李鋒 熊璋

摘要：教材作為人類優(yōu)秀文化的傳播載體，其承載形式需要與時(shí)俱進(jìn)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，如何研制與之相適應(yīng)的數(shù)字教材就成為課程資源建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技教材應(yīng)充分發(fā)揮信息科技優(yōu)勢(shì)，通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)拓展教育時(shí)空，創(chuàng)新信息科技教材形態(tài);利用數(shù)字教材跟蹤、記錄、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);借助數(shù)字教材應(yīng)用中記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告和構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，促進(jìn)增值學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施。

關(guān)鍵詞：信息科技課程;數(shù)字教材;個(gè)性化學(xué)習(xí);綜合性評(píng)價(jià);數(shù)字素養(yǎng)

2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出，信息科技課程要培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升[1]。為實(shí)現(xiàn)信息科技課程育人價(jià)值，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，加強(qiáng)數(shù)字教材建設(shè)，整合多種媒體類型數(shù)字資源，以數(shù)字化手段推動(dòng)信息科技教育發(fā)展，就成為信息科技課程實(shí)施的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、數(shù)字教材實(shí)現(xiàn)信息科技課程教學(xué)資源多元化

教材作為人類優(yōu)秀文化的傳播載體，其承載形式需要與時(shí)俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了線上線下教育深度融合，創(chuàng)生出教材建設(shè)的新形態(tài)。2020年1月，國家教材委員會(huì)印發(fā)的《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》指出，教材建設(shè)要適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合需要，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)特性需求[2]。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技教材建設(shè)要充分發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教材形態(tài)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+信息科技教材”，拓展信息科技學(xué)習(xí)時(shí)空

信息科技紙質(zhì)教材受傳統(tǒng)編輯、印制流程的影響，一定程度上其內(nèi)容更新難以與數(shù)字時(shí)代的新技術(shù)、新工具發(fā)展同步，導(dǎo)致信息科技教材內(nèi)容滯后于社會(huì)需求，影響了信息科技課程改革，甚至阻礙了學(xué)生對(duì)信息科技新技術(shù)、新工具的學(xué)習(xí)。近年來，移動(dòng)通信、智能終端等新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，加速了物理學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度融合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，推動(dòng)了信息科技教育資源的多樣化發(fā)展。

因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，信息科技教材建設(shè)就應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境超越時(shí)空、實(shí)時(shí)交互、資源共享、個(gè)性化應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)信息科技教學(xué)的需要，及時(shí)更新和拓展信息科技教育資源，為學(xué)生提供符合時(shí)代發(fā)展的信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息科技教材還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送，創(chuàng)建“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格自定步調(diào)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破封閉式教室或紙質(zhì)教材的時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生跨時(shí)空合作學(xué)習(xí)的開展。

（二）“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）+信息科技教材”，豐富信息科技學(xué)習(xí)資源

受媒介條件的限制，信息科技紙質(zhì)教材主要以文字、圖片、配套光盤視頻等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生則主要通過視覺和聽覺獲取學(xué)習(xí)信息。從學(xué)習(xí)組織方式來看，信息科技紙質(zhì)教材主要以“傳送—接受”的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。盡管有些信息科技紙質(zhì)教材增加了配套光盤，體現(xiàn)出“雙通道多媒體學(xué)習(xí)原理”，為學(xué)生選擇信息、組織內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造了條件，但仍難以有效支撐信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”的課程理念。

教材資源不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的視聽材料，還應(yīng)通過新的技術(shù)環(huán)境與方法為學(xué)生提供體驗(yàn)式、交互式、情境性的學(xué)習(xí)資源。AR技術(shù)是建立在三維計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)之上的人機(jī)交互技術(shù)，它集交互性和想象性于一體，可以再現(xiàn)真實(shí)存在或虛擬仿真的場(chǎng)景，并實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。AR技術(shù)應(yīng)用于信息科技教材中，可把抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的交互場(chǎng)景。學(xué)生借助AR技術(shù)提供的感官體驗(yàn)，也將從被動(dòng)地接受紙質(zhì)書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)，在信息科技學(xué)習(xí)過程中的參與度更高、參與時(shí)間更長(zhǎng)，產(chǎn)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）“人工智能+信息科技教材”，強(qiáng)化信息科技育人功能

