秦粲

白居易在《琵琶行》中將敘事、描寫、抒情巧妙地結合起來，用語言文字展現(xiàn)了音樂藝術的魅力，渲染了悲傷的氛圍，使讀者由此產生情感上的共鳴。在執(zhí)教《琵琶行》的過程中，教師應緊扣課后的“學習提示”，著重引導學生欣賞其中描寫音樂的精妙詩句。接下來，筆者就分享一下自己的教學經驗，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、布置導讀任務，直接點明閱讀的重點

白居易是官員，琵琶女是“倡女”。在現(xiàn)實生活中，兩個人的生命軌跡原本沒有重合之處，而詩中的一句“同是天涯淪落人”卻將兩個人的人生經歷聯(lián)系在了一起。由此，教師可設計以下導讀任務，并補充相應的背景資料，組織學生合作探討，帶領他們探尋白居易與琵琶女的“情感共鳴點”：

1.結合文本，簡要概括白居易與琵琶女的人生經歷。

2.詩人在詩中特意提及琵琶女演奏的曲子是《霓裳》和《六幺》，有何深意？

之后，教師展示相關資料，幫助學生了解詩人的人生經歷與作品的創(chuàng)作背景，引導其在知人論世的基礎上閱讀作品。

白居易早年“位至諫官，名動京師”，后因政治思想與主政者不合而遭到排擠，以致在“偏僻”處“謫居臥病”；琵琶女早年“艷壓群芳，名動京城”，后來“年老色衰”，只能嫁給商人。身份不同的兩個人各自都經歷了由“盛”至“衰”的人生歷程。“音樂”使兩個人產生了情感共鳴，讓白居易由衷發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆。因此，描寫音樂的詩句中其實暗含了詩人的情感密碼。

至此，教師可以追問：琵琶女技藝高超，她拿手的曲子應該有很多。如果她彈的是有別于《霓裳》《六幺》的曲子，還會引起白居易的共鳴嗎？

教師可以出示相應的典籍資料，引導學生領會其中的深意。史料記載：《霓裳》屬宮廷音樂，為唐玄宗所作；《六幺》是當時京城中流行的民間音樂。兩首曲子均為“京都聲”，能引起白居易對京城的懷念，使他在異鄉(xiāng)的蕭瑟秋夜里能有一絲的慰藉?？梢姡拙右茁牭牟粏问乔?，更是自己的“京城情結”。他身處偏僻的潯陽，只能將對京城的懷念、對再受重用的期盼等情感寄寓在描寫琵琶曲的詩句中，委婉地傳達出來。

二、開展鑒賞活動，引導學生賞“聲”品“象”

詩中有關音樂的描寫集中在第二小節(jié)。詩人綜合運用多種寫作手法，化抽象為具體，使之余音裊裊、韻味無窮。教師要鼓勵學生從多個角度來鑒賞其中描寫音樂的詩句，并著重引導他們結合相關的意象、詞句等發(fā)表自己的看法。

1.鑒賞詩中的比喻手法。

清人劉熙載在《藝概》中這樣評價“比喻”的功能：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之?！辈捎帽扔鞯男揶o手法，可以化無形為有形，捕捉那些難以描摹的細節(jié)，再現(xiàn)琵琶女精彩的演奏場面。教師可著重引導學生分析詩歌中描摹音樂的比喻句：

詩人妙筆生花，用生活中常見的聲音和物象來喚起讀者的生活體驗，非常巧妙。琵琶曲有起有伏、節(jié)奏多變，使人如臨其境，如聞其聲。有急雨的嘈雜，有私語的幽密，有珠玉的清脆，有鶯語的滑膩，有徐有疾，有起有伏，使人應接不暇。根據音調、節(jié)奏的變化，教師可以引導學生動手繪制曲子起伏的波形圖，在“激越——舒徐——停頓——沉咽——激昂”的曲調變換中探究白居易耳聞琵琶語時的內心感受。

