黃雪祥：正高級教師，浙江省衢州市柯城區(qū)石梁中學(xué)英語教師、區(qū)兼職教研員，浙江省教育學(xué)會中小學(xué)外語教育分會理事。榮獲第十屆全國中小學(xué)外語教師園丁獎、浙江省初中英語課堂教學(xué)評比一等獎，被評為浙江省優(yōu)秀教研員、浙江省教科研先進個人。工作上秉持“主題引領(lǐng)、整體設(shè)計、活動化實施”的教學(xué)主張，先后主持省、市教學(xué)規(guī)劃重點課題5項，在核心期刊發(fā)表論文20多篇。教育信念：教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻;教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)新。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評價，亦是教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評價功能，著重考查學(xué)生特定時段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足。教學(xué)評一致性的起點是對學(xué)情的診斷，教師需要通過診斷性評價了解學(xué)情，以便做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和推廣，測評系統(tǒng)被廣泛運用于診斷性評價?；诖髷?shù)據(jù)分析的測評系統(tǒng)不僅僅是教學(xué)評價工具，結(jié)合一定的方法和策略，還有助于教師構(gòu)建以測評數(shù)據(jù)為核心的“以評促學(xué)”模式。但是目前，教師在解讀和使用測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)時存在一些問題，如只關(guān)心評價的整體難度系數(shù)，只解讀平均分、優(yōu)秀率、及格率和低分率等基本面，只關(guān)注學(xué)生的最高分或最低分，卻忽視了診斷性評價反映的學(xué)生學(xué)科能力情況、學(xué)科知識和能力、個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢、教師教學(xué)行為上的問題以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)策略和行為改進等。

因此，教師有必要研究如何利用測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析，發(fā)揮診斷性評價對教學(xué)的反撥作用，促進教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，對學(xué)生實施精準(zhǔn)的個性化反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、基于測評系統(tǒng)的診斷性評價和數(shù)據(jù)采集策略

精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點是基于測評大數(shù)據(jù)實施精準(zhǔn)教學(xué)的邏輯起點。要抓住精準(zhǔn)教學(xué)的起點，必須充分認識診斷性評價的目的和意義，研究診斷性評價的命題和功能，合理確定考查內(nèi)容和考查形式，創(chuàng)新評價題型等。要獲得反映學(xué)生學(xué)習(xí)真實情況的階段性評價數(shù)據(jù)，筆者認為要做好以下三方面的工作。

（一）依據(jù)課標(biāo)、教材，確定考查內(nèi)容

診斷性評價可用于課程教學(xué)的不同階段，是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)命題的標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的測試。對此，學(xué)校教研組應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，掌握年段教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點、難點，為客觀地命題打下基礎(chǔ)。

首先，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科能力結(jié)構(gòu)，認知英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型，熟悉英語學(xué)科能力要素和能力框架（見表1）。命題中，教師應(yīng)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語學(xué)科能力指標(biāo)，以測評的方式診斷學(xué)生英語學(xué)科能力發(fā)展情況。

其次，教師要學(xué)習(xí)課程分級目標(biāo)（三至五級分別對應(yīng)七至九年級），梳理年級教材結(jié)構(gòu)，確定診斷性評價重點，明確考查范圍和內(nèi)容。以英語（外研版）九年級上冊前兩個模塊為例，教師梳理的階段性教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)見表2。

（二）遵循命題原則，優(yōu)化評價工具

診斷性評價要遵循命題原則，命制的試題應(yīng)符合語言測試學(xué)的基本理念和發(fā)展方向。魯子問等人指出，命題內(nèi)容應(yīng)遵循適綱性、適度性（難度、梯度、區(qū)分度、信度和效度）、整體性和規(guī)范性原則。教師應(yīng)熟悉命制試題的基本流程，即先擬訂命題思路，再編制試題，然后進行試測，最后磨題定稿。在編制試題之前，教師應(yīng)通過集體備課的形式，結(jié)合階段教學(xué)重難點和學(xué)科能力結(jié)構(gòu)框架，擬訂命題細目表。這有利于克服教師在選題、命題、組卷中的主觀隨意性，保證評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和一致性，減少命題工作中的誤差。

測試材料的選擇是命制試卷的一個重要環(huán)節(jié)，命題者可以從報刊、網(wǎng)絡(luò)或語料庫中選取素材，獲取典型的表達方式和地道的語料，以保證命題質(zhì)量。馬建鋒指出，教師選取的語篇材料應(yīng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)，具有時代性、教育性和真實性。

教師要樹立科學(xué)的命題理念。階段性的診斷評價要對教學(xué)和課程改革起到積極的導(dǎo)向作用，發(fā)揮評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。為此，教師要精細把握試題的難度，優(yōu)化評價工具，從而發(fā)揮診斷性評價監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息的作用。

（三）科學(xué)管理測評，精準(zhǔn)采集數(shù)據(jù)

