何飛

拓展性閱讀板塊重在推進(jìn)認(rèn)知，是主閱讀板塊在主題意義上的延伸與拓展 。二者在話題、文體方面互 為補(bǔ)充，從而更集中地突出主題意義 。教師可引導(dǎo)學(xué) 生圍繞同一主題語境，借助多元化的語篇復(fù)現(xiàn)語言知 識(shí)，推進(jìn)其在一系列的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深入 探究 。在教學(xué)中，教師應(yīng)從理解和探究主題意義出 發(fā)，分別從語篇關(guān)聯(lián)方式、文體特征、主題探究等方 面開展閱讀教學(xué)，旨在優(yōu)化學(xué)生的閱讀成效，幫助學(xué) 生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

一、分析關(guān)聯(lián)方式，聚焦拓展的角度

拓展性閱讀的出發(fā)點(diǎn)以厘清其與主閱讀材料之 間的關(guān)聯(lián)性為主，集中體現(xiàn)在主題意義上的關(guān)聯(lián)性。 這成為教學(xué)的切入點(diǎn) 。關(guān)聯(lián)方式主要包括知識(shí)應(yīng)用、 視野拓展、視角變化等三種 。教師可通過分析關(guān)聯(lián)方 式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題語境和意義探究，推進(jìn)其對(duì)主 題意義的理解。

如 ，譯 林 版 高 中 英 語 必 修 三 Unit 3 拓 展 閱 讀 Smartphone：a smart choice？該語篇是一篇博客文章，從 如何戒掉過度使用智能手機(jī)的視角，描述了戒掉使用 手機(jī)的過程，從中形成正確認(rèn)識(shí)使用智能手機(jī)的觀 點(diǎn) 。主閱讀材料則是議論文，討論了互聯(lián)網(wǎng)具有的優(yōu) 勢以及給人們生活帶來的諸多便利 。二者之間屬于 視角變化型的關(guān)聯(lián)方式 ?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生分析 二者語義上的關(guān)系，即，主閱讀從宏觀的視角切入，著 重從互聯(lián)網(wǎng)給人們?cè)谛畔@取、電子商務(wù)、社交等方 面帶來的優(yōu)勢進(jìn)行闡述 。而拓展閱讀材料則是延續(xù) 互聯(lián)網(wǎng)的話題，從微觀的個(gè)人視角切入，以相反的視 角講述其給人們生活帶來的負(fù)面影響，集中體現(xiàn)在智 能手機(jī)的使用搶奪了人們注意力，使其局限于小小的 屏幕中，沉浸在虛幻的世界中，使人脫離現(xiàn)實(shí)生活，甚 至險(xiǎn)些釀成車禍，為此才要戒掉過度沉溺手機(jī)的習(xí) 慣 。二者一正一反，各有側(cè)重，均體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的主 題 。一方面豐富了學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生理性看待互 聯(lián)網(wǎng)；另一方面，通過不同視角的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的兩面性，拓寬了學(xué)生的視野，提升其認(rèn)知能 力。

在教學(xué)中，教師以分析拓展性閱讀材料與主閱讀材料的關(guān)聯(lián)方式為起點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)二者的主題意義 進(jìn)行對(duì)比探究，理清二者之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生辯 證地看待互聯(lián)網(wǎng)，突出理性認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)功能的觀點(diǎn)， 樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)該單元主題意義的深 入探究。

二、解析文體特征，對(duì)體裁進(jìn)行拓展

語篇通過文本形式呈現(xiàn)主題和內(nèi)容，文體不同， 其組織結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式亦不同 。這些結(jié)構(gòu)、表達(dá) 方式與主題意義相關(guān) 。因此，探究主題意義需要分析 文本的體裁特征 。在教學(xué)中，教師可通過對(duì)比分析拓 展閱讀材料與主閱讀材料的文體，引導(dǎo)學(xué)生從文本的 語言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格等方面，解讀文本的深層含義，以 準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。

如，譯林版高中英語必修三 Unit 2 拓展閱讀 The Last Days of Pompeii（Excerpt）教學(xué)中，教師分別選取兩 個(gè)板塊中的文本片段（見圖 1-圖 2）引導(dǎo)學(xué)生分析描寫 的手法 。拓展閱讀材料是小說的節(jié)選，在描寫人們面 對(duì)火山噴發(fā)時(shí)逃離的情景時(shí)，運(yùn)用了比喻、夸張等修 辭手法，以生動(dòng)的語言，形象的筆觸，勾勒出火山爆發(fā) 時(shí)的情境，以及人們面對(duì)生命威脅時(shí)逃命的真實(shí)反 映，給人一種身臨其境之感 。主閱讀材料是一篇新聞 報(bào)道，客觀真實(shí)地描述了地震來臨時(shí)，老師有序組織 學(xué)生成功逃離的整個(gè)事件，符合新聞報(bào)道嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、 真實(shí)的語言特點(diǎn) 。進(jìn)而，教師提出如下問題：（ 1） How does the text present the destruction of Pompeii？ （ 2）What rhetorical devices are used in the text？ What is the function？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)拓展語篇內(nèi)容進(jìn)行語言、 結(jié)構(gòu)等方面的分析，推進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)選內(nèi)容行文結(jié)構(gòu)的 把握，深化其對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)中，教師以對(duì)比分析兩個(gè)板塊閱讀材料 的文本特征的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語言、結(jié)構(gòu)、體裁 特征等方面進(jìn)行解析，使其在新聞報(bào)道、小說這兩種 體裁的對(duì)比中，領(lǐng)會(huì)語言運(yùn)用的精妙和不同的布局 特點(diǎn) 。讓學(xué)生體會(huì)到新聞報(bào)道用語嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、客觀 的特點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)呈倒三角形布局；而小說則注重結(jié)構(gòu) 的完整性，語言豐富，從而幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)， 深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

