羅慧娟

[摘?要]

當(dāng)前，學(xué)前鋼琴教育事業(yè)正在不斷的發(fā)展，學(xué)前鋼琴受教育群體日益龐大，對(duì)學(xué)前鋼琴教師的要求也隨之增長(zhǎng)。大時(shí)代里的幼齡化學(xué)琴浪潮也將學(xué)前鋼琴教師群體推向了風(fēng)口浪尖處，怎樣才能促進(jìn)學(xué)前教師們進(jìn)行更好的施教呢？這些儼然成為當(dāng)下熱門課題。本文針對(duì)學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)領(lǐng)域，從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素養(yǎng)四個(gè)層面出發(fā)，總結(jié)出存在于學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)中的主要問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行剖析，旨在為學(xué)前兒童教師更好的進(jìn)行鋼琴教學(xué)提出一些新的看法和意見(jiàn)，為學(xué)前兒童鋼琴教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童鋼琴教師；學(xué)前兒童；鋼琴教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G613.5?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?［文章編號(hào)］1007-2233（2022）11-0033-03

一、引?言

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)政府為了填補(bǔ)當(dāng)時(shí)藝術(shù)素質(zhì)教育的空白，打造了一個(gè)全新的研究項(xiàng)目——“零點(diǎn)計(jì)劃”[1]?！读泓c(diǎn)計(jì)劃》成為指導(dǎo)美國(guó)教育改革的方向針，主要是將藝術(shù)植入課堂，培養(yǎng)出具有豐富聯(lián)想、創(chuàng)意型思維的人才[2]。2008年，我國(guó)正式啟動(dòng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中提到把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國(guó)家長(zhǎng)期提出并堅(jiān)持的一項(xiàng)重大方針。在隨后教育部出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，藝術(shù)被作為一個(gè)單獨(dú)的子領(lǐng)域，《指南》對(duì)幼兒藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)教育進(jìn)行闡釋，并提出了教學(xué)建議。藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)在世界范圍內(nèi)引起了高度的重視。

新中國(guó)成立后，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展得很快，入園兒童人數(shù)成百倍增長(zhǎng)，學(xué)前教師隊(duì)伍日益擴(kuò)大。據(jù)1986年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)幼兒園有教職工88萬(wàn)人，其中園長(zhǎng)、教師65萬(wàn)人。隨著托兒所的發(fā)展，托兒所教師及保教人員的數(shù)量也在增長(zhǎng)，到2013年，專任教師已達(dá)到166萬(wàn)人[3]。百年來(lái)，我國(guó)幼兒教師教育體系的建立經(jīng)歷了萌芽、起步、形成和發(fā)展四個(gè)階段。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！碧K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”這之中都不難看出教師在教育中的重要性，一個(gè)好的教師能夠改變?nèi)说囊簧處煂?duì)學(xué)生起著榜樣的作用，對(duì)學(xué)生的一生具有潛移默化的影響，特別是在學(xué)前兒童的啟蒙教育中，教師手里握著開(kāi)啟幼兒認(rèn)知世界大門的鑰匙。

目前，我國(guó)在多個(gè)出臺(tái)的政策和文件里提到了有關(guān)學(xué)前藝術(shù)教育的內(nèi)容。如教育部于2012年正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，專門對(duì)學(xué)前兒童在藝術(shù)教育上提出了要求和建議。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提到“實(shí)施學(xué)校美育提升行動(dòng)，嚴(yán)格落實(shí)音樂(lè)、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程”。國(guó)家對(duì)幼兒藝術(shù)教育的重視提升到了戰(zhàn)略位置，加之各地學(xué)前鋼琴教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般興起，學(xué)前兒童鋼琴教育得到大力發(fā)展顯然是必然趨勢(shì)。盡管如此，存在于學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)中的弊端和不足也不容小覷，接下來(lái)，筆者將對(duì)學(xué)前鋼琴教師教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析和探討。

二、學(xué)前鋼琴教師教學(xué)的主要問(wèn)題

學(xué)前兒童的身心發(fā)展具有特殊性，且大多未經(jīng)過(guò)正式、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，筆者作為一名正在從事學(xué)前鋼琴教育的老師，在實(shí)踐中或是與同行們的交談中都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童鋼琴教師在教學(xué)時(shí)常被評(píng)價(jià)“會(huì)彈琴不一定會(huì)教琴”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在學(xué)前兒童鋼琴課堂上要如何施教呢？如何開(kāi)展對(duì)于學(xué)前兒童有效的鋼琴教學(xué)呢？這些都值得深思。因此，筆者將從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素養(yǎng)四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)學(xué)前鋼琴教師教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析。

