在信息技術(shù)日新月異的新時(shí)代，將信息技術(shù)融入地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，已然成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要命題?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，新時(shí)代背景下的地理課程，一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題;二是要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng);三是強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合。這與中學(xué)地理數(shù)字化“思樂課堂”中的“樂”“思”理念及其強(qiáng)調(diào)的在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的理念高度一致。本文從當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合具體教學(xué)案例重點(diǎn)分析數(shù)字化“思樂課堂”的實(shí)踐，幫助教師厘清教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體四要素的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提升教學(xué)效果。

一、中學(xué)地理教學(xué)存在的問題

中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)歷長時(shí)期多輪次的革新和調(diào)整之后，在體現(xiàn)國家意志、落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)等方面有了顯著轉(zhuǎn)變和長足進(jìn)步，但是受限于教師教育思維固化、教學(xué)設(shè)施更新緩慢等因素，其在落實(shí)和提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面還存在一定的不足，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）課堂上學(xué)生的主體地位不突出

一方面，教師教學(xué)方法較為單一，大多以講授法為主，受限于安全需要，實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)難以開展，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難和真實(shí)生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;另一方面，地理課堂缺乏思維活力和趣味性，教師教學(xué)過程中缺乏豐富的真實(shí)案例作為支撐，圖文并用也難以展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課教學(xué)深度融合不充分

一方面，地理學(xué)科專用的數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源庫數(shù)量不多，尤其是優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化平臺(tái)和資源庫短缺，使得教師和學(xué)生在運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)給予支持時(shí)多處于軟硬件不足的雙重困境;另一方面，地理學(xué)科的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用還未真正實(shí)現(xiàn)從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”，并未真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的地理學(xué)習(xí)情境，無法充分實(shí)現(xiàn)獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的愿景。

（三）中學(xué)地理教學(xué)資源尚未實(shí)現(xiàn)有效且適切的整合

目前，很多教師已經(jīng)積累了豐富的地理教學(xué)資源，探索出了切實(shí)可行的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)探索和綜合素養(yǎng)提升方面取得了較大進(jìn)步，但由于已有的地理教學(xué)資源常常是單一的，系統(tǒng)性不強(qiáng)，橫縱向聯(lián)系不緊密，運(yùn)用時(shí)常常存在孤立、條塊化的問題，不能進(jìn)行有效且適切的整合，多元化資源運(yùn)用和跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果不高。

二、地理數(shù)字化“思樂課堂”的基本概念與結(jié)構(gòu)框架

地理數(shù)字化“思樂課堂”脫胎于數(shù)字化“思樂課堂”的總體模式，是數(shù)字化“思樂課堂”總體模式結(jié)合中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐形成的學(xué)科子模式。它不僅深度吸收了數(shù)字化“思樂課堂”的基本理念和地理課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而且進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，對(duì)推動(dòng)中學(xué)地理課堂教學(xué)模式變革給予更精準(zhǔn)、更明確的指引。

（一）地理數(shù)字化“思樂課堂”的基本概念

數(shù)字化“思樂課堂”秉持“學(xué)而思，思而樂，樂而學(xué)”的教學(xué)理念，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造充分融合，通過創(chuàng)設(shè)情境、樂趣活動(dòng)等方式，推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，追本溯源，理論聯(lián)系實(shí)際，化抽象為具象，化繁為簡，化難為易，深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)易懂、樂學(xué)好學(xué)。同時(shí)，在課堂探究過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，助力學(xué)生體驗(yàn)并感悟?qū)W科學(xué)習(xí)和思考帶來的快樂。其中，“數(shù)字化”是指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效;“思”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考與思維創(chuàng)新的過程;“樂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上能夠?qū)W得快樂、學(xué)得愉悅，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由樂學(xué)到會(huì)學(xué)再到好學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)化過程^[1]。

地理數(shù)字化“思樂課堂”是指充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，拉近課堂教學(xué)和生活體驗(yàn)的距離，將抽象知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為擬真場景，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，將地理知識(shí)內(nèi)化，再通過個(gè)性化考核方式加以鞏固，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，解決長期以來較為抽象的教學(xué)方式難以引發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)共鳴、無法激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，構(gòu)建讓學(xué)生樂學(xué)善思的高效愉悅課堂。

