張炯生

精準教學(xué)是依托信息技術(shù)，通過記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和匯總分析相關(guān)的測評數(shù)據(jù)，形成以數(shù)據(jù)采集為先導(dǎo)、以測評為手段、以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式^[1]。該模型的核心是以學(xué)促教和以測助學(xué)，充分借助信息化手段，根據(jù)學(xué)生課前、課中以及課后的相關(guān)測評表現(xiàn)以及由此形成的數(shù)據(jù)庫，精準識別學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的盲點和發(fā)展區(qū)，進而對不同層次學(xué)生進行精準培養(yǎng)，再通過下一輪的精準考核鞏固和提升學(xué)生的學(xué)力表現(xiàn)。新冠肺炎疫情防控期間出現(xiàn)的云課教學(xué)，以其高度的信息化、形式的新穎性、教學(xué)的實效性，正成為初中歷史教學(xué)的新高地。在云課教學(xué)中充分貫徹精準教學(xué)理論，不斷推動精準教學(xué)理論的本土化、學(xué)科化，能進一步提升線上教學(xué)效益。

一、精準定向，提升精準教學(xué)的科學(xué)性和人文性

目標清，方向明。確定好講什么、怎樣講，才能在教學(xué)重難點問題上精準設(shè)問發(fā)問，進行有效的師生互動。精準定向的路徑可以用“以測助學(xué)—精準定向—講練提升”來概括。所謂以測助學(xué)，是通過課前推送測試，檢測學(xué)生的自學(xué)成果;所謂精準定向，是通過實時數(shù)據(jù)采集，確定本課教學(xué)的著力點和發(fā)力點;所謂講練提升，是采用啟發(fā)式、討論式、探究式等方法，綜合運用圖片、選擇題、填空題、判斷題、表格題等形式，具體圍繞“在什么內(nèi)容互動”，尤其是“用什么形式互動”等，展開備課和教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生動起來，思維活起來。

下面以“宋元時期的都市和文化”教學(xué)內(nèi)容為例，說明實施精準定向教學(xué)的流程。

步驟1：教師先根據(jù)課程目標確定相關(guān)測試題目，即圍繞“了解宋元時期的都市生活，知道宋詞、元曲的特點及代表人物，了解史學(xué)家司馬光與《資治通鑒》”設(shè)計選擇題和判斷題^[2]。接著，運用問卷星等小程序?qū)崟r推送測試題目，共5道，測試時間為3分鐘。

步驟2：學(xué)生測試并反饋，教師摸查學(xué)生知識盲區(qū)，包括：宋詞和元曲的特點;《資治通鑒》的編撰范圍;宋元時期的都市生活。

步驟3：確定本課的重點，即宋元時期都市生活繁榮的表現(xiàn)、宋詞和元曲等演變的特點和原因;難點是如何理解宋元都市和文化生活繁榮的原因。

學(xué)生并不是簡單的數(shù)據(jù)集合，而是有豐富生命體驗的個體。因此在實施過程中，筆者基于以下兩點考慮對精準教學(xué)的內(nèi)容進行了改進（見表1）。一是充分落實好立德樹人目標，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)活動導(dǎo)向，在尊重精準教學(xué)以測助學(xué)的精神下，適當?shù)赝晟婆c改進定向流程，不能簡單地以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向而摒棄一貫倡導(dǎo)的人文精神和學(xué)科素養(yǎng)。二是充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點。七年級學(xué)生正處于知識框架的搭建時期，可以通過預(yù)習(xí)活動完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但在歷史理解與解釋等方面的能力培養(yǎng)，則需要教師長期關(guān)注并為之付諸努力。

二、精準測評，以技術(shù)支撐優(yōu)化教學(xué)流程

精準教學(xué)的最大優(yōu)勢在于，它能夠較為準確地測評出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的盲區(qū)和發(fā)展區(qū)，從而讓教師找準輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的著力點。從目前線上教學(xué)實踐來看，教師需要在以下三個環(huán)節(jié)做好精準測評：課前以測識學(xué)，課中精準檢測，課后精準輔測。下面結(jié)合線上教學(xué)特點進行論述。