（一）在教學(xué)語(yǔ)言層面上的問(wèn)題

學(xué)前兒童低齡化，師生溝通不暢。當(dāng)前，鋼琴課普遍以“一對(duì)一”、口頭授課的形式展開(kāi)，師生之間的交流與互動(dòng)顯得極為重要。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解能力較弱，在溝通時(shí)，教師應(yīng)注意到學(xué)前兒童這一身心發(fā)展規(guī)律和水平，使用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，并將知識(shí)點(diǎn)易化、淺顯化，讓學(xué)前兒童能形象生動(dòng)的理解鋼琴音樂(lè)知識(shí)。捷克教育學(xué)家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提到“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！碧K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的利用效率，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！庇纱丝梢?jiàn)，在課堂中，教師的語(yǔ)言將直接作用到兒童對(duì)于課堂的體驗(yàn)。許多學(xué)前兒童在剛進(jìn)入新的環(huán)境時(shí)，會(huì)感到陌生，甚至不愿意敞開(kāi)心扉與他人交談和溝通，這會(huì)極大的阻礙學(xué)前琴童與教師之間的互動(dòng)，影響課堂效率。在初次見(jiàn)到學(xué)前兒童時(shí)，要盡可能的展現(xiàn)友好，將語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)盡可能地上揚(yáng)。要樹(shù)立正確的兒童觀，尊重與愛(ài)護(hù)學(xué)前兒童，在言語(yǔ)溝通中拉近與學(xué)前兒童的距離，取得學(xué)前兒童的信任，與其建立亦師亦友的良好師生關(guān)系。

學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)偏感性，教師缺乏鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。人類把握世界的方式有理性和感性兩種，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的是一種對(duì)世界感性的把握，它主要包括想象、幻想、直覺(jué)、靈感、猜測(cè)等方法，其特點(diǎn)是非邏輯的、無(wú)固定秩序的和操作步驟的[4]。在我國(guó)教育部2012年10月出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有明確提到，要讓幼兒具有初步的歸屬感，親切地對(duì)待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長(zhǎng)輩是可親、可近、可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。教師要充分理解學(xué)前兒童的感性，在對(duì)其授課時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，并在孩子做出正確的動(dòng)作時(shí)，給予積極正面的回應(yīng)，讓學(xué)前兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)充滿信心。師生之間的互動(dòng)是雙向的，教師在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中絕不僅僅是向他們灌輸知識(shí)，教師在向?qū)W生傳輸知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，尊重和聆聽(tīng)孩子們的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在交流中對(duì)學(xué)前兒童有進(jìn)一步的了解，并進(jìn)行言語(yǔ)上的調(diào)整，如遇到敏感自卑的孩子，教師應(yīng)懂得及時(shí)用言語(yǔ)照顧和安慰孩子的情緒。此外，絕大多數(shù)的學(xué)前兒童均未接受過(guò)正規(guī)的課堂教育，不懂課堂規(guī)矩，當(dāng)他們發(fā)生擾亂課堂秩序的情況時(shí)，教師也應(yīng)在言語(yǔ)中明確制止，樹(shù)立教師威嚴(yán)。

（二）在教學(xué)方法層面上的問(wèn)題

學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)缺乏針對(duì)性。我國(guó)著名教育家、思想家陶行知：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。傳統(tǒng)的鋼琴課堂主要以老師教、學(xué)生學(xué)為主，但隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展和琴童的幼齡化等一系列因素，舊時(shí)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的要求。教師教學(xué)需要用心，要遵循一切以引導(dǎo)學(xué)生為主的原則，切勿對(duì)教師角色的定位有偏差，真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生。要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，不要用同一種教學(xué)方式對(duì)待所有學(xué)生，并根據(jù)在學(xué)前兒童身上觀察到的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。英國(guó)教育家約翰·洛克曾在《教育漫話》中著有“教員的巨大的技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他的注意。”大部分學(xué)前兒童對(duì)于某一事物的注意力不會(huì)太長(zhǎng)，所以教師在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多樣化，比如在備課時(shí)多準(zhǔn)備幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，以提升幼兒對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的思緒拉回到課堂上來(lái)，以達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)（包括已有經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得），這種自發(fā)的無(wú)意性學(xué)習(xí)，主要通過(guò)操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能[5]?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師在教授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該旨在幫助學(xué)生理解知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從不同的側(cè)面進(jìn)行教學(xué)，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題方式，讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生加深和鞏固記憶。比如在教孩子認(rèn)識(shí)高、低音譜號(hào)時(shí)，和他們做舉手反應(yīng)游戲，教師喊出高音譜號(hào)的時(shí)候?qū)W生高高舉起右手，喊低音譜號(hào)時(shí)，學(xué)生舉左手，這能讓他們?cè)趩⒚呻A段清晰的區(qū)分高、低音譜號(hào)，并在游戲中理解高音譜表上的音符用右手，反之，用左手。

