王潔

【摘要】在初中化學課堂上，采用項目式教學法不僅能幫助學生提高探究意識，還能營造更加濃厚的學習氛圍，實現(xiàn)學生合作能力的培養(yǎng)，有效推動初中化學教學。

【關(guān)鍵詞】初中化學;項目式教學法;教學成效

項目式教學法是指學生在教師的指引下完成某一獨立項目，此過程中的信息收集、方案設(shè)計、項目實施及結(jié)果評價環(huán)節(jié)都需由學生自主負責。這種教學模式強調(diào)學生在學習過程中“親力親為”，讓學生在保質(zhì)保量的基礎(chǔ)上用最短的時間完成項目任務(wù)。初中化學教師運用項目式教學法，依托精細且科學的教學策略與方法，不僅有利于打造高效化學課堂，全面提升教學質(zhì)量，也能整體提升學生的化學素養(yǎng)。

一、拆解項目任務(wù)分組實施，突出學生的主體性地位

化學項目是相對系統(tǒng)且復(fù)雜的，在實施過程中，既要進行組內(nèi)合作，又要進行組際分工，分組實施才能真正保障項目任務(wù)的完成。因此，教師要引導學生將項目任務(wù)予以拆解，將學生分成若干學習小組，并確定小組長，進一步實施分工。在開展項目學習時再由各小組長來為每個組員進行角色分工。如在學習“復(fù)分解反應(yīng)”時確定“探究復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”的學習項目，學生在項目實施中對“酸堿鹽”之間反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物進行分析、比較、歸納，發(fā)現(xiàn)“生成物中有沉淀或有氣體或有水生成”是復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的必要條件。而其中“有沉淀生成”又是學習中的重點。對照課本附錄I“部分酸、堿和鹽的溶解性（常溫下）”的表格，學生發(fā)現(xiàn)不同的酸、堿和鹽在水中的溶解性各不相同，逐一記憶既繁瑣又容易忘記，導致熟記“部分酸、堿和鹽的溶解性（常溫下）”的表格成為學習的難點。如何巧妙記憶便成為突破這一難點的關(guān)鍵，此時運用項目式教學法展開教學，問題就能迎刃而解。教師可適時引導學生回憶學習“一些常見元素和根的化合價”時整理成的“一些常見元素和根的化合價口訣”。學生已具備相關(guān)記憶方法，能觸類旁通、學以致用，隨即明確了項目目標關(guān)鍵就是將“常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性”表格整理成“常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性口訣”，進而將項目任務(wù)拆解為“常溫下部分酸的溶解性”“常溫下部分堿的溶解性”“常溫下部分鹽的溶解性”三個子項目展開學習。項目實施過程中學生經(jīng)過進一步分析又發(fā)現(xiàn)子項目“常溫下部分鹽的溶解性”可再細分為“鉀鹽的溶解性”“鈉鹽的溶解性”“銨鹽的溶解性”“硝酸鹽的溶解性”“鹽酸鹽的溶解性”“硫酸鹽的溶解性”“碳酸鹽的溶解性”七個部分。最終確定分成九個小組，對“常溫下部分酸的溶解性”“常溫下部分堿的溶解性”“鉀鹽的溶解性”“鈉鹽的溶解性”“銨鹽的溶解性”“硝酸鹽的溶解性”“鹽酸鹽的溶解性”“硫酸鹽的溶解性”“碳酸鹽的溶解性”九個部分分組開展探究，再組際合作加以歸納總結(jié)。

在一環(huán)扣一環(huán)的項目式學習驅(qū)動下，學生自覺、積極、主動地投入其中，不再是知識的被動接收者，而是架構(gòu)知識體系的主人。項目式教學法的運用，使學生化學學習的主體性地位自然而然地得以突出。

二、確定項目目標，明確方案，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)、實踐能力

項目式教學法是以結(jié)果為導向的，強調(diào)在方案實施前首先要確定項目目標，各組活動后互相討論交流，匯報項目結(jié)果。在科學的目標導向下，學生的化學探究將變得更有目的性?；诖?，在初中化學教學實踐中，教師應(yīng)該注重深入全面地把握好學生的認知規(guī)律，針對性地運用項目式教學法。在初中化學教學中，項目式教學法的高效運用，離不開精細化的項目方案。為此，教師在化學備課的環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該注重指導學生對項目方案進行梳理。當然，項目方案的擬定，是離不開清晰的項目目標的。只有保障項目目標科學精細，才能夠使項目方案有序、高效實施?；诖耍處熢诖_定項目方案的實踐中，要有效地保障項目目標設(shè)定的科學與合理，充分結(jié)合新課程標準的要求，科學全面地建構(gòu)完善的項目方案。

