黃文希

高中思想政治教學與信息技術(shù)的深度融合是時代的要求，符合現(xiàn)今學生學習的思維特點?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入高中思想政治教學。高中思想政治課程堅持馬克思主義立場、觀點、方法，突出習近平新時代中國特色社會主義思想，體現(xiàn)了鮮明的政治訴求與時代發(fā)展內(nèi)容。在核心素養(yǎng)時代，結(jié)合高中思想政治學科特點開展基于SPOC（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程）的高中思想政治線上議題式微探究教學，會更有助于引導(dǎo)學生立足歷史和國際視野，從理論和實踐兩個維度完成課程學習任務(wù)，發(fā)展學生政治學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、線上議題式微探究教學內(nèi)涵與實施流程

議題式教學是高中思想政治課標中提出的一種活動型教學模式，即要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行;要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

在線教學不是利用新技術(shù)簡單地把傳統(tǒng)課堂教學搬到網(wǎng)絡(luò)上，它有多樣化應(yīng)用的特點和優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的在線教學，是以網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)直播空間等為學習環(huán)境，綜合利用多種技術(shù)，有效接入互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生通過溝通、信息訪問、模擬、操作、互動等，獲得豐富學習經(jīng)驗的學習過程^[1]。

基于SPOC的高中思想政治線上議題式微探究教學是線上線下混合式教學的線上教學部分，是線下活動型課堂教學的準備與銜接。它是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建一個師生共同參與的學習平臺，依據(jù)課標要求，以學生為中心、任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)建SPOC課程，設(shè)置結(jié)構(gòu)化微情境和序列化微議題，是一種師生共同探究的高中思想政治在線教學活動。具體實施流程如圖1所示。

二、線上議題式微探究教學設(shè)計

筆者在實踐中借助“超星學習通”網(wǎng)絡(luò)學習平臺，依據(jù)設(shè)計的基于SPOC的高中思想政治線上議題式微探究教學流程，教學活動分為五個步驟。下面以統(tǒng)編教材高中思想政治必修4“哲學與文化”第一單元“探索世界與把握規(guī)律”中第三課“把握世界的規(guī)律”的第二框題“世界是永恒發(fā)展的”一節(jié)為例，具體介紹線上議題式微探究教學探索。

（一）制作學習任務(wù)單

學習任務(wù)單是線上議題式微探究教學的重要載體，學生以學習任務(wù)單為導(dǎo)向，圍繞教師設(shè)置的任務(wù)開展自主學習。新課標強調(diào)要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習需求，線上議題式微探究教學作為線下活動型課堂的準備與銜接，在學習任務(wù)單設(shè)計上更加側(cè)重于與線下活動型課程內(nèi)容的有機融合。其中，SPOC課程以校本微課程為核心并配套與線下活動型課程相關(guān)的學習資源，線上議題基于結(jié)構(gòu)化微情境和序列化微議題引導(dǎo)學生自主探究，讓學生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，在解決問題的過程中獲得真實體驗，積累學習經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系并遷移應(yīng)用，為線下活動型課堂做好充分的準備。學習任務(wù)單如表1所示。

在講授“世界是永恒發(fā)展的”一課時，根據(jù)課程標準要求，即學生要懂得描述世界是永恒運動的，領(lǐng)會發(fā)展地看問題的意義，筆者制作了如表2所示的學習任務(wù)單。

（二）SPOC課程學習

高中思想政治是一門綜合性、活動型的學科課程，但在實踐中實施活動型課堂教學存在諸多難點，如學生對于課堂活動的開展沒有足夠的知識儲備，課堂上沒有充分的時間討論，學生局限在較低層次水平的討論限制了活動型課堂教學的有效開展……線上議題式微探究教學是構(gòu)建活動型課程的重要一環(huán)，構(gòu)建SPOC課程則是線上議題式微探究教學的基礎(chǔ)，它重點解決課程所需學習的知識難題及提供線下課堂開展活動所需的相關(guān)信息資源。學生在SPOC課程的學習中能完成教材內(nèi)容的學習，收集、分析更多的信息資源，在線下課堂把所掌握的知識和信息資源遷移運用到相關(guān)實踐活動中，使活動型課堂真實有效地發(fā)生，學科核心素養(yǎng)得到真正的落實。