三、探究主題意義，進(jìn)行深度拓展

拓展性閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)單元主題意義的深層探究， 不僅僅局限于文本淺層信息的提取，還要對(duì)文本內(nèi) 容進(jìn)行深度解讀，將學(xué)生的思維循序漸進(jìn)地引向深 處，加深其對(duì)主題意義的理解 。在教學(xué)中，教師可設(shè) 置從淺層信息提取到開放思辨性的問題，為學(xué)生搭 建思維上升的支架，使其在解答問題的過程中實(shí)現(xiàn) 對(duì)主題意義的探究。

如 ，譯 林 版 高 中 英 語 必 修 三 Unit 1 拓 展 閱 讀 News that Matters：pollution in Norgate 中 ，教師提出如 下問題：（ 1 ）What is the impact of pollution in Norgate？ （ 2 ）What measures has the factory taken in environmen? ???? tal protection？（ 3 ）How to grasp the balance between eco? nomic development and environmental protection？ （ 4 ） What should we do about environmental protection？學(xué)生 圍繞這些問題閱讀文本內(nèi)容 。其中問題（ 1 ） - （ 2 ）只 需要學(xué)生從文本中提取相關(guān)信息就能解答，屬于概 括歸納的簡單問題；問題（3 ）則是基于文本內(nèi)容，引 導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)如何達(dá)到平衡的措 施，需要學(xué)生從宏觀的層面上辨析二者的關(guān)系，難度 上升；問題（4 ）聚焦到每一個(gè)個(gè)體上，針對(duì)環(huán)境保護(hù)， 個(gè)人應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際闡述自己 的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容并形成自己獨(dú)特的 認(rèn)知，從而突出環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)的主題意義 。在 探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間 達(dá)到平衡，是一個(gè)長期的且復(fù)雜的工程，并非一蹴而 就，要切實(shí)落實(shí)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動(dòng)中，即環(huán)境保護(hù)與 每個(gè)人都休戚與共。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)置逐步將學(xué)生引向高階思維的遞進(jìn)式問題，讓學(xué)生圍繞問題閱讀語篇。在探究過程中，學(xué)生或提取信息，或歸納，或辨析思考，或結(jié)合實(shí)際闡述自己的觀點(diǎn)，從中認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)的主題意義。這與主閱讀材料的主題內(nèi)涵完全統(tǒng)一，是對(duì)其進(jìn)行的拓展與延伸，拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)了其思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、著眼單元話題，進(jìn)行串聯(lián)性拓展

拓展性閱讀板塊與該單元其它板塊之間存在或互為補(bǔ)充，或縱深發(fā)展的關(guān)系，能夠?qū)⑵渌鍓K串聯(lián)起來，形成以單元主題語境為軸的整體，形成彼此溝聯(lián)的邏輯知識(shí)體系?；诖耍處熆梢詥卧掝}為主線，布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在跨板塊內(nèi)容的探究中，提取與主題語境相關(guān)的信息，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，將多模態(tài)、多視角的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容。

如，譯林版高中英語必修三 Unit 1拓展閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置寫作任務(wù)：（1）環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)：學(xué)生可以從環(huán)境保護(hù)的必要性、措施、個(gè)人行為等方面來書寫；（2）城市污染：可以從污染的原因、污染治理等方面來闡述；（3）環(huán)境保護(hù) VS 經(jīng)濟(jì)發(fā)展：可以從各自的優(yōu)劣方面來闡述觀點(diǎn)。學(xué)生可以選擇其一來完成，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果以上臺(tái)演講的方式進(jìn)行分享。如，在任務(wù)（3）中，有的學(xué)生提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一定的程度上必然會(huì)造成對(duì)環(huán)境的破壞，只是破壞程度的不同。無可置疑，經(jīng)濟(jì)發(fā)展改善了人們的生活條件，但是犧牲環(huán)境來發(fā)展經(jīng)濟(jì)在當(dāng)下是不可取的，二者之間可以通過多種措施來達(dá)到平衡。最后，學(xué)生在寫作中，會(huì)根據(jù)該單元各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師以單元主題為話題，組織寫作活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇其一完成，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己發(fā)揮的著力點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在演講分享環(huán)節(jié)中，推進(jìn)其將語言技能遷移到真實(shí)情境中，提升其綜合語用能力。最后再將其書寫成文，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有效輸出。

總之，拓展性閱讀教學(xué)以“整體”和“深度”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)和思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義的深度探究，以拓展學(xué)生視野，提高其思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）