（三）在教學(xué)內(nèi)容層面上的問(wèn)題

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)內(nèi)容缺乏循序漸進(jìn)。在西方近代教育中，瑞士教育家裴斯泰洛齊曾提出初等學(xué)校教育應(yīng)該從最簡(jiǎn)單要素開(kāi)始，以便循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的和諧發(fā)展的理念。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利主張，兒童成長(zhǎng)過(guò)程有其既定的“自然程序”和自己成長(zhǎng)的階段。教育就是遵循兒童自己內(nèi)在法則所進(jìn)行的活動(dòng)，不能超越任何階段?！吨改稀吩鞔_提出幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個(gè)主要目標(biāo)是：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。教師在授課中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)的美，同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)前兒童音樂(lè)的想象能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力。在課堂內(nèi)容的安排上，可以同時(shí)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、彈、唱四個(gè)板塊，即聽(tīng)音樂(lè)、說(shuō)感受、彈樂(lè)曲、唱視唱，這樣可以幫助學(xué)前兒童進(jìn)行全面的發(fā)展，雖然現(xiàn)在已有很多教師意識(shí)到鋼琴課不僅僅是彈這一點(diǎn)，但要落實(shí)還需要時(shí)間和努力。學(xué)前兒童的一切都處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，手指普遍較為細(xì)軟，如果在此時(shí)重技能會(huì)導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)。每節(jié)課的內(nèi)容不宜過(guò)多，要遵循學(xué)前兒童發(fā)展的原則，在進(jìn)度的安排上要循序漸進(jìn)，在講解新內(nèi)容的同時(shí)也要搭配舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性。筆者在與學(xué)前鋼琴教師的交談中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得鋼琴課堂無(wú)趣常被許多老師提起，更有甚者，很多學(xué)生因此缺乏學(xué)琴動(dòng)力而中斷鋼琴學(xué)習(xí)。因此，教師在曲目選擇上，可以選擇旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，可以讓學(xué)生對(duì)曲子產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)愿意彈、想彈。曲目中涵蓋的練習(xí)要點(diǎn)要和新學(xué)的技巧搭配，比如在講附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)，需選專門訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的曲目，樂(lè)曲和練習(xí)曲要同時(shí)進(jìn)行搭配。老師在進(jìn)行曲目講解時(shí)，可以用講故事的方式，將一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事中的情節(jié)運(yùn)用到音樂(lè)片段中，深入淺出，吸引幼兒的注意。此外，教師還可以在課堂中穿插一些音樂(lè)游戲，或是一些節(jié)奏律動(dòng)等來(lái)提升學(xué)前兒童的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。