高中思想政治SPOC課程內(nèi)容根據(jù)課程標準和核心素養(yǎng)要求確定，可以是視頻資源、文本資源等，主要包括校本微課程、線下活動課堂教學拓展性資源等。校本微課程是SPOC課程的核心內(nèi)容，它立足大單元，從單元教學內(nèi)容總體框架結(jié)構(gòu)進行體系化的設(shè)計，每一課時的校本微課程總時長不超過45分鐘，屬于必學內(nèi)容。其他的課程資源根據(jù)線下活動型課堂教學需要提供給學生拓展學習，可以是圖片、文字或視頻等，屬于選學內(nèi)容。

“世界是永恒發(fā)展的”一課的SPOC課程主要包括“發(fā)展的普遍性”等5個校本微課程，每個微課程配套相應(yīng)的知識點檢測題，總時長22分17秒，這是學生的必學內(nèi)容。除此之外，它還包括“法治中國2——大智立法”等拓展性學習資源，目的是銜接線下“建設(shè)社會主義法治國家——用發(fā)展的觀點看問題”這一課程主題活動。而且，SPOC課程的學習主要分為三個環(huán)節(jié)來完成：一是自主學習，落實基礎(chǔ)。學生要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成5個基礎(chǔ)知識微課程學習并完成相配套的質(zhì)量檢測題，掌握基礎(chǔ)知識。二是師生互動，答疑解惑。教師在討論區(qū)里開設(shè)本課“線上學習答疑區(qū)”，學生可針對自主學習中遇到的問題，與同學和教師互動，答疑解惑，在交流互動中解決存在的問題。三是線上督學，鼓勵督促。在線上課程學習中，我們配備了助教教師，利用平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，及時追蹤學生課程完成情況，提醒和鼓勵學生認真完成課程學習。

（三）線上微議題探究

新課標倡導(dǎo)議題式的教學方式，線上議題式微探究教學是議題式教學的傳承與創(chuàng)新，而線上微議題探究是線上議題式微探究教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。線上教學的核心問題在于有效性，但由于線上教學自身的特點，學生線上學習的積極性和效率往往不高。線上議題式微探究教學，通過設(shè)置結(jié)構(gòu)化微情境，創(chuàng)設(shè)序列化微議題，將SPOC課程的學習目標和內(nèi)容融會貫通，能讓學生自主微探究，在真實的社會生活情境中解決問題。這種方式簡單、課程有趣、議學深刻和學科融合的線上教學方式受到了學生的好評，有效地提高了學生學習的積極性和效率。

序列化微議題的設(shè)置是開展線上微議題探究的基礎(chǔ)。設(shè)置的序列化微議題有幾個特點：一是序列化，它是一連串相關(guān)的議題;二是學理性，與課程內(nèi)容相關(guān);三是思辨性，具有可爭議性或爭辯性;四是微型性，議題切口小且具有開放性。結(jié)構(gòu)化微情境是微議題的載體，它還承擔著知識、能力和情感價值觀的傳遞任務(wù)。設(shè)置的結(jié)構(gòu)化微情境具有以下幾個特點：一是結(jié)構(gòu)化，情境內(nèi)容主題鮮明，結(jié)構(gòu)優(yōu)化;二是具有時政性或生活化，契合時代主題或貼近學生生活實際;三是可視化，盡可能以圖文、視頻等形式呈現(xiàn)。

開展線上微議題探究由教師在學習平臺上開設(shè)“議題討論區(qū)”，設(shè)置當節(jié)課微情境和微議題材料，由學生自主微探究，并且在討論區(qū)中實現(xiàn)師生、生生互動。例如，在“世界是永恒發(fā)展的”一課中，筆者以“如何用發(fā)展的觀點看問題”為總議題，設(shè)置了3個線上微情境和微議題，讓學生在“生命的進化過程和計算工具的變化歷程”、“谷堆論證”和“禿頭論證”的形成過程以及“火車不平凡的發(fā)展歷程”的微情境中，來探究“物質(zhì)世界的狀態(tài)”“量變與質(zhì)變的關(guān)系”“事物的發(fā)展趨勢”，學會用發(fā)展的觀點看問題。這一探究過程把教材知識與核心素養(yǎng)相結(jié)合，做到學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一。

