張春青

摘要：使用語(yǔ)料庫(kù)大數(shù)據(jù)輔助分析文本，能夠揭示文本的隱含特征。本文使用AntConc軟件和三個(gè)版本高中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)，分析了讀后續(xù)寫(xiě)原文和評(píng)分樣文的關(guān)鍵詞。結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞能夠靈敏地反映語(yǔ)篇用詞風(fēng)格和拼寫(xiě)錯(cuò)誤等體現(xiàn)續(xù)寫(xiě)樣文檔次的要素。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);評(píng)分樣文;語(yǔ)料庫(kù);關(guān)鍵詞

讀后續(xù)寫(xiě)指的是一篇記敘文被截去后半部分要求考生續(xù)寫(xiě)。該題型依據(jù)的是互動(dòng)協(xié)同模式理論，具有促學(xué)效應(yīng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和樣題通過(guò)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省試用）》向涉考者公布。自2016年浙江英語(yǔ)高考考查讀后續(xù)寫(xiě)題以來(lái)，全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)始考查讀后續(xù)寫(xiě)題型，教師對(duì)了解續(xù)寫(xiě)樣文的標(biāo)準(zhǔn)有著迫切的需求。樣文是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是其在教學(xué)過(guò)程中需要不斷思考和研究，以便更為精準(zhǔn)把握考查內(nèi)容的重要范本。本文從英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)試題分析入手，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)工具，分析續(xù)寫(xiě)樣文中的關(guān)鍵詞，以期對(duì)使用該題型省份的廣大師生有所啟發(fā)。

一、語(yǔ)料庫(kù)中的關(guān)鍵詞分析

語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)由大批量真實(shí)使用的語(yǔ)言信息匯集而成的，用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和提取并用于語(yǔ)言調(diào)查和分析的巨型語(yǔ)言資源庫(kù)，它已成為不可或缺的語(yǔ)言研究及語(yǔ)言教學(xué)的資源和手段。除了花費(fèi)大量資源建設(shè)的具有特定用途的大型語(yǔ)料庫(kù)外，教師在教學(xué)中也可建設(shè)小型語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)。例如，可以建設(shè)學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)，了解學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇等方面的特征。同時(shí)，教師還可使用免費(fèi)搜索軟件AntConc搜索目標(biāo)語(yǔ)言，具體搜索方法可見(jiàn)AntConc所在網(wǎng)站或參考何安平等學(xué)者的研究^[1]。

關(guān)鍵詞（keywords）是指統(tǒng)計(jì)意義上擁有特殊頻率的詞^[2]，關(guān)鍵詞表（keyword list）是指在某一語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率顯著高于另一語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率的詞型列表。使用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc或WordSmith等內(nèi)部設(shè)置的對(duì)數(shù)似然（log-likelihood）或卡方（chi???-squared）檢驗(yàn)，教師能夠比較目標(biāo)語(yǔ)料和參照語(yǔ)料兩個(gè)詞頻表，從而自動(dòng)形成關(guān)鍵詞表。表中詞匯的關(guān)鍵值（keyness）越高，越表明該詞在目標(biāo)語(yǔ)料出現(xiàn)的概率顯著高于該詞在參照語(yǔ)料出現(xiàn)的概率。如圖1所示，quake在人教版（2019）必修1第4單元課文“The night the earth didn't sleep”中出現(xiàn)了3次，全文546詞，該詞占全文的比例為0.54%。但是，quake在1026226詞的Crown語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)次數(shù)為0，相比之下，quake在課文中的出現(xiàn)頻率較高，具有較高的關(guān)鍵值（keyness=45.05）。某詞是否為關(guān)鍵詞，其主要標(biāo)準(zhǔn)之一是p<0.05，計(jì)算方法在軟件內(nèi)有相應(yīng)的設(shè)置，由圖1可以看出，p值小于0.05，接近0。