信息科技紙質(zhì)教材通常是在教師的傳授下進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用的。但是受教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的影響，在教學(xué)過程中，教師對(duì)信息科技教材的解讀效果也會(huì)存在差異。人工智能作為新一輪社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，其知識(shí)圖譜、數(shù)字畫像、個(gè)性化推薦等技術(shù)推動(dòng)了教材資源組織與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。人工智能通過在信息科技教材建設(shè)中融入優(yōu)質(zhì)的、數(shù)字化的教師智慧，可以讓教材傳授不再受制于師資水平的差異，并能嵌入學(xué)習(xí)者模型，讓學(xué)習(xí)走向個(gè)性化，通過個(gè)性化推薦為學(xué)生提供自適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，為促進(jìn)教育公平提供有力抓手。

通過互聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，信息科技數(shù)字教材既繼承了紙質(zhì)教材的教學(xué)性、科學(xué)性、工具性等特征與屬性，也發(fā)揮出了信息科技的動(dòng)態(tài)性、豐富性、交互性等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出了信息科技資源建設(shè)的新形態(tài)，賦能信息科技教育[3]。

二、數(shù)字教材助力學(xué)生信息科技課程個(gè)性化學(xué)習(xí)

素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。新修訂的國家《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》[4]對(duì)課程實(shí)施提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索線上線下教學(xué)的深度融合，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息科技數(shù)字教材融入了互聯(lián)網(wǎng)、VR、人工智能等新技術(shù)，有助于記錄分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，精準(zhǔn)推薦學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）跟蹤記錄學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)過程

信息科技課程注重以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，以此提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。信息科技數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用可依據(jù)核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征，有針對(duì)性地收集學(xué)生應(yīng)用信息科技解決問題的過程性數(shù)據(jù)，如解決問題設(shè)計(jì)的方案、實(shí)施步驟、數(shù)字設(shè)備類型、具體任務(wù)成果、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等。這些數(shù)據(jù)為判斷學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)提供了直接證據(jù)。

（二）實(shí)時(shí)分析學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)進(jìn)展

信息科技課程依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)， 按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識(shí)體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋式上升的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，為能支持學(xué)生由淺入深地持續(xù)學(xué)習(xí)，教師可借助信息科技數(shù)字教材的學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)處理功能，以可視化方式呈現(xiàn)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，幫助師生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如，為分析學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)特征，教師可依托數(shù)字教材為每位學(xué)生創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)空間，按照核心素養(yǎng)的學(xué)段特征設(shè)計(jì)分析框架，并從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等維度分析學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，以可視化方式反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)問題提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技的過程中難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題和錯(cuò)誤，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)時(shí)，往往也會(huì)出現(xiàn)不同類型的錯(cuò)題，引發(fā)教師的擔(dān)憂。教師若能分析出錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，便可將錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育資源。借助信息科技數(shù)字教材，教師可為每位學(xué)生建立“在線錯(cuò)題庫”，幫助學(xué)生找到個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱之處，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，達(dá)到因材施教的目的。通過“在線錯(cuò)題庫”，教師可從“資源推送”“錯(cuò)題抽檢”與“交流共享”等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)[5]。

“資源推送”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師從數(shù)字教材資源庫中找到與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，推送給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。“錯(cuò)題抽檢”則是在學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用“在線錯(cuò)題庫”對(duì)學(xué)生出現(xiàn)過的錯(cuò)題進(jìn)行再次檢測(cè)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，以確定是否繼續(xù)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持?！敖涣鞴蚕怼笔轻槍?duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，教師將相關(guān)習(xí)題推送到數(shù)字教材上的交流平臺(tái)，并在交流平臺(tái)上組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行研討，或者進(jìn)行面對(duì)面的講解與研討，分享解決錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（四）生成個(gè)性化在線學(xué)習(xí)文檔

信息科技課程的實(shí)施效果最終是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來反映的。在信息科技數(shù)字教材應(yīng)用過程中，教師可發(fā)揮其高速存儲(chǔ)和分類管理的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)保存、整理學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在使用數(shù)字教材完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，數(shù)字教材可為每位學(xué)生實(shí)時(shí)生成一個(gè)過程性的學(xué)習(xí)文檔。通過分析個(gè)人學(xué)習(xí)文檔，學(xué)生可查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)不足，有針對(duì)性地開展補(bǔ)償學(xué)習(xí);教師也可以對(duì)這些學(xué)習(xí)文檔進(jìn)行匯總分析，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，合理應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，支持后期教學(xué)活動(dòng)開展。