（四）線上微質(zhì)量監(jiān)測

線上微質(zhì)量監(jiān)測是線上議題式微探究教學效果的量化工具之一。它以學科任務(wù)導(dǎo)向為標志，設(shè)置包括關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學科任務(wù)、評價情境和學科內(nèi)容四個基本維度的線上質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容，監(jiān)測學生學科內(nèi)容的學習效果和能否運用學科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的挑戰(zhàn)。

（五）學習效果微評價

學習效果微評價具有短小精悍的特點，它與微議題、微情境、微探究具有一致性，更容易發(fā)揮評價的作用。高中思想政治課程標準指出：“評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結(jié)果?！痹凇俺菍W習通”平臺上，教師可以及時統(tǒng)計學生課程學習情況，觀察學生的行為表現(xiàn)，通過收集學生討論質(zhì)疑、生生互動、師生互動、學習總結(jié)等有關(guān)數(shù)據(jù)，及時給予學生評價并根據(jù)實際情況加以引導(dǎo)，既有明確的價值判斷，又有清晰的價值導(dǎo)向。同時，評價主體與評價形式具有多樣性，突出評價的過程性。在線上議題式微探究活動結(jié)束后，通過課程學習、作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)分析以及對學科質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果進行量化，可以更好地評價學生的學習效果。

三、實踐中的困惑與反思

（一）線上議題式微探究教學是不同于課堂教學的新的教學方式

基于SPOC的高中思想政治線上議題式微探究教學是高中思想政治議題式教學在線上教學活動中的一種創(chuàng)新，在實踐中，教師不能簡單地把面對面課堂中的議題式教學模式搬到線上，追求“能真實再現(xiàn)課堂教學”。這是因為，線上教學和課堂教學是兩個完全不同的教學場景，課堂教學中的固定時間、空間、交互方式和教學流程，在線上教學中可以完全被打破和重塑，它并不是更換了教學場景的“重復(fù)模式”。因此，線上議題式微探究教學基于SPOC課程特點，綜合利用多種技術(shù)建構(gòu)多維空間，從發(fā)展學生的學習經(jīng)驗和解決各種真實問題的能力出發(fā)設(shè)計和實施在線教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生自主控制學習過程，通過交流溝通、互動、實踐、操作等建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和獲得豐富的學習經(jīng)驗。

（二）需要合理設(shè)計線上議題和線下議題

基于SPOC的高中思想政治活動型混合式教學中，線上議題式微探究教學和線下活動型課堂都是圍繞議題開展的教與學的活動。那么，如何才能合理設(shè)置線上議題和線下議題呢？筆者嘗試過兩種方式：第一，線上議題設(shè)置結(jié)構(gòu)化微情境、序列化微議題，側(cè)重基礎(chǔ)知識的落實;線下課堂基于真實情境，設(shè)置以情境和知識相融合的系列化議題，側(cè)重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，線下課堂議題是針對線上學生議題討論的情況有針對性地重新整合。筆者在本節(jié)課上采用的是第一種方式，由于筆者所在學校是一所農(nóng)村普通中學，受學情等因素影響，在實踐中采用第一種方式更符合學生的學習特點。

（三）線上議題式微探究教學需要講究策略

學生線上學習需要投入的時間、精力遠大于課堂教學，所以讓學生主動參與到線上學習中需要講究策略。在實踐中，筆者主要通過制定激勵、參與、反饋、交互、問題、拓展等策略來促進學生積極參與到線上議題式微探究學習中。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“高中思想政治SPOC課程建設(shè)及其區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研研究”（項目編號：2020YQJK568）、2019 年廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項目“基于協(xié)作社群的教師研修（基于‘學習通平臺的粵東教師微課技術(shù)校本研修與教學應(yīng)用探索）”和廣東省中小學三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項課題（重點課題）“以‘大概念為統(tǒng)領(lǐng)的高中思想政治課單元整體教學策略研究”（課題編號：GDJY-2021-A-a14）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 穆肅，王孝金，莊慧娟，等.在線深度學習：活動設(shè)計與實施[M].廣州：廣東教育出版社，2021：2.

責任編輯：孫建輝