關(guān)鍵詞主要包括3種類(lèi)型：專(zhuān)有名詞、主題詞及虛詞^[3]。有學(xué)者指出，關(guān)鍵詞表反映了文章的主題（what the text is really about）去除了細(xì)枝末節(jié)^[4]。專(zhuān)有名詞等實(shí)意詞，往往可以揭示語(yǔ)料的主要內(nèi)容，有時(shí)還能凸顯用詞特色。語(yǔ)法（虛）詞則往往能夠揭示語(yǔ)料的修辭和文體風(fēng)格。關(guān)鍵詞還可揭示語(yǔ)篇詞匯和整體語(yǔ)篇的互動(dòng)模式，如分析關(guān)鍵詞中的實(shí)意詞（尤其是名詞）在語(yǔ)篇的密度分布和關(guān)聯(lián)性，從而揭示語(yǔ)篇的大意和話(huà)題發(fā)展脈絡(luò)。另外，在閱讀技能教學(xué)中，關(guān)鍵詞與語(yǔ)境共現(xiàn)行之間的互動(dòng)切換，不僅能幫助閱讀者快速地把握語(yǔ)篇的主要話(huà)題乃至內(nèi)容細(xì)節(jié)，還能輔助訓(xùn)練他們快速閱讀、泛讀大意、精讀細(xì)節(jié)、積極預(yù)測(cè)、驗(yàn)證事實(shí)、依據(jù)話(huà)題發(fā)揮聯(lián)想、分類(lèi)整合詞匯語(yǔ)義、綜觀(guān)語(yǔ)篇話(huà)題布局以及在語(yǔ)境中歸納語(yǔ)法模式和尋讀相關(guān)詞語(yǔ)等技能。部分高頻關(guān)鍵詞的語(yǔ)例還可輔助學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、口頭或筆頭復(fù)述以及學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯語(yǔ)法知識(shí)，等等^[5]?？梢?jiàn)，關(guān)鍵詞表雖然不會(huì)完全替代以往的逐詞、逐句、逐段式閱讀，但是能在當(dāng)今閱讀資源空前豐富的時(shí)代，幫助人們快速地捕捉、聚焦、處理關(guān)鍵信息。

二、續(xù)寫(xiě)試題和題目關(guān)鍵詞分析

本文分析的續(xù)寫(xiě)試題是2021年6月浙江省英語(yǔ)高考試題，共336詞，主題是父子關(guān)系。其故事梗概如下：我的父親是運(yùn)送牲畜的卡車(chē)司機(jī)，受教育程度不高，我感覺(jué)自己中學(xué)畢業(yè)就能超過(guò)他了。他從14歲就開(kāi)始干活，掙來(lái)的錢(qián)被爺爺用來(lái)貼補(bǔ)家用。我上八年級(jí)，理想是做橄欖球隊(duì)的四分衛(wèi)，我和父親互不了解對(duì)方的世界。暑假期間，除了打球、讀書(shū)和練習(xí)樂(lè)器，我也去農(nóng)場(chǎng)參加勞動(dòng)強(qiáng)度很大的除草勞動(dòng)。但是父親的一席話(huà)，打消了我的積極性，他認(rèn)為參加勞動(dòng)可以為家里做貢獻(xiàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)，我因而認(rèn)為自己掙來(lái)的錢(qián)不歸自己支配。盡管農(nóng)場(chǎng)有農(nóng)活，我也不打算去做了。后面兩段中，第一段的開(kāi)頭語(yǔ)是：我?guī)Щ貋?lái)了119美元的支票;第二段的開(kāi)頭語(yǔ)是：我很驚訝，父親居然允許我支配自己掙的錢(qián)了。

根據(jù)前文線(xiàn)索和伏筆分析續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：一是父子互不了解;二是兒子能否超過(guò)父親;三是爺爺用父親的錢(qián)貼補(bǔ)家用，這個(gè)做法是否會(huì)延續(xù)下去;四是他對(duì)農(nóng)場(chǎng)的工作不感興趣了，后面態(tài)度是否會(huì)改變。這意味著續(xù)寫(xiě)的故事要大致沿著這個(gè)脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行：一是父子之間加深了了解，感情不斷深入;二是感覺(jué)自己可能沒(méi)有超過(guò)父親;三是要提到爺爺用父親的錢(qián)這件事，因?yàn)榈诙€(gè)文段的首句明確了父親決定不再使用兒子的錢(qián)貼補(bǔ)家用;四是他可能受到激勵(lì)，想做更多的工作促進(jìn)自己成長(zhǎng)。從兩個(gè)段首句來(lái)看，第一，父子之間的對(duì)話(huà)，不宜節(jié)外生枝;第二，父親讓我支配自己掙的錢(qián)，上一代的命運(yùn)不會(huì)在我身上重演。另外，從主題一以貫之的角度看，后面也要涉及自己的成長(zhǎng)、父親的睿智和學(xué)歷無(wú)法改變的父子情深等主題，以便與前面提到的幾個(gè)內(nèi)容相呼應(yīng)。按照以上分析，可以預(yù)測(cè)，關(guān)鍵詞中會(huì)有dad、I、surpass、money及其同義詞和表達(dá)自己愿望的詞匯。