為了保證診斷性評價的科學(xué)性和有效性，在組織測試過程中，教師要保障評價工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性和公平性。特別是在主觀性試題的網(wǎng)絡(luò)閱卷過程中，教師要嚴(yán)格參照試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評分要求，以雙評甚至三評的方式降低評分誤差。尤其是對書面表達題的評分，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容要點、語法句型、語意結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范的維度評分法，更為真實地反映學(xué)生的英語語言運用能力，確保所采集數(shù)據(jù)的客觀性和有效性。

二、基于測評系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析和教學(xué)行為改進

有學(xué)者構(gòu)建了基于測評大數(shù)據(jù)的有效教學(xué)框架，其包括精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點、動態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)策略、個性化反饋和推薦個性化學(xué)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。因此，研讀分析測評數(shù)據(jù)、梳理教學(xué)共性問題、聚焦疑點難點、精準(zhǔn)分析反饋和個性化精準(zhǔn)指導(dǎo)，是診斷性評價后教學(xué)行為改進的核心內(nèi)容。

（一）研讀數(shù)據(jù)報告，審視測評結(jié)果

教師基于測評系統(tǒng)開展診斷性評價后，測評系統(tǒng)會生成一份學(xué)科評價分析報告，涵蓋區(qū)域、校級、年級和班級的各項相關(guān)診斷數(shù)據(jù)。以智能閱卷評價系統(tǒng)為例，基于九年級學(xué)生第一學(xué)期英語期末診斷性評價數(shù)據(jù)，教師可以獲取的區(qū)域?qū)用鏀?shù)據(jù)包括：各學(xué)校參考人數(shù)及比例，各學(xué)校總分等距分段對比，各學(xué)?？偡制骄?、優(yōu)秀率、良好率、及格率和低分率，學(xué)科及總分平均值，學(xué)科及總分難度系數(shù)，各學(xué)校學(xué)科平均分、優(yōu)秀率、良好率、及格率和低分率，各學(xué)校學(xué)科等距分段對比等。

通過數(shù)據(jù)報告，教師可以得知學(xué)生學(xué)科總體掌握情況以及各校間的數(shù)據(jù)對比情況，知曉各校在區(qū)域中的相對位置，或?qū)Ρ壬弦浑A段并計算各校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量增量情況，也可評判本次評價中學(xué)科總體目標(biāo)和難度值的達成狀況。

（二）對照全卷分析，梳理共性問題

語言學(xué)家休斯（Hughes）認為，測試是課堂教學(xué)的自然延伸，為教師和學(xué)生提供有用的信息，從而促進教與學(xué)。教師根據(jù)課程的特定教學(xué)目標(biāo)檢測學(xué)生的掌握情況，可有效地制訂下一步的教學(xué)方案。

基于測評系統(tǒng)，教師可以快速獲得診斷性評價的全卷分析數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)定位當(dāng)前階段教學(xué)的共性問題，發(fā)現(xiàn)各校乃至各班學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板及問題所在。表3顯示了區(qū)域?qū)W生答卷表現(xiàn)的部分?jǐn)?shù)據(jù)分析。本次測評中，23、53、63、64、49、60、65七個小題難度最大，得分率最低，也是測評系統(tǒng)診斷出的教學(xué)共性問題。

（三）錨定學(xué)科能力，聚焦難點疑點

結(jié)合測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)，教師可以梳理教學(xué)班級學(xué)生的得分明細表，診斷并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)科能力缺陷，然后進行課堂講評和分析的教學(xué)設(shè)計，做到目標(biāo)明確，有的放矢。以S校1班（30人）為例，測評系統(tǒng)會自動顯示（標(biāo)紅嘆號）須重點分析的第23小題（如圖1）。在平臺上雙擊該欄目，教師即可進入該小題的講評頁面（如圖2）。頁面顯示班級第23小題的得分率為40%，12人正確，14人選A，4人選B。該題考查的知識點為“完形填空——辨析形容詞last”，對應(yīng)的學(xué)科能力要素為“B-2分析論證”，考查點所在的語境和具體語句如下。

Some hours later， the jeweler went to them and gave them the diamonds. He was offered the???23???price， which was three times the value of the diamonds. But he said， “I will???24???accept the first price that you offered this morning.”

23. A. honest B. lowest C. half D. last

由此可以推斷，學(xué)生在閱讀過程中捕捉前后段落關(guān)聯(lián)事件和線索的能力較弱（“which was three times the value of…”是前一段落中提到的最后一次報價）。本題反映的學(xué)生能力缺陷應(yīng)該引起教師的重視，并采取對應(yīng)的教學(xué)改進措施。

（四）優(yōu)化教學(xué)策略，精準(zhǔn)分析反饋

分析試題過程中，教師還要讓學(xué)生了解命題意圖和考點分布，逐步形成結(jié)構(gòu)化的認知能力。同時，教師須根據(jù)評價反饋情況對學(xué)生進行矯正、補償或鞏固。例如，可以通過同類型練習(xí)題、變式訓(xùn)練增加學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的機會。例如，第37、41小題為S校1班學(xué)生閱讀理解板塊呈現(xiàn)的焦點問題，1/3的學(xué)生在提煉作者寫作意圖（C-1 推理判斷）、提煉文本標(biāo)題（B-2 分析論證）兩個能力維度上存在缺陷。