比如在“氧氣的復(fù)習”教學中設(shè)立“可燃物在氧氣中燃燒實驗的探究”項目，教師確定該項目的目標為“影響可燃物燃燒劇烈程度的因素”和“對可燃物燃燒條件中氧氣的再認識”。學生自行閱讀教材、查閱資料、梳理整合，進而確定項目方案，即分成“木炭、硫、紅磷、鐵分別在空氣中燃燒”“木炭、硫、紅磷、鐵分別在氧氣中燃燒”“測定空氣中氧氣含量”“燃燒條件的探究”四個實驗小組，當每個小組完成實驗填寫好實驗報告后，再進行對比分析、討論交流、得出結(jié)論，最后反思評價。在科學且精細的項目方案導向下，學生自主積極地投身于學習實踐中，發(fā)現(xiàn)“木炭、硫、紅磷分別在空氣中燃燒”和“木炭、硫、紅磷分別在氧氣中燃燒”的現(xiàn)象稍有不同，而“鐵在空氣中燃燒”和“鐵在氧氣中燃燒”的現(xiàn)象則完全不同。不同小組之間主動繼續(xù)探究，通過對比分析、討論交流，學生得出一系列結(jié)論：

1.“有的可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒要劇烈”，而且“有的可燃物在空氣中不能燃燒，在氧氣中卻可以劇烈燃燒”，“影響可燃物燃燒劇烈程度的因素有氧氣的濃度”“可燃物燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)，而且氧氣的濃度越高，可燃物燃燒越劇烈?！?/p>

2.“燃燒條件有可燃物、氧氣且溫度達到可燃物的著火點三個條件?！倍摇凹幢憔邆淇扇嘉?、氧氣且溫度達到可燃物的著火點三個條件，可燃物不一定能燃燒，氧氣的濃度還必須足夠大，可燃物才能燃燒?！?/p>

實踐證明，明確的項目目標及方案能有效保障項目的順利推進。運用項目式教學法，在實踐中將實驗建構(gòu)的權(quán)利交給學生，由學生結(jié)合所學內(nèi)容來積極地進行自主建構(gòu)，能真正有效地培育他們的探究素養(yǎng)和實踐能力。

三、關(guān)注介入指導，培育學生的創(chuàng)新思維以及探究精神

在實施項目式教學法時，當項目方案明確后，教師既要適當放權(quán)，也要進行必要的引導，充分發(fā)揮教師的指導作用，以此來幫助學生明確項目的任務(wù)及研究的中心，繼而有效地把握項目所有環(huán)節(jié)有序開展。

項目式教學法具有可控性，意味著這一教學項目應(yīng)師生共同參與，教師需做好全程指導，及時解決學生在項目探究過程中遇到的各種問題，引導學生朝著正確的方向發(fā)展。

教師是教育教學的重要引導者。為行之有效地給學生提供必要的教學指引，也為了更好地優(yōu)化學生的化學學習實效，同時又要科學預(yù)見學生在化學項目的探究進程中可能會存在的各種問題與不足。為此，教師有必要科學全面地梳理教學流程，適時為學生提供必要的教學引導，切實有效地促進學生完成項目任務(wù)。

在初中化學教學實踐中，項目式教學法作為一種高效的教學方法，始終具有突出的現(xiàn)實作用。在實踐中，依托于科學且精細化的項目式教學法，能夠進一步優(yōu)化學生的實驗思維，全方位培育學生的創(chuàng)新思維和探究精神。

四、注重項目總結(jié)評價，提升學生的化學認知水平

在項目教學法的運用實踐中，應(yīng)該注重項目結(jié)果的及時展示并加以總結(jié)。當每個學習小組完成項目任務(wù)后，教師要引導他們來完成項目探究報告，并積極在化學課堂上呈現(xiàn)項目探究成果。在項目教學法的運用實踐中，為保障結(jié)果展示的科學性，教師可以引導學生通過拍攝化學實驗過程，或利用PPT的方式來進行直觀匯報與成果展示。比如“常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性”的探究實驗，各小組就可以用PPT對“常溫下部分酸的溶解性”“常溫下部分堿的溶解性”“鉀鹽的溶解性”“鈉鹽的溶解性”“銨鹽的溶解性”“硝酸鹽的溶解性”“鹽酸鹽的溶解性”“硫酸鹽的溶解性”“碳酸鹽的溶解性”進行分類展示相應(yīng)項目的探究結(jié)果，最后進而歸納總結(jié)，形成常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性口訣：鉀鈉銨硝溶水間，鹽酸不溶唯銀鹽，硫酸不溶記鋇鹽;碳酸只溶鉀鈉銨;酸入水里全溶完;堿溶鉀鈉鈣鋇銨。學生利用探究實驗編制而成的口訣記憶常溫下部分酸、堿和鹽的溶解性的相關(guān)知識，既輕松又高效。

在初中化學運用項目式教學法的實施過程中，為真正全面地保障項目式教學法的整體實用價值，也為了更好地提升學生的項目完成水平，教師總結(jié)時要注重創(chuàng)新，采用多元化的評價方式。

【參考文獻】

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