吳福泰

若干年前，受學(xué)校派遣，我跟幾個同事一起到美國加利福尼亞州訪學(xué)一個月。其間，我們參觀訪問了多所社區(qū)大學(xué)，臨近結(jié)束時還去加州教育部門與美國專家做了雙邊交流。通過那次訪學(xué)，我對美國職業(yè)教育有了初步的了解。

社區(qū)大學(xué)，類似于我國的職業(yè)院校，是美國教育體系的重要組成部分，提供兩年制的初級高等教育。

美國共有1200多所社區(qū)大學(xué)，擁有1000多萬注冊學(xué)生。比較獨特的是，社區(qū)大學(xué)的學(xué)生平均年齡是29歲，60歲以上的老年人學(xué)生也十分常見。很多學(xué)生是邊工作邊讀書，只有很少的社區(qū)大學(xué)設(shè)有學(xué)生宿舍。社區(qū)大學(xué)近40%的資金來自州政府，學(xué)費收入占20%左右，地方政府投入的資金接近20%，剩余的由其他形式的資金來源補足。

社區(qū)大學(xué)的年平均學(xué)費為2000多美元，不足普通本科大學(xué)的一半，加上學(xué)校離家比較近，食宿費用上也可以節(jié)省很多，因此社區(qū)大學(xué)在美國還是挺受人們歡迎的。

為市民職業(yè)服務(wù)的功能屬性，決定了美國社區(qū)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置比較靈活多樣，完全可以用與時俱進(jìn)、別具一格來形容。從音樂、舞蹈、繪畫、體育、烹調(diào)、寫作，到科技、計算機(jī)，甚至企業(yè)管理，樣樣都有。除了學(xué)位課程，社區(qū)大學(xué)還提供大量的成人培訓(xùn)課程。有接近一半的學(xué)生來這里并不是為了拿學(xué)位，而是提高自己的知識水平或獲得所需的職業(yè)技能，社區(qū)大學(xué)也常常為社區(qū)居民舉辦知識講座?？吹竭@里，你會覺得美國社區(qū)大學(xué)跟我們的職業(yè)院校好像沒有什么區(qū)別，我國高校的繼續(xù)教育學(xué)院也有相應(yīng)的課程。的確，正所謂“南山與秋色，氣勢兩相高”，同樣為提升市民的職業(yè)技能服務(wù)，中國的職業(yè)院校與美國的社區(qū)大學(xué)，在初心和功能上的確有相同之處，但不同的文化環(huán)境孕育了不同的教育特點。通過考察訪學(xué)，美國社區(qū)大學(xué)給了我三個獨特的印象。

第一個印象是，美國無論哪所大學(xué)，都是沒有圍墻的。這讓我們在訪問社區(qū)大學(xué)之余，還有機(jī)會參觀斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等眾多名校，不會遇到門衛(wèi)的阻攔。其間，在參觀南加州電影藝術(shù)學(xué)院時，我還悄悄溜進(jìn)一間教室聽了15分鐘的課。電影學(xué)是我的專業(yè)，能在世界頂級學(xué)校聽課，可想而知對我來說意味著什么。如果在國內(nèi)，恐怕我連北京電影學(xué)院的大門都進(jìn)不去。名校尚且如此，普通的美國社區(qū)大學(xué)更是與社會發(fā)展接軌，學(xué)校與企業(yè)、商界無時無刻不保持著密切的聯(lián)系，這是我親眼見證的。有一次，我們正在與峽谷學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)交談，一個水果商突然闖進(jìn)來，給我們每人送來一個裝飾精致的水果籃。原來，該水果商的產(chǎn)業(yè)就在附近，之前聽說我們要來，早就跟峽谷學(xué)院聯(lián)系好，要借機(jī)向我們一行中國客人推銷他們的土特產(chǎn)水果。而峽谷學(xué)院也非常樂意牽線相助，足見社區(qū)大學(xué)與社會的關(guān)系密切。這種學(xué)校與社會水乳交融的狀態(tài)與社區(qū)大學(xué)作為職業(yè)學(xué)院的身份十分契合，這是任何一所職業(yè)院校本該有的狀態(tài)。

第二個印象是，美國社區(qū)大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置極其簡單、實用。以我們?nèi)⒂^過的東洛杉磯學(xué)院的建筑專業(yè)為例，學(xué)校將該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)劃分為三個階段，第一階段是圖紙設(shè)計，第二階段是建筑模型制作，第三階段是房子實體施工。每個階段的課程由一位老師負(fù)責(zé)教授，學(xué)生只有成績達(dá)標(biāo)了才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。眼見為實，當(dāng)我們走進(jìn)建筑模型制作工作室時，我們被深深震撼到了，學(xué)生的圖紙設(shè)計作品可以用驚艷來形容。這里完全沒有了學(xué)校和教室的影子，就是一個木工廠房。只見空間不大的工坊里擺滿了小小的工作臺，每個工作臺上擺放著學(xué)生尚未完工的房子模型，雖然比例縮小但絕對貨真價實。我們進(jìn)入場地時，幾個學(xué)生正站立在老師周圍聽課，老師親自示范。因為有木屑和灰塵，老師滿身塵土，足見他的敬業(yè)。

