（七）設(shè)計(jì)變式任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)散

從本質(zhì)來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一種思維訓(xùn)練活動(dòng)。而良好思維能力的一個(gè)重要特征，就是思維的發(fā)散性?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些變式任務(wù)。變式任務(wù)可以視為一些具有相似特征的“任務(wù)串”。借助變式任務(wù)，不但可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，而且能夠在一定程度上避免傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，一題多變是變式任務(wù)的重要形式。筆者給學(xué)生提供了這樣一組條件：某個(gè)班級(jí)中有20個(gè)女生，有30個(gè)男生。根據(jù)這個(gè)條件，筆者設(shè)計(jì)了以下一組問題：1.男生是女生的幾倍？2.男生和女生各占班級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？3.女生是男生的幾分之幾？4.男生比女生多幾分之幾？通過對問題的變形，可以使學(xué)生從不同角度進(jìn)行問題的思考，并根據(jù)結(jié)果總結(jié)此類問題的解決方法。利用這種方式，學(xué)生的思維能力將得到有效的鍛煉。

（八）組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)反思重構(gòu)

從學(xué)科特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。因此，完成課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以布置一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，不但可以鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思重構(gòu)，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，作為一種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，筆者布置了一些實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生詢問家長自己家每個(gè)月的總支出及教育、交通、娛樂、醫(yī)療等不同項(xiàng)目的支出，以此確定不同項(xiàng)目支出在總支出中的百分比，最后根據(jù)數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的知識(shí)理解，并使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的全過程當(dāng)中。尤其是在數(shù)學(xué)課程中，僅僅依靠教師的講解很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的組織方法，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對具體的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（邱瑞玲）