以聲喻聲，聲中有形。作者精選物象、聲音來描摹琵琶樂的聲音，引起讀者的聯(lián)想與想象。據此，教師應緊扣文本中的典型物象，鍛煉學生的思維能力和表達能力。如“急語”與“私語”的張力，“珠玉”與“鶯語”的唯美，“泉咽”與“水迸”的對比，“鐵騎出”與“刀槍鳴”的激越，收尾“裂帛”聲的悲凄等，都可以成為學生評點的切入點。

2.鑒賞詩中的動作描寫。

變化起伏的曲調也生動地展現(xiàn)了琵琶女情緒的變化。白居易在描寫音樂的同時也描寫了琵琶女彈奏琵琶時的動作與神態(tài)，既細致地展現(xiàn)了琵琶女高超的彈奏技巧，又不著痕跡地展現(xiàn)了曲調的變化。教師可以讓學生從文本中找出相應的詞句，鑒賞其中的煉字藝術。

如“轉軸撥弦”和“沉吟放撥插弦中”分別是彈奏者試音和收尾的動作。白居易用簡潔的語言向讀者描摹出“琵琶行家”的大致輪廓；又用“攏、捻、抹、挑”這些動作，生動地展現(xiàn)了彈奏琵琶的復雜指法，照應了前面提到的“京都聲”，為其后面的精彩演繹作了鋪墊。再如“低眉”與“信手”兩處細節(jié)也值得解讀。應如何理解此處的“低眉”與“信手”？學生在討論后表示：結合文本看，琵琶女早已不是當年“一曲紅綃不知數”的演奏者。如今，她年老色衰，獨守空船，“猶抱琵琶半遮面”，在演奏時也不如當年那般意氣風發(fā)。“信手”即“隨手”，結合詩歌的內容，我們可以明白琵琶女“隨手”就能彈奏是因為她有高超的技藝，不至于過于緊張。

金人王若虛曾這樣評價：“樂天之詩，情致曲盡，入人肝脾?！卑拙右卓釔墼?、酒、琴，精通樂律，用極其簡潔的語言展現(xiàn)了琵琶女彈奏技藝的高超，為讀者打造了一個唯美傷感的藝術空間。

三、開展探究活動，帶領學生尋找詩中的暗線

白居易對音樂的描寫精準而到位。在聽曲的過程中，他能敏銳地感知曲調中的變化與起伏?？梢哉f，樂曲的變化照應著白居易與琵琶女人生的起、落、悲、歡。在鑒賞詩句的基礎上，教師可以引導學生立足全局，從描摹樂曲的文字中梳理出隱藏在詩中的敘事線索，從賞“聲”到悟“情”，逐步完成對詩歌的深度解讀。

結合詩歌中描寫音樂的句子，學生可合作探究白居易與琵琶女的內心情感：

樂曲的四個部分均展現(xiàn)了琵琶女情感的起伏變化。由人生的大起大落引發(fā)的喜與悲均在樂曲中得到了展現(xiàn)；同時，音樂的變化也觸動了白居易的心弦，令他想起了過往的經歷。學生解讀到此處，已經基本完成了對詩中音樂描寫的初讀、精讀、深讀，找到了白居易隱藏在其中的敘事線索和情感密碼。結合文本，他們發(fā)現(xiàn)琵琶女與白居易的人生線索是明暗交替的；描寫音樂的詩句中隱藏著敘事的暗線，展現(xiàn)了兩人過往的喜與悲。白居易與琵琶女，兩位身份、地位完全不同的人在這唯美動聽的琵琶聲里成為了知己。

綜上所述，《琵琶行》融敘事、描寫、抒情于一體。在教學的過程中，教師可以引導學生著重品讀其中描寫音樂的詩句，找到隱藏在其中的敘事線索，深入體會作品中的情感，帶領他們走進藝術的殿堂。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）