（一）利用快捷有效的軟件檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

首先，教師要善于建構(gòu)教學(xué)閉合鏈，把課前預(yù)習(xí)有機地納入教學(xué)訓(xùn)練中。比如，完成“文藝復(fù)興”的教學(xué)活動后，筆者把對“新航路的開辟”一課的預(yù)習(xí)納入作業(yè)體系，要求學(xué)生完成三個預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）新航路開辟中四條主要的航海路線分別經(jīng)過哪些海域，由哪些航海家開辟。

（2）新航路開辟是否只會促進歐洲發(fā)展，對其他地區(qū)沒有太大的促進作用？

（3）有人說“黃金能拯救人的靈魂”這句話中包含了人文主義思想，你是否認同呢？

其次，使用科學(xué)的測量工具及時評估學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。目前，多款軟件如問卷星、釘釘、秒應(yīng)等都可以成為教師精準掌握學(xué)情的有效測量工具，但在問題設(shè)置上，還應(yīng)遵循兩個指標，即學(xué)生答題的準確度和速度。速度是學(xué)生答題敏捷度和流利度的表現(xiàn);準確度則包含學(xué)生的正確反應(yīng)（正確率）和錯誤反應(yīng)（錯誤率），這兩個指標的結(jié)合使用可以比較真實地反映學(xué)生是否存在拆盲盒的現(xiàn)象，也能測試出學(xué)生是否存在抄襲行為。比如，在學(xué)生完成“新航路開辟”的預(yù)習(xí)活動后，筆者通過問卷星設(shè)置了四個問題，答題時間為3分鐘（見表2）。

上述四個問題分別涉及歷史學(xué)習(xí)的四要素，即人物、地點、原因和方式。從學(xué)生的答題中，教師也可了解學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題和個性化問題，從而避免出現(xiàn)“一人生病，全班吃藥”的情況。

（二）以多技術(shù)支撐進行課中檢測，提升線上教學(xué)效果

目前，多種云課教學(xué)系統(tǒng)得到廣大師生的青睞，本文以騰訊課堂系統(tǒng)為例展開敘述。目前，騰訊課堂有多種隨堂檢測手段，如討論區(qū)，可以發(fā)揮師生問答、教學(xué)說明和實時檢測等作用;又如答題板，可以結(jié)合課件設(shè)置是非判斷題、單選或多選題、排列組合等類型的題目，開展課堂互動。此外，還具有舉手功能，結(jié)合課堂競爭獎勵機制，在云端提問學(xué)生，現(xiàn)場檢測課堂效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以有效改善“屏幕—屏幕”單調(diào)的課堂氛圍，確保云課堂推進連貫，不拖沓、不冷場?，F(xiàn)在，我們以答題板、討論區(qū)、簽到等功能為例，說明課中檢測方法。在教學(xué)“冷戰(zhàn)”時，教師可以采取以下方式對學(xué)生進行精準檢測（見表3）。

需要說明的是，在運用上述功能對學(xué)生進行檢測時，教師要關(guān)注以下兩個問題，以保障隨堂檢測效果。

首先，必須關(guān)注屏幕端學(xué)生的狀態(tài)，切實防止學(xué)生“人在線心下線”的情況，因此要進行隨機抽號檢查和定時查人查崗。比如課堂上，教師可以采取按座位分段點名回答問題、討論區(qū)隨機清點學(xué)生座號或姓名、利用簽到功能對部分學(xué)生進行考勤抽查等方式;課后，也可以導(dǎo)出騰訊課堂的聽課名單，及時詢問學(xué)生缺勤情況。