（二）地理數(shù)字化“思樂課堂”的結(jié)構(gòu)框架

在地理數(shù)字化“思樂課堂”結(jié)構(gòu)框架中（如圖1），教師和學(xué)生均可借助數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源庫，依托預(yù)設(shè)性、形成性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)資源，通過創(chuàng)設(shè)地理任務(wù)情境、圍繞地理情境展開討論以及通過真實(shí)體驗(yàn)思考應(yīng)對(duì)措施等方式，在課前、課中、課后全階段提升地理課堂教學(xué)效果。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于地理事物、地理場景的樂趣和興趣，推動(dòng)學(xué)生地理邏輯思維的發(fā)展，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的地理問題，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生因樂而思、因思而樂、因樂而學(xué)、學(xué)有所得的效果。

1.課前：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)

課前，教師通過推送地理學(xué)習(xí)資源、微視頻，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生身臨其境的地理任務(wù)情境，助力學(xué)生以擬真體驗(yàn)的方式解決生活中的實(shí)際問題;學(xué)生通過數(shù)字化平臺(tái)獲得教師預(yù)設(shè)的地理教學(xué)情境，完成智能定做的地理自學(xué)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)課前對(duì)于地理知識(shí)的預(yù)習(xí)和地理場景的熟悉。

2.課中：小組協(xié)作，個(gè)性輔導(dǎo)

課中，教師依托數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源庫創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境討論活動(dòng)，運(yùn)用師生互動(dòng)、拍照投影、小組合作、隨堂檢測等功能，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，讓課堂教學(xué)更為高效、智慧;學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源庫的智慧引導(dǎo)下，圍繞地理場景展開思考，思考地理事物的成因及影響，并按思維順序完成知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)完成相關(guān)的隨堂評(píng)測和學(xué)習(xí)成果展示，繪制思維導(dǎo)圖。

3.課后：成果展評(píng)，個(gè)性作業(yè)

課后，教師利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源庫設(shè)計(jì)圍繞地理教學(xué)情境的學(xué)習(xí)診斷、評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)，除引導(dǎo)學(xué)生尋找地理事物的解決方案之外，還能夠推送個(gè)性化的分層學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂重難點(diǎn)釋疑微課等;學(xué)生則依托數(shù)字化平臺(tái)和資源庫，探索解決地理情境問題的措施，并根據(jù)平臺(tái)推送的學(xué)習(xí)診斷情況查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，梳理思維邏輯，完成個(gè)性化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)反思。

三、中學(xué)地理數(shù)字化“思樂課堂”的教學(xué)案例

本文以初中地理“埃及”一課教學(xué)為例，闡述地理數(shù)字化“思樂課堂”是如何開展的?！鞍＜啊币徽n主要內(nèi)容為結(jié)合埃及所處的地理位置，解讀埃及的自然環(huán)境特征，以及受埃及自然地理特征影響著的工農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、人口、城市、文化等人文地理特征。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：說出埃及的地理位置、主要?dú)夂蝾愋?、首?了解蘇伊士運(yùn)河的意義以及尼羅河對(duì)埃及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的影響。

過程與方法目標(biāo)：通過讀圖、提取材料信息、提取情境信息等方式，分析尼羅河和蘇伊士運(yùn)河對(duì)埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義;分析埃及因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：深入結(jié)合埃及實(shí)例，樹立人地協(xié)調(diào)觀，通過參與課堂討論、小組合作等環(huán)節(jié)，形成積極思考與樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解埃及（蘇伊士運(yùn)河）地理位置的重要性以及埃及如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方式。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用辯證思維分析尼羅河對(duì)于埃及的積極作用和不利影響;掌握學(xué)習(xí)國家尺度區(qū)域地理的一般思路。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源庫應(yīng)用貫穿教學(xué)全過程。受疫情影響，本課例中師生以數(shù)字化平臺(tái)——ClassIn作為基礎(chǔ)和依托開展線上教學(xué)，融合其他數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源庫參與各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。教師主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)主要采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、比較歸納法以及遷移運(yùn)用法，既迎合了學(xué)生“思”與“樂”的需求，又充分發(fā)揮了數(shù)字化平臺(tái)的特有優(yōu)勢。

1.課前：改編歌曲，引入情境

課前階段，通常情況下，教師是在數(shù)字化“思樂課堂”教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)測評(píng)的任務(wù)單。本課例中，教師則將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上自編自唱錄制的《埃及》一歌的方式呈現(xiàn)，成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有詩意的地理教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生了解埃及這個(gè)國家的興趣。結(jié)合課程內(nèi)容改編歌曲引入新課的方式，不僅能夠充分發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的作用，還能更好激發(fā)學(xué)生的思維活力，也使課堂變得妙趣橫生。

2.課中：“兩學(xué)”結(jié)合，情境探究

課中階段，數(shù)字化“思樂課堂”提倡廣泛開展小組協(xié)作探究。為關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，地理數(shù)字化“思樂課堂”還需要培養(yǎng)學(xué)生圍繞地理教學(xué)情境進(jìn)行系統(tǒng)思維的能力。為此，教師借助數(shù)字化平臺(tái)運(yùn)用情境自學(xué)和情境小組探究相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