從表1提供的關(guān)鍵詞來(lái)看，第一類(lèi)虛詞my和I揭示了文章敘述的第一人稱(chēng)視角和主要人物關(guān)系;dad、trucker、grade和eighth表明了父親最顯著的特征;farmer、weeds、cockleburs、foxtails、labors、earnings和paycheck合在一起，說(shuō)明了暑假作者在農(nóng)場(chǎng)里的勞動(dòng)狀況;對(duì)于各類(lèi)雜草的詳細(xì)列舉，從一個(gè)角度揭示了勞動(dòng)的復(fù)雜性和艱苦性;quarterback和trombone是作者的理想和愛(ài)好;wished、contributing、surpass則體現(xiàn)了作者的希望、父親的想法和自己的預(yù)估;practiced是個(gè)例外，它成為關(guān)鍵詞是因?yàn)樵撛~是美國(guó)英語(yǔ)用法，而參照的高中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)（人教版、外研版和北師大版）中用的都是英國(guó)英語(yǔ)，拼寫(xiě)為practised，體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特征。

三、續(xù)寫(xiě)原文和樣文關(guān)鍵詞分析

（一）原文結(jié)尾的關(guān)鍵詞分析

原文結(jié)尾指的是原作者所寫(xiě)的結(jié)尾。原作者在結(jié)尾處表達(dá)了父親對(duì)當(dāng)年把辛苦掙來(lái)的錢(qián)交給爺爺?shù)牟粷M(mǎn)之情，并允許兒子支配自己掙來(lái)的錢(qián)。兒子計(jì)劃買(mǎi)心儀的自行車(chē)，也體會(huì)到了父親的良苦用心，感受到家庭中公平和敬業(yè)的價(jià)值觀(guān)（value）。續(xù)寫(xiě)原文部分的關(guān)鍵詞如下：dad（4）、something（5）、I（11）、value（2）、my（6）、AMF、cathartic（情緒的宣泄）、savings。括號(hào)中的數(shù)字表示該詞在文中出現(xiàn)的頻數(shù)，出現(xiàn)1次不標(biāo)注。由于這些詞都達(dá)到了關(guān)鍵詞所需的關(guān)鍵值，所以關(guān)鍵值不再標(biāo)注。

以上關(guān)鍵詞可以分為三類(lèi)：（1）專(zhuān)有名詞“AMF”，它在原文中指的是一款自行車(chē)的品牌，是作者想要購(gòu)買(mǎi)的。（2）代詞I和my表明了文章的主人公。另一個(gè)代詞關(guān)鍵詞是something，如斯科特（Scott）所言，虛詞常常揭示文章的風(fēng)格等特征。點(diǎn)擊原文的語(yǔ)境共現(xiàn)行發(fā)現(xiàn)，something多用在父親的談話(huà)中（如圖2），符合父親的受教育程度和對(duì)話(huà)的口語(yǔ)特征。（3）第三類(lèi)是形容詞和名詞，包括cathartic、dad、value、savings，這類(lèi)詞體現(xiàn)了文章的主題，又稱(chēng)主題詞，與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的主題基本一致。對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，允許兒子支配自己掙來(lái)的錢(qián)，是對(duì)他過(guò)往不滿(mǎn)情緒的宣泄，所以cathartic非常精確地總結(jié)了父親和自己談話(huà)時(shí)的態(tài)度與感受。另外，父親讓我開(kāi)個(gè)銀行賬戶(hù)（savings account），value在原文的結(jié)尾既做名詞（the value of hard work），又做動(dòng)詞（spend it on something you can use and will value），前者體現(xiàn)了父親對(duì)勞動(dòng)的感悟，后者體現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)，都指向文章的核心要素——代際理解。