1.精準(zhǔn)分析問題

教師首先要深入分析學(xué)生在答題過程中可能遇到的困難，是在題干、選項的語句理解上存在問題，還是不能從全文站位上提煉作者的寫作意圖？從診斷結(jié)果（10人選擇C項）來看，學(xué)生主要是因為存在“以偏概全”的問題而判斷錯誤。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行段落主旨和全文中心大意的語句分析與概括練習(xí)。

37. The writer's purpose is mainly to tell people to ??????????????.

A. have short-term joys

B. use the phone in a proper way

C. do more sports instead of using the phone

D. form a close relationship with the phone

2.同類題匹配訓(xùn)練

完成上述分析之后，教師要同步推送類似的閱讀題，并以單篇單題的形式進行快速檢閱（如圖3），目的是讓學(xué)生能夠以全文視角和作者立場來推斷、分析作者的寫作意圖。

此外，課后鞏固練習(xí)中須加入該專項訓(xùn)練，要求學(xué)生進行對應(yīng)的答題分析和反思，促使學(xué)生形成推理判斷力。

（五）突出學(xué)生主體，個體精準(zhǔn)指導(dǎo)

在診斷性評價的反饋過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與評價，把測試反饋變?yōu)閷W(xué)生自我反思、總結(jié)的平臺。結(jié)合測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更為清晰地了解個人學(xué)科能力發(fā)展情況。以智能閱卷評價系統(tǒng)為例，完成評價后，學(xué)生可以收到個體成績分析報告。

例如，S校1班H學(xué)生的英語成績?yōu)?05.5分（滿分120分），而班級平均分是104.28分，年級平均分是86.43分，可以看出該生處于班級中等水平。個人知識掌握情況分析表則更為清晰地顯示出該生當(dāng)前階段存在的部分關(guān)鍵問題（見表4）。在數(shù)據(jù)分析的支持下，教師可以設(shè)計并實施精準(zhǔn)的、個性化的輔導(dǎo)方案：（1）加強聽力訓(xùn)練，著重辨析對話中的人物及關(guān)系 ;（2）熟悉主動語態(tài)和被動語態(tài)的語法、判斷和運用，分析主語和行為動詞之間的關(guān)系;（3）提升語句分析能力，著重補充訓(xùn)練賓語從句的連接詞和主從句構(gòu)成。

顯然，結(jié)合診斷性評價數(shù)據(jù)分析的輔導(dǎo)策略和教學(xué)方向是明確的，也是精準(zhǔn)的，有利于教師改進后續(xù)教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另外，結(jié)合學(xué)生個體知識掌握情況雷達圖（如圖4），學(xué)生能夠更為清晰地認識當(dāng)前個人的學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，利于個體反思和總結(jié)。一方面，分析圖可以幫助學(xué)生樹立信心，明確個人在知識能力維度上的領(lǐng)先優(yōu)勢;另一方面，可以清楚地認知個人能力缺陷維度，找準(zhǔn)下一階段突破整改的方向，實現(xiàn)全面提升，形成更強的語言綜合能力。

三、進一步思考

語言測試的目的是為教學(xué)服務(wù)。診斷性評價是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)校、教師及時了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實情況，促進教師改進教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，也可以為學(xué)生提供自我反思和學(xué)習(xí)改進的方向，提升其學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實踐，教師需要更深入地反思和研究，以便取得更好的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)評價工具制作要科學(xué)合理，準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況

評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇、評價方案的實施等，均應(yīng)以促進學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，符合學(xué)生的心理和認知發(fā)展階段及年齡特征，任務(wù)情境和活動內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生所熟悉，并為學(xué)生提供充分的展示機會。測評系統(tǒng)有其獨到的數(shù)據(jù)分析功能，要充分發(fā)揮其診斷評價作用，前提是擁有高質(zhì)量的、科學(xué)的評價工具，這樣才能為教師提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)起點分析。因此，教師要特別重視評價工具的制作和編寫，開展基于課程目標(biāo)的評價深度研修，科學(xué)地命題，組織教學(xué)活動。

（二）教學(xué)評一致性要貫穿整個教學(xué)過程，形成教學(xué)合力

基于測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的教學(xué)評需要有學(xué)情分析數(shù)據(jù)，基于學(xué)情分析開展教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)解讀，制定以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及薄弱點為目的的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)活動和教學(xué)評價，這樣才能有效達成教學(xué)評一致性。有了測評系統(tǒng)的支持，教學(xué)評工作更應(yīng)該形成合力，開啟良性循環(huán)。

（三）教學(xué)行為改進目標(biāo)是促成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，評價分析是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣需要方法和技巧。在測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，教師應(yīng)改變“逐題講解、就題論題、一講到底”的做法，不斷改進評價分析的教學(xué)行為研究，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、診斷、強化、示范功能。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生對自己的發(fā)展變化最為了解，通過診斷性評價和數(shù)據(jù)圖表，他們更易于發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，形成更強有力的反思和學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯：孫建輝