利用數(shù)字化平臺(tái)提供的圖文影音資料，在圍繞情境自學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考蘇伊士運(yùn)河擱淺事件的影響來凸顯埃及境內(nèi)蘇伊士運(yùn)河對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的重要意義;在圍繞情境小組探究環(huán)節(jié)，教師提出埃及長絨棉的分布和成因、尼羅河的作用、埃及的旅游業(yè)等問題，引導(dǎo)學(xué)生基于具體情境了解埃及的自然環(huán)境與人文地理特征。

同時(shí)，為擺脫線上學(xué)習(xí)小組協(xié)作探究的時(shí)空限制，教師充分利用數(shù)字化平臺(tái)的連線討論功能實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖識(shí)文能力，又在小組討論中實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，寓思于樂，最終讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性。

可見，地理數(shù)字化“思樂課堂”不僅是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“思”與“樂”，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)地理情境以及圍繞地理情境探究的能力，充分貫徹地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念。

3.課后：思維歸納，即時(shí)測評(píng)

課后階段，數(shù)字化“思樂課堂”強(qiáng)調(diào)要科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境。為強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力，地理數(shù)字化“思樂課堂”在設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生基于地理情境尋找應(yīng)對(duì)措施。本課例中，課后環(huán)節(jié)主要分為三部分：情境成果展示、思維導(dǎo)圖編寫以及即時(shí)測評(píng)。

首先，學(xué)生依據(jù)小組討論的成果，結(jié)合課中環(huán)節(jié)設(shè)置的地理情境，有針對(duì)性地為埃及的未來發(fā)展建言獻(xiàn)策。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生快速回憶課堂知識(shí)，完成思維導(dǎo)圖的編寫和填空。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主要是因?yàn)樗軌蛴行У貙W(xué)生的思維體系化，引導(dǎo)學(xué)生建立進(jìn)階式的地理學(xué)科思維，在形成連貫思維的過程中獲得快樂。最后，運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)推送與課程內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的趣味分級(jí)測試，能夠快速鞏固學(xué)生的思維體系，實(shí)現(xiàn)因材施評(píng)，完成知識(shí)識(shí)記，充分進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。例如，教師布置了“為埃及設(shè)置旅游線路”一題作為課后作業(yè)，既體現(xiàn)了地理數(shù)字化“思樂課堂”充分利用地理素材和地理情境的優(yōu)勢，又彰顯了設(shè)計(jì)多層次學(xué)習(xí)任務(wù)的考量。

在執(zhí)教“埃及”一課中運(yùn)用地理數(shù)字化“思樂課堂”教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源庫的作用和效果十分顯著，“思”和“樂”的關(guān)系被系統(tǒng)性、有邏輯地厘清并體現(xiàn)出來。改編歌曲、創(chuàng)設(shè)擬真地理情境等，起到了化抽象為具象、化間接感知為直接感知的作用;思維導(dǎo)圖起到了化難為易、化繁為簡的作用;自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作共同推進(jìn)的方式，起到了以點(diǎn)帶面的作用;趣味性即時(shí)測評(píng)體現(xiàn)了讓學(xué)生由會(huì)學(xué)向好學(xué)轉(zhuǎn)變的課堂思路。地理數(shù)字化“思樂課堂”從真實(shí)的地理情境和地理教學(xué)任務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維邏輯，亦能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，賦予學(xué)生真實(shí)的地理場景，以學(xué)生有興趣、高效地學(xué)習(xí)為目的，寓教于樂，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，提高學(xué)生解決真實(shí)地理問題的能力，是地理課堂革新的新方向和新思路。本文旨在探索找出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體四要素的方法，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的中學(xué)地理數(shù)字化“思樂課堂”教學(xué)模式并推廣，突出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)化地理場景構(gòu)建在地理課堂教學(xué)中的重要作用。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)參與到主動(dòng)參與、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，還能讓學(xué)生以主體身份從感受深入原因探究再到問題解決，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)地理情境的能力素養(yǎng)。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃?2022 年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于數(shù)字化的中學(xué)地理‘思樂課堂模式構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵺`研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YQJK069）、廣東省教育科學(xué)規(guī)劃?2021 年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化‘思樂課堂的理論構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZQJK120）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷剛，劉春明，岳涵凝.指向高質(zhì)量教學(xué)的數(shù)字化“思樂課堂”構(gòu)建[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（6）：70-73.

（作者系廣東省深圳市羅湖區(qū)教科院地理教研員）