（二）五檔和四檔續(xù)寫(xiě)樣文關(guān)鍵詞分析

五檔續(xù)寫(xiě)樣文（23分）和四檔續(xù)寫(xiě)樣文（18分）屬于較高分?jǐn)?shù)段。五檔作文關(guān)鍵詞包括 ：my（9）、money（5）、argue（2）、dad（2）、bat、blink、gripped、paycheck、popped、reigned、surpass、sat（2）、I（11）、kept（2）。I和my揭示了作者的敘事視角，dad是作文的主角，名詞money、paycheck是文中的重要細(xì)節(jié)，錢(qián)是故事沖突的焦點(diǎn)，球拍（bat）則是作者渴望買(mǎi)到的東西。動(dòng)詞argue是對(duì)作者和父親談話(huà)的定性，sat和kept在如此短的篇幅內(nèi)使用了兩次，既描述了談話(huà)時(shí)的狀態(tài)，又表明了作者多使用小詞的寫(xiě)作風(fēng)格。作者使用surpass在文末點(diǎn)題，與前文呼應(yīng)。從內(nèi)容角度看，五檔作文完全符合預(yù)期。gripped、popped、reigned、blink四個(gè)詞被定義為關(guān)鍵詞，是因?yàn)樵谌蟾咧杏⒄Z(yǔ)教材中這4個(gè)詞的出現(xiàn)頻率為0。這體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言能力，由此推斷他能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出這些詞匯，一是因?yàn)殚喿x量大，二是在平時(shí)運(yùn)用過(guò)。

四檔續(xù)寫(xiě)樣文的關(guān)鍵詞包括：dad（5）、my（13）、surpass（2）、head（4）、I（13）、pleading、relieving、trucker、asked（3）。其中，關(guān)鍵詞my、I、dad的表現(xiàn)與原文和五檔作文的關(guān)鍵詞表現(xiàn)相同。surpass也是在最后出現(xiàn)，呼應(yīng)前文，凸顯了作者的閱讀理解能力和對(duì)全文結(jié)構(gòu)的掌控力;trucker也是如此。head出現(xiàn)了4次（如圖3），asked出現(xiàn)了3次（如圖4），體現(xiàn)了作者的用詞風(fēng)格，也是該生須提高之處。例如，可以用其他詞或結(jié)構(gòu)來(lái)替代ask，避免用詞的單調(diào)性。同樣，pleading和relieving也并非高中教材中出現(xiàn)的詞匯。

（三）三檔、二檔和一檔續(xù)寫(xiě)樣文中的關(guān)鍵詞分析

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，三檔續(xù)寫(xiě)文本中的語(yǔ)言錯(cuò)誤不妨礙理解，二檔續(xù)寫(xiě)文本中的語(yǔ)言錯(cuò)誤則妨礙了理解。三檔續(xù)寫(xiě)樣文中，dad和I依然是高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表2），但作者較少使用my，而me卻成為關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了作者的個(gè)人用詞偏好（盡管是無(wú)意識(shí)的）。與原文、五檔續(xù)寫(xiě)樣文一樣，money是文本的關(guān)鍵詞。frustration和surge是教材語(yǔ)料庫(kù)中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的詞或形式，hugged和welled則是新教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的詞匯形式，體現(xiàn)作者對(duì)于教材之外語(yǔ)言的積累。三檔續(xù)寫(xiě)作文中出現(xiàn)了一個(gè)新情況：guesture和imaged兩個(gè)詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤，正確拼寫(xiě)是gesture和imagined，四檔和五檔作文則沒(méi)有這種狀況。

二檔續(xù)寫(xiě)樣文中，my、I和dad（包括dad's）仍是主要關(guān)鍵詞。另外，形容詞最高級(jí)nicest修飾labors，在結(jié)尾處想說(shuō)明勞動(dòng)最光榮，但這樣總結(jié)全文明顯偏頗。另外，和三檔續(xù)寫(xiě)樣文相同，文中有拼寫(xiě)錯(cuò)誤packcheck，原文本有這個(gè)詞，但是作者卻抄錯(cuò)了。作者用了兩次couldn't，顯示了個(gè)人的用詞偏好，與上文相同，可用其他表達(dá)替代。impress雖然拼寫(xiě)正確，但是從原文來(lái)看，作者是想用imagine，“I couldn't impress my dad's life when he was 14.”則屬于使用錯(cuò)誤。在二檔續(xù)寫(xiě)作文中，作者沒(méi)有運(yùn)用教材以外的詞匯，拼寫(xiě)和用詞錯(cuò)誤與三檔續(xù)寫(xiě)樣文持平，來(lái)自原文的關(guān)鍵詞增多，如labors，顯示出該檔次樣文作者語(yǔ)言水平低于三檔作者。

