任娟

【摘要】“雙減”政策的推出對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，構(gòu)建趣味方法，更要以智慧的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。為此，本文在信息技術(shù)課堂中采用智慧教學(xué)的方法展開(kāi)實(shí)踐探索，首先明晰智慧教學(xué)的意義，其次明確智慧教學(xué)的原則，最后探析智慧教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;信息技術(shù);智慧教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，信息技術(shù)教學(xué)展開(kāi)智慧化、信息化改革，信息技術(shù)智慧教學(xué)課堂順應(yīng)當(dāng)前“雙減”政策的基本要求，通過(guò)高效教學(xué)的方式為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，有效提升信息技術(shù)教學(xué)的效率。

一、高瞻遠(yuǎn)矚，探析信息技術(shù)智慧教學(xué)的意義

1.基于環(huán)境變化，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空

建構(gòu)信息技術(shù)智慧教學(xué)課堂，要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，明確信息技術(shù)智慧教學(xué)的具體意義。信息技術(shù)智慧教學(xué)首先是基于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等工具的發(fā)展讓人們生活的時(shí)空環(huán)境發(fā)生了變革。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)記錄，人們可以看到其他時(shí)間、空間內(nèi)的事物，接受更多的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放共享。

如在“玩轉(zhuǎn)鍵盤”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何使用鍵盤等相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生拓展時(shí)空資源，讓學(xué)生了解到鍵盤發(fā)展的歷史，從而實(shí)現(xiàn)資源學(xué)習(xí)的擴(kuò)充。教師首先向?qū)W生講述：“大家可能以為鍵盤是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的，但其實(shí)不是，鍵盤只是計(jì)算機(jī)的一種輸入工具，早在計(jì)算機(jī)發(fā)明前的200年，鍵盤就已經(jīng)問(wèn)世了?！苯又鵀閷W(xué)生展示18世紀(jì)打字機(jī)的照片或者影片，利用歷史教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師讓學(xué)生思考打字機(jī)使用鍵盤進(jìn)行輸入的方式有什么弊端？學(xué)生此時(shí)就會(huì)根據(jù)教師出示的圖片和影片資源進(jìn)行思考，想到這種方式打出來(lái)的字要怎么修改的問(wèn)題。教師肯定了學(xué)生的思考，學(xué)生在教師的資源拓展下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)歷史的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教師所利用的學(xué)習(xí)資源有限，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式也十分有限，而在智慧教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己積累的方法和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，這有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在教學(xué)中汲取不同時(shí)空中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.基于身心特點(diǎn)，激活探究意識(shí)

進(jìn)行智慧教學(xué)，不僅需要將不同時(shí)空內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，還需要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)方法的重新構(gòu)建。學(xué)生在小學(xué)這一階段是活潑好動(dòng)的，教師在課堂中將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到問(wèn)題探究上來(lái)，讓學(xué)生以充沛的精力進(jìn)行問(wèn)題探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在提升質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕負(fù)擔(dān)。

如在“輸入文字”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何正確輸入文字等相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，此時(shí)教師就可以從學(xué)生的好勝心出發(fā)，激活學(xué)生的探究意識(shí)。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)诖蜃值臅r(shí)候正確的手勢(shì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的？大家認(rèn)為僅用每只手的一根手指是否能快速打字呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始嘗試，發(fā)現(xiàn)僅使用一根手指打字在挪移的時(shí)候十分困難。接著教師針對(duì)這部分知識(shí)展開(kāi)講解：“大家可以嘗試將自己的左手手指（除拇指之外）分別放在ASDF這四個(gè)按鍵上，而右手則依次放在JKL等鍵上，大家嘗試一下這樣進(jìn)行打字是否能夠提升速度呢？”學(xué)生此時(shí)掌握了正確的打字姿勢(shì)，接著教師讓學(xué)生進(jìn)行打字競(jìng)賽，安排給學(xué)生一篇200漢字字符的文章，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)比拼，看誰(shuí)打字又快又準(zhǔn)確。教師喊開(kāi)始之后計(jì)時(shí)，讓每位同學(xué)在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行打字，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中努力鍛煉自己的打字技能。比賽結(jié)束后，教師對(duì)前3名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)并為其頒發(fā)小獎(jiǎng)品。依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的身心特點(diǎn)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)和練習(xí)意識(shí)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的雙提高。

為了更好實(shí)現(xiàn)探究意識(shí)的激活，教師要在平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力來(lái)源。在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生將注意力集中在探究問(wèn)題上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和探究意識(shí)的激發(fā)。

3.基于時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開(kāi)展智慧教學(xué)，需要基于時(shí)代發(fā)展的要求。隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)的教學(xué)模式的效率已經(jīng)大不如前。而智慧教學(xué)則恰好可以通過(guò)給予學(xué)生自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。在這樣的課堂模式中，學(xué)生的創(chuàng)新精神也得以培養(yǎng)和建立起來(lái)。