此時此刻，我想到我們學(xué)校有些課堂上出現(xiàn)過的場景：溫文爾雅的老師們在課堂上紙上談兵、唾沫橫飛，底下學(xué)生有睡覺的、有玩游戲的。那時，我真切感受到了差距。是我們的老師不夠努力嗎？當(dāng)然不是。是我們的學(xué)生比他們差嗎？也說不過去。我們?yōu)榇讼萑肷钏?，?jīng)過討論和思考，認(rèn)為是我們的課程設(shè)置和上課形式出了問題。關(guān)于上課形式，我們的職業(yè)院校教學(xué)普遍局限于傳統(tǒng)的課堂模式，現(xiàn)在似乎很多學(xué)校有所改觀，我們樂于期待。那么這里就說一說課程設(shè)置吧。我們的職業(yè)院校在專業(yè)課設(shè)置上普遍存在著問題，比如專業(yè)課細(xì)分不合理，教學(xué)沒有層次性，專業(yè)課之間邊界模糊，課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，理論課和實踐操作課細(xì)分不科學(xué)等。我們的專業(yè)教師不僅常年被與教學(xué)無關(guān)的事情煩擾，也被一刀切的課時量嚴(yán)重束縛。有的教師為了湊滿學(xué)校規(guī)定的課時量，一學(xué)期需要上三四門課，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量可想而知。學(xué)校開設(shè)的課程泛而雜，教師疲于應(yīng)付，學(xué)生泛泛而學(xué)，效果如隔靴搔癢，使得專業(yè)學(xué)習(xí)成了夾生飯。我們職業(yè)院校的學(xué)生普遍有一個特點，就是學(xué)生什么都學(xué)，但什么都不精，這種課程設(shè)置與教學(xué)初衷的嚴(yán)重背離需要引起教育部門的重視。

第三個印象是，學(xué)生中心功能齊備。每到一所社區(qū)大學(xué)，我們都能看到一個部門，就是學(xué)生中心，它一般設(shè)置在圖書館里。最初我很奇怪，學(xué)生中心是干什么的，為什么會設(shè)在圖書館里呢？問過后才得知，原來學(xué)生中心幾乎是美國社區(qū)大學(xué)最重要的部門，關(guān)系到學(xué)生未來的選擇和職業(yè)走向。美國社區(qū)大學(xué)是兩年制，它有兩種功能，一種是提供職業(yè)技能培訓(xùn)，另一種是提供升入本科院校學(xué)習(xí)的機(jī)會。為此，學(xué)校也是兩手都抓。學(xué)生一進(jìn)入校門，假如對自己未來的發(fā)展方向不確定，那么可以到學(xué)生中心找老師咨詢，相關(guān)老師會根據(jù)學(xué)生的興趣和想法給出科學(xué)的人生規(guī)劃指導(dǎo)。通常社區(qū)大學(xué)都和附近或當(dāng)?shù)氐囊恍┱?guī)大學(xué)有合作協(xié)議，社區(qū)大學(xué)除了在課程上與本科院校有銜接以外，通常還會規(guī)定想升入普通本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在修滿一定學(xué)分之前必須申請轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議。如果有協(xié)議，學(xué)生必須在社區(qū)大學(xué)拿到副學(xué)士學(xué)位、成績平均績點達(dá)到學(xué)校要求，再填一些規(guī)定的表格，就可以進(jìn)入心中想去的大學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，我們職業(yè)院校的“專升本”與美國社區(qū)大學(xué)的“升本志愿”非常相似?？上г趯嶋H操作上，我們執(zhí)行政策時沒有美國那么徹底。比如，我們的“專升本”目標(biāo)大學(xué)，幾乎沒有重點大學(xué)，這種學(xué)業(yè)的等級差異和觀念歧視顯然難以引起職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行“專升本”的興趣。我們的職業(yè)院校也沒有統(tǒng)一的學(xué)生中心，課程與普通本科院校的課程缺乏銜接，這些工作都需要我們的職業(yè)院校和教育部門共同努力。

對美國社區(qū)大學(xué)的考察和訪學(xué)時間很短，但我們的收獲非常多，關(guān)于中國職業(yè)教育的問題和未來發(fā)展，我們也有了一些認(rèn)識和思考。與美國社區(qū)大學(xué)相比，我們的職業(yè)院校沒有缺少多少東西，美國學(xué)校該有的，我們基本都有，我們有相對完備的職業(yè)教育政策和考核體系，也有眾多與學(xué)校對接的實習(xí)企業(yè)，但要讓職業(yè)教育真正挺起脊梁，任重而道遠(yuǎn)。