一檔續(xù)寫(xiě)樣文從原文可以看出，句子多抄襲自原文片段，邏輯混亂，從其關(guān)鍵詞中也可以看出。首先，因?yàn)槭浅u自原文，所以沒(méi)有拼寫(xiě)錯(cuò)誤;其次，雖然有dad，但是沒(méi)有I，這是不可想象的，因?yàn)槲沂枪适轮魅斯?，表明全文呈碎片化狀態(tài)。最后，關(guān)鍵詞基本來(lái)自原文，說(shuō)明抄襲較多。盡管clothes是作者自己的產(chǎn)出，但是它與故事主旨關(guān)系不大。

四、結(jié)論及對(duì)教學(xué)的啟示

通過(guò)上文分析，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：（1）五個(gè)檔次的續(xù)寫(xiě)樣文關(guān)鍵詞基本都包含我（I）、父親（dad）和錢(qián)（money）三個(gè)基本要素，最低檔樣文缺失I，表明全文邏輯呈現(xiàn)混亂狀態(tài)。（2）關(guān)鍵詞中部分教材語(yǔ)料庫(kù)外的實(shí)詞的正確使用體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言水平。五檔續(xù)寫(xiě)樣文使用的教材語(yǔ)料庫(kù)外的實(shí)詞最多，四檔和三檔續(xù)寫(xiě)樣文都有兩個(gè)以上，另外surpass作為呼應(yīng)前文的詞匯，是兩個(gè)最高檔續(xù)寫(xiě)樣文中的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。（3）中低檔續(xù)寫(xiě)樣文中出現(xiàn)了拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

五個(gè)檔次的續(xù)寫(xiě)樣文關(guān)鍵詞分析也給教師的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。首先，理解是讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作的根本。從關(guān)鍵詞來(lái)看，I、dad、money及其近義詞是原文的要素，某一項(xiàng)的缺失則可能表明該文不合邏輯。讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深度理解，以便在寫(xiě)作部分回應(yīng)原文埋下的伏筆，如自己是不是超越了父親，較高檔次的續(xù)寫(xiě)都使用了surpass一詞。其次，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)積累非常重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到一些雖然沒(méi)有出現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯表中但在故事寫(xiě)作中非常有用的詞語(yǔ)，對(duì)此，要有意地記錄并在寫(xiě)作中使用。對(duì)于這類(lèi)詞語(yǔ)使用的恰當(dāng)性，教師要給予及時(shí)反饋。最后，高質(zhì)量的寫(xiě)作能力并非一蹴而就，要達(dá)到一定的水平，需要長(zhǎng)期的科學(xué)訓(xùn)練。中低檔作文中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)，其原因之一就在于訓(xùn)練和反饋不足。

讀后續(xù)寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作活動(dòng)，提倡該題型的初衷，是通過(guò)續(xù)寫(xiě)和閱讀原文兩個(gè)活動(dòng)之間的互動(dòng)和協(xié)同，提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得效率，關(guān)鍵詞分析和隨后的使用符合讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)。筆者建議，首先，教師要提升關(guān)鍵詞內(nèi)容教學(xué)意識(shí)。從關(guān)鍵詞的種類(lèi)來(lái)看，它分為專(zhuān)有名詞、主題詞和虛詞，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在活動(dòng)中了解各類(lèi)關(guān)鍵詞的特征，從寫(xiě)作角度進(jìn)一步把握語(yǔ)篇。其次，教師在教學(xué)中除要求學(xué)生總結(jié)主旨大意和梳理要點(diǎn)之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力。此類(lèi)活動(dòng)應(yīng)以個(gè)人尋找和小組活動(dòng)結(jié)合的形式展開(kāi)，讓學(xué)生在尋找關(guān)鍵詞的活動(dòng)中，深度理解文本主要內(nèi)容，為下一步的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。最后，建議學(xué)生在練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)或?qū)懽鬟^(guò)程中，應(yīng)在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地畫(huà)出關(guān)鍵詞，以供下一步寫(xiě)作選擇使用。

注：本文系2020年浙江省普通高?！笆濉毙滦螒B(tài)教材“語(yǔ)料庫(kù)輔助中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐”（課題編號(hào)：080570042020）的階段性研究成果。

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責(zé)任編輯：孫建輝