如在“美化文檔”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)針對(duì)WPS文檔進(jìn)行美化的相關(guān)知識(shí)。此時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對(duì)文檔的美化方式進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師首先拿出一篇尚未修改排版的文檔展示給學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生這樣的文章有什么特點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師給出的文檔十分簡(jiǎn)陋，一點(diǎn)都不美觀，十分影響人們的閱讀。教師此時(shí)開(kāi)始給學(xué)生講述如何插入自選圖形，如何使用藝術(shù)字作為標(biāo)題，如何利用設(shè)置字體、顏色、字號(hào)等給文檔進(jìn)行排版，讓學(xué)生在聆聽(tīng)后針對(duì)教師所給出的文檔進(jìn)行美化，所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)讓學(xué)生自主確定，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揚(yáng)。學(xué)生此時(shí)會(huì)根據(jù)文檔的內(nèi)容，首先將字體、字號(hào)統(tǒng)一，接著將標(biāo)題設(shè)置為藝術(shù)字形式，這種藝術(shù)字形式的選取由學(xué)生自主確定。學(xué)生根據(jù)老師的提醒開(kāi)始創(chuàng)新，有的學(xué)生采用了亮麗顏色并且添加描邊的字體，而有的學(xué)生則采用了花體進(jìn)行裝飾，無(wú)論學(xué)生選擇哪一種方式，都鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生通過(guò)交流和合作針對(duì)信息技術(shù)問(wèn)題展開(kāi)了深度探討，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的過(guò)程中，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新精神，從而有效促進(jìn)了課堂效率的提高，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、切中肯綮，探析信息技術(shù)智慧教學(xué)的原則

1.趣字當(dāng)頭，凸顯學(xué)科本質(zhì)

在了解構(gòu)建信息技術(shù)智慧課堂后，明晰信息技術(shù)智慧教學(xué)的原則。展開(kāi)智慧教學(xué)首先要突出課堂教學(xué)的趣味性，通過(guò)趣味內(nèi)容、趣味方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生不斷深入到信息技術(shù)知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探索和理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在“下載和安裝軟件”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何下載軟件等相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，此時(shí)教師就要利用趣味元素—游戲軟件提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師首先對(duì)學(xué)生講述這節(jié)課要下載一款游戲，但是大家要了解軟件的基本下載程序。接著教師讓學(xué)生在其引導(dǎo)下搜索某游戲的官方網(wǎng)址，教師詢問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在我們看到了不同版本的游戲，我們應(yīng)該下載什么版本呢？”學(xué)生思考想到應(yīng)當(dāng)下載PC端的最新版本，并點(diǎn)擊下載按鈕，教師接著詢問(wèn)：“我們應(yīng)當(dāng)將下載文件存儲(chǔ)在哪個(gè)硬盤里？”學(xué)生想到C盤為系統(tǒng)盤，應(yīng)當(dāng)下載到D盤里，接著等待文件完成下載后進(jìn)行安裝，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中突出趣味性是構(gòu)建智慧教學(xué)課堂的基本要求，通過(guò)趣味性引導(dǎo)，學(xué)生能夠憑借自身的求知欲和好奇心不斷進(jìn)行知識(shí)探索，從而由淺入深觸及信息技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效率的充分提升。

2.聯(lián)系生活，解決具體問(wèn)題

在小學(xué)這一階段展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。因此，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生活中的案例和經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到具體問(wèn)題的解決上去，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題鍛煉自身的信息技術(shù)技能，從而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

如在“填充顏色”這一節(jié)中，主要學(xué)習(xí)如何給所繪制的圖形填充顏色的信息技術(shù)知識(shí)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生針對(duì)生活中的情景展開(kāi)聯(lián)系，解決具體的生活問(wèn)題。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)谏钪谐３Ｐ枰玫絺鲉巍⒉薯?yè)，那么上面的顏色是如何填充進(jìn)去的呢？”學(xué)生開(kāi)始思考，想到可以用畫(huà)板中的油漆桶功能進(jìn)行填充，此時(shí)教師給出幾幅尚未上色的電子版?zhèn)鲉巫寣W(xué)生進(jìn)行上色填充，學(xué)生換用不同顏色的油漆桶將每一部分填充起來(lái)，使整個(gè)畫(huà)面變得生動(dòng)美觀。教師在學(xué)生上色的過(guò)程中，可以為其出示生活中的實(shí)物照片，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物的色彩進(jìn)行1：1填充，從而讓整個(gè)過(guò)程更加有據(jù)可循。

通過(guò)不斷聯(lián)系生活情景讓學(xué)生解決具體的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠建立在真實(shí)清晰的情景中，在這樣的情景中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，同時(shí)可以提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)以致用。

3.拾級(jí)而進(jìn)，契合需求心理

信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由外而內(nèi)的漸進(jìn)過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要把握拾級(jí)而進(jìn)的原則，因?yàn)檫@一階段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力比較有限，因此教學(xué)必須要契合學(xué)生的心理需求，通過(guò)漸進(jìn)的方式讓學(xué)生逐步接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力和知識(shí)水平的契合。