其次，采用學(xué)生答題速率顯示表，進行精準輔測。答題速率顯示表能夠反映學(xué)生網(wǎng)上作答的速度，較好地反映學(xué)生線上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。騰訊課堂的答題速率顯示表是答題板上的答題反饋，它以柱狀圖或餅狀圖反映學(xué)生的答題情況以及回答每個問題的正確率。在學(xué)生完成答題板的答題之后，教師點擊答題反饋可了解學(xué)生具體情況，及時對學(xué)生的作答進行點評，指出學(xué)生失誤的原因和易錯點，進行相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)。

（三）課后及時鞏固，形成以學(xué)促教、以測助學(xué)的教學(xué)鏈條

課后輔測建立在課前和課中測評的基礎(chǔ)上。教師獲取了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，要緊密結(jié)合分層教學(xué)要求，針對不同層次學(xué)生的特點和思維方式，實施好兩個環(huán)節(jié)的課后輔測。

首先，綜合完善微信、QQ、小小簽到、郵箱等作業(yè)收集程序，對學(xué)生進行精準的課后輔測。教師要親自批改學(xué)生的線上作業(yè)，將典型錯誤的相關(guān)圖片剪輯下來推送給學(xué)生，同時進行線上或者線下答題活動，讓學(xué)生形成舉一反三的能力。

其次，定期進行個性化測試，幫助學(xué)生解決知識性的欠賬問題。課后的個性化測試一般以一兩次為宜，題目應(yīng)控制在10道以內(nèi)，時間控制在10分鐘以內(nèi)，避免線上作業(yè)過度擠占學(xué)生線下學(xué)習(xí)時間。對于那些無法通過測試的學(xué)生，教師要適當調(diào)整測試難度和內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能夠習(xí)得一定的學(xué)習(xí)技能。

三、科學(xué)進行線上教學(xué)反思，真正把精準教學(xué)落到實處

精準教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論和行為主義理論而進行的，教師可從這兩大理論出發(fā)，撰寫教學(xué)反思。

首先，從建構(gòu)主義理論來看，線上教學(xué)的難點是學(xué)生容易出現(xiàn)“人在線心不在線”的問題，為此要充分調(diào)動學(xué)生的積極性以增強學(xué)生上課學(xué)習(xí)的專注性，這是全部教學(xué)方法和過程的焦點問題。建構(gòu)主義認為，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，必須以任務(wù)驅(qū)動的方法設(shè)計特定的學(xué)生學(xué)習(xí)項目，同時要善于構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進行沉浸式學(xué)習(xí)，把外在的知識內(nèi)化為自身的生命體悟^[3]。為此，教師在開展精準教學(xué)的時候，要善于營造線上學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)適合云課堂的教學(xué)情境，即按照精準檢測、確定教學(xué)目標、構(gòu)建情境、鼓勵自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、效果評價的教學(xué)流程，這樣才是有意義、有效果的。

其次，從行為主義理論來看，按照“刺激—反應(yīng)”的觀點，精準輔測就是運用一系列的刺激因素，讓學(xué)生自我覺察、自我發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的盲區(qū)，但是如果刺激過強或者過弱，即測評題目過難或過易，就不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要合理確定測評難度系數(shù)，并且根據(jù)測評結(jié)果和學(xué)生學(xué)力表現(xiàn)，準確設(shè)計個性化的輔測題目。同時，合理運用強化獎勵機制，抑制學(xué)生線上學(xué)習(xí)消極行為，強化學(xué)生課堂參與和主動思考的習(xí)慣，是教師積極思索并努力實踐的問題。

精準教學(xué)將以測助學(xué)作為核心，充分借助信息化手段，通過以測識學(xué)、精準記錄和精準輔導(dǎo)等手段，來提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)。目前，迅速發(fā)展的線上教學(xué)恰是以精準教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提升線上教學(xué)的效益和品質(zhì)。而在精準教學(xué)理論本土化、本?；倪^程中，教師必須結(jié)合具體學(xué)情和教情大膽地完善和創(chuàng)新，走出一條切實可行的精準云課之路。

參考文獻

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[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.

（作者系廣東省汕頭市金園實驗中學(xué)教師）

責任編輯：孫建輝