三、數(shù)字教材輔助學(xué)生信息科技學(xué)業(yè)綜合性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[6]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施要改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量[7]。顯然，素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技課程評(píng)價(jià)過程，就要超越孤立的、細(xì)碎的操作性技能測(cè)試，注重真實(shí)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)，加強(qiáng)過程性與綜合性評(píng)價(jià)，發(fā)揮信息科技數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，體現(xiàn)出“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

（一）分析學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)畫像

學(xué)生學(xué)習(xí)畫像是依據(jù)學(xué)生的個(gè)人身份信息、在線交流內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面反映出的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建出的具有“標(biāo)識(shí)特征”的學(xué)生學(xué)習(xí)模型。學(xué)生學(xué)習(xí)畫像可通過分析學(xué)生應(yīng)用數(shù)字教材產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，描繪出學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)信息全貌，較真實(shí)地反映出學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。學(xué)習(xí)畫像作為學(xué)生的“虛擬代表”，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，幫助師生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)狀況，聚焦學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)了基于過程性證據(jù)的評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)建數(shù)字學(xué)習(xí)報(bào)告，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)字學(xué)習(xí)報(bào)告是借助數(shù)字教材和學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤并記錄學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)過程，利用數(shù)字化工具分析和呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種學(xué)習(xí)分析報(bào)告。它能反映學(xué)生應(yīng)用數(shù)字教材學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。數(shù)字學(xué)習(xí)報(bào)告是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能較真實(shí)地反映學(xué)生個(gè)人與群體對(duì)于信息科技的學(xué)習(xí)狀況。通過數(shù)字學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，采用“問題預(yù)警”“過程監(jiān)管”和“學(xué)習(xí)激勵(lì)”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)。

“問題預(yù)警”是將學(xué)生應(yīng)用數(shù)字教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度與預(yù)期學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)，如果學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展與規(guī)定內(nèi)容不符、學(xué)習(xí)表現(xiàn)出現(xiàn)異常等，在線學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)給出預(yù)警提示?！斑^程監(jiān)管”是通過數(shù)字教材記錄與描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)判斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與不足，并將此反饋給學(xué)生和指導(dǎo)教師，起到學(xué)習(xí)督促與監(jiān)管的作用?！皩W(xué)習(xí)激勵(lì)”是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，給予相應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)和積分鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（三）關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步，促進(jìn)增值性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在信息科技課程的教學(xué)過程中，教師借助數(shù)字教材的智能測(cè)試功能，可持續(xù)獲取學(xué)生不同時(shí)間段的學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)方法或分析模型對(duì)學(xué)生不同時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行比較分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)成就變化的“凈效應(yīng)”，以此診斷學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步程度。

開展信息科技課程增值性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可充分發(fā)揮數(shù)字教材中的模擬演示功能，為評(píng)價(jià)活動(dòng)開展創(chuàng)設(shè)問題情境，借助人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化，真實(shí)反映學(xué)生在解決問題過程中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。在保證同等素養(yǎng)表現(xiàn)水平的情況下，教師還可利用數(shù)字教材開放性的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)類型多樣的評(píng)價(jià)問題情境，并利用數(shù)字教材快速存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)時(shí)反饋等功能，對(duì)學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行全程追蹤，記錄學(xué)生在解決問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、得出結(jié)果等方面學(xué)習(xí)前后的素養(yǎng)表現(xiàn)，準(zhǔn)確計(jì)算出學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的增值量，以此避免因?qū)W生在評(píng)價(jià)過程中的機(jī)械記憶而產(chǎn)生的虛假評(píng)價(jià)結(jié)果。數(shù)字教材還能通過電子學(xué)習(xí)報(bào)告單，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用數(shù)字教材開展信息科技增值性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可激發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們感受到自己在持續(xù)進(jìn)步，樹立起學(xué)習(xí)的信心;也可增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的危機(jī)意識(shí)，引導(dǎo)他們察覺到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，促使他們?cè)诹夹詫W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)過程中挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，樹立起“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”“不比條件比努力”的內(nèi)生教育發(fā)展觀。

當(dāng)今，信息科技正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式，全面融入人類的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響。信息科技課程旨在幫助學(xué)生掌握數(shù)字時(shí)代的知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理。因此，信息科技課程實(shí)施過程中就要加強(qiáng)數(shù)字教材建設(shè)，通過信息科技手段與方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息科技課程的學(xué)習(xí)，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

注：本文系國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“線上線下融合的信息技術(shù)教材新形態(tài)及創(chuàng)新應(yīng)用研究”（BCA210081）的研究成果。

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（作者李鋒系華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副教授，教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員;熊璋系對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：牟艷娜