如在“網(wǎng)絡(luò)交流”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)上與他人進(jìn)行交流等相關(guān)知識(shí)，此時(shí)教師應(yīng)該拾級(jí)而進(jìn)，讓學(xué)生逐步習(xí)得如何在網(wǎng)絡(luò)中和他人進(jìn)行交流。在進(jìn)行電子郵件交流的教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生明白標(biāo)題、正文的基本意義，接著講述如何添加附件，當(dāng)學(xué)生完全了解如何插入附件之后，再為學(xué)生講述密送、抄送這些特殊的功能。這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，完全契合了學(xué)生的認(rèn)知能力，有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的習(xí)得。

拾級(jí)而進(jìn)的原則完全符合當(dāng)前小學(xué)教育階段學(xué)生的心理需求，學(xué)生的知識(shí)是逐漸習(xí)得的，這也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。讓學(xué)生不斷在自己的知識(shí)體系中補(bǔ)充新的知識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析信息技術(shù)智慧教學(xué)的策略

1.分析數(shù)據(jù)，調(diào)整素材

在明確信息技術(shù)教學(xué)的基本原則后，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探析開(kāi)展智慧教學(xué)的策略，主要通過(guò)數(shù)據(jù)分析、多元互動(dòng)、搭建平臺(tái)等方式開(kāi)展教學(xué)。首先教師要通過(guò)分析學(xué)生做題和學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，這種調(diào)整主要是針對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行改動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。

如在“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的知識(shí)，教師分析之前每節(jié)課的教學(xué)成果后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶并不穩(wěn)固。因此教師就需要對(duì)教學(xué)的素材進(jìn)行調(diào)整，減少專業(yè)性名詞，通過(guò)照片、視頻的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在腦海中樹(shù)立形象的記憶。教師還可以利用實(shí)物作為素材進(jìn)行教學(xué)，例如拆解計(jì)算機(jī)，為學(xué)生展示硬盤、內(nèi)存條，這樣學(xué)生就通過(guò)調(diào)整后的素材形成了形象記憶，有效促進(jìn)了學(xué)生的信息技術(shù)高效學(xué)習(xí)。

通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)素材的調(diào)整，降低了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解難度，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成了智慧高效的課堂模式。

2.多元互動(dòng)，開(kāi)闊視野

進(jìn)行信息技術(shù)智慧教學(xué)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元互動(dòng)，教師和學(xué)生的有效互動(dòng)可以讓學(xué)生汲取教師所傳授的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下形成正確認(rèn)知和理解。而學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓他們之間的觀點(diǎn)交流碰撞，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中得到提升，從而開(kāi)闊自身的學(xué)習(xí)視野。

如在“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”這一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，針對(duì)“不同幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果有什么不同”這一主題展開(kāi)討論，讓學(xué)生之間展開(kāi)充分的互動(dòng)。有的同學(xué)針對(duì)這一主題提出了“在哪里選擇幻燈片動(dòng)畫(huà)效果？”這樣的問(wèn)題，而其他同學(xué)就會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答：“在視圖欄中。”有的同學(xué)提問(wèn)百葉窗是一種什么樣子的效果。而在互動(dòng)中這種問(wèn)題也會(huì)得到解答，百葉窗即為將整個(gè)屏幕分成了多塊，同時(shí)進(jìn)行切換。這樣通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生心中的疑惑會(huì)得到解答，也可以從教師和其他同學(xué)的口中得到更多的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科視野的開(kāi)闊。

開(kāi)展多元互動(dòng)讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂形成了良性互動(dòng)，有效開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)科視野，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

3.搭建平臺(tái)，展示個(gè)性

讓學(xué)生通過(guò)教師搭建的平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性展示，從而讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

如在“微博交流”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何使用微博的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生提出展示主題：“下節(jié)課上課時(shí)我會(huì)選取幾位同學(xué)向大家展示如何使用微博這一平臺(tái)，我們看誰(shuí)講解的又詳細(xì)又有趣?！贝藭r(shí)學(xué)生就會(huì)在展示欲的激勵(lì)下深入微博這一平臺(tái)進(jìn)行深刻探究，在熟悉微博的所有基礎(chǔ)功能后制作PPT在課堂上進(jìn)行展示，依據(jù)自身的個(gè)性，選取展示的視角和講述的方式，從而有效提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。

教師讓學(xué)生展示前，要為學(xué)生布置合理的展示任務(wù)，并通過(guò)多個(gè)維度針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果匯總并反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生了解到自己的不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

智慧課堂的構(gòu)建在當(dāng)前“雙減”環(huán)境下能夠充分發(fā)揮自身高效率的特點(diǎn)，讓信息技術(shù)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，在縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。未來(lái)期待能有更多學(xué)者針對(duì)智慧教學(xué)開(kāi)展更深一步的探究。

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