（四）在教學(xué)素養(yǎng)層面上的問(wèn)題

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)缺乏專業(yè)性。學(xué)前鋼琴教師對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)上的提高大致可分為理論期和實(shí)踐期，理論期指學(xué)前鋼琴教師在學(xué)校進(jìn)行前期人才培養(yǎng)階段，實(shí)踐期則指的是其在步入社會(huì)后，獻(xiàn)身于學(xué)前教育事業(yè)階段。前期主要以“學(xué)”為主，后期以“教”為主，“學(xué)”與“教”相輔相成，如同硬幣的正反面組成了教師的教學(xué)工作，學(xué)前教師要在學(xué)中教，教中學(xué)，切勿片面地將其分隔開(kāi)來(lái)，錯(cuò)誤地認(rèn)為成為教師后，就不用學(xué)習(xí)了。筆者作為一名學(xué)前兒童教師，曾經(jīng)在多個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有過(guò)工作的經(jīng)歷，也接觸過(guò)一些學(xué)前鋼琴教育的同行，發(fā)現(xiàn)并非所有教師都是鋼琴專業(yè)科班出身，他們對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗖⒉痪?。雖然對(duì)于學(xué)前鋼琴教師的專業(yè)技能要求并不需要達(dá)到職業(yè)演奏家的水準(zhǔn)，但是教師的職責(zé)在于傳道解惑，如果教師對(duì)于自身所教授的技能無(wú)法掌控，更別提是為學(xué)生答疑解難。所以即使已躋身于學(xué)前鋼琴教師行列中，也依然要把自己當(dāng)作學(xué)生看待，不斷地提升鋼琴演奏水平，學(xué)前兒童鋼琴教師同時(shí)更要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范言行。教師在職業(yè)素養(yǎng)上的提升是沒(méi)有止境的，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上，教師要有自省意識(shí)，要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，善于批判和總結(jié)自我教學(xué)能力和功底。

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)缺乏科學(xué)性。隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)前鋼琴教師的要求不再僅僅局限在對(duì)鋼琴專業(yè)的要求，同時(shí)要求他們要更加全面地了解學(xué)前兒童這一教學(xué)主體。教師們需學(xué)習(xí)學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童心理發(fā)展學(xué)、教育學(xué)等一系列與學(xué)前兒童教育相關(guān)的理論知識(shí)，為對(duì)幼兒進(jìn)行鋼琴教學(xué)提供科學(xué)的理論支撐。優(yōu)化自身的專業(yè)素質(zhì)，充實(shí)自身的文化素養(yǎng)，提升自身的信心，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，為更好地投入到學(xué)前鋼琴教學(xué)中做積累。此外，學(xué)前兒童還可以積極地參與社會(huì)上各類大師班和講座，主動(dòng)與同行業(yè)教育工作者進(jìn)行交流，虛心求教，不恥下問(wèn)，博采眾長(zhǎng)。學(xué)生是教師教學(xué)的一面鏡子，用求知的眼光看待學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。

三、結(jié)?語(yǔ)

學(xué)前兒童教師對(duì)幼兒認(rèn)知世界具有啟迪作用，其教學(xué)的好壞將影響幼兒一生的發(fā)展。筆者在意識(shí)到學(xué)前鋼琴教師在幼兒藝術(shù)教育中的重要性后，通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和深入探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)前鋼琴教師對(duì)施教對(duì)象的了解過(guò)于表面和淺顯以及對(duì)教師角色認(rèn)知錯(cuò)誤，是影響學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的主要因素。

特別值得注意的是，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不能脫離教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，一切教學(xué)活動(dòng)均需圍繞學(xué)前兒童開(kāi)展，以促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，扎根一切與學(xué)前兒童教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，拓寬視野，并有效地運(yùn)用到實(shí)踐中去。教師在與幼兒進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的情緒，及時(shí)調(diào)整溝通方式。教師要善用引導(dǎo)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，而避免過(guò)于片面性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如不要說(shuō)“不對(duì)”“太差了”等批評(píng)性評(píng)價(jià)，會(huì)極大的挫傷幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在對(duì)幼兒進(jìn)行正面回應(yīng)時(shí)，也可在“完全正確”后補(bǔ)上“但是你還可以做得更好哦”，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒精益求精，為自己的鋼琴學(xué)習(xí)樹(shù)立更高的標(biāo)準(zhǔn)。

本文的撰寫填補(bǔ)了學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究的空白，為學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)提出了一些拙見(jiàn)。但在研究過(guò)程中，由于筆者的精力和時(shí)間有限，所概括的教學(xué)問(wèn)題并不能涵蓋整個(gè)學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)的全部問(wèn)題，且對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象的探索存在著主觀性和片面性，這也是后續(xù)研究仍需關(guān)注和改進(jìn)的部分。

注釋：

[1]

黃?沁，陳?媛.美國(guó)藝術(shù)教育的“零點(diǎn)計(jì)劃”及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].江西社會(huì)科學(xué)，2017，37（01）：243.

[2]李天義.從哈佛大學(xué)的《零點(diǎn)計(jì)劃》談我國(guó)高校藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（07）：77.

[3]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015：43.

[4]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：152.

[5]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：250.

（責(zé)任編輯：劉露心）