高瑞豐

摘 ?要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教育科目被視為教學(xué)難點(diǎn)，該項(xiàng)教育中的學(xué)困生問(wèn)題比較嚴(yán)峻，需要得到及時(shí)的解決。小學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的初級(jí)階段，更應(yīng)做好基礎(chǔ)工作，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)良性發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)了全面的分析，針對(duì)學(xué)困生問(wèn)題，探討了教學(xué)策略，為提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

目標(biāo)是一個(gè)人做任何事情的指向標(biāo)，小學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，離不開(kāi)目標(biāo)的支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，多數(shù)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理或缺乏目標(biāo)的問(wèn)題，尤其是在學(xué)困生中，這種問(wèn)題更為嚴(yán)重。在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生意志不堅(jiān)定，時(shí)常出現(xiàn)走神現(xiàn)象，導(dǎo)致聽(tīng)課注意力不集中，部分知識(shí)沒(méi)有學(xué)到，在長(zhǎng)時(shí)間的影響下，落下的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，上課期間跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，在自學(xué)階段也很難完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，很難在課堂教學(xué)中集中精力，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力要求較高，不僅需要學(xué)生理解理論知識(shí)，還更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)思維。從小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活動(dòng)來(lái)看，他們對(duì)待新事物及新知識(shí)的態(tài)度，受興趣因素影響較大。但是，根據(jù)調(diào)查研究可知，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏積極性，很少自主思考和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有在教師的強(qiáng)制約束及帶領(lǐng)下，才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是造成學(xué)困生形成的重要因素。在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，這類(lèi)學(xué)生最大的特點(diǎn)就是缺乏良好學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性較強(qiáng)，離開(kāi)教師無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還有一部分學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不積極，甚至遇到問(wèn)題不及時(shí)向教師或同學(xué)請(qǐng)教，長(zhǎng)期以來(lái)，問(wèn)題堆積得越來(lái)越多，往后的學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越困難。在學(xué)生性格、興趣等因素的影響下，學(xué)困生中存在著很多不合理的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)通過(guò)細(xì)心的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科自身的復(fù)雜性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，多以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的邏輯性，在實(shí)際運(yùn)用和解題時(shí)，學(xué)生需要具備一定的思維和理解能力。因此，對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。在此過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)逐漸失去信心，最終放棄學(xué)習(xí)。另外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也具有較為嚴(yán)格的要求，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)了解不深刻，在學(xué)習(xí)中很難掌握其規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不正確，影響學(xué)習(xí)效率。

（二）教師因素

在學(xué)困生問(wèn)題中，教師因素也具有很大的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師很容易忽視學(xué)生的差異性，利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，偏離了學(xué)生的發(fā)展軌道，不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。在講解知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)采用“少數(shù)服從多數(shù)”的方法來(lái)決定是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。例如一般情況下，教師講完一道數(shù)學(xué)題之后，會(huì)問(wèn)學(xué)生是否明白，如果多數(shù)學(xué)生表示已經(jīng)明白了，教師就會(huì)接著往下講，忽視了小部分沒(méi)有理解的學(xué)生，部分學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，很少表達(dá)自己，更加容易受到忽視。學(xué)生由于沒(méi)有受到及時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生懈怠和放棄學(xué)習(xí)的心理，最終學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（三）家庭因素

家庭和學(xué)校都是教育孩子的主要陣地，因此，家庭教育及環(huán)境也影響著學(xué)困生的形成。一些農(nóng)村家庭中，多數(shù)學(xué)生的父母需要外出打工，甚至一些父母很少回到家中，學(xué)生缺乏必要的陪伴和課后輔導(dǎo)。另外，部分父母觀念落后，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，將教育任務(wù)全權(quán)交付給學(xué)校，沒(méi)有主動(dòng)承擔(dān)教育孩子的義務(wù)，無(wú)法發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）建立良好的師生關(guān)系

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，與教師關(guān)系的融洽度具有很大的影響。小學(xué)生思想比較簡(jiǎn)單，并且在學(xué)習(xí)中容易受外界因素的影響，尤其是教師方面。通常情況，學(xué)生對(duì)于自己喜歡且性格溫和的教師，會(huì)更加青睞，在課堂上的表現(xiàn)也十分熱情，并且會(huì)積極表達(dá)自我;而對(duì)于嚴(yán)厲的教師，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)有一種畏懼的心理，遇到問(wèn)題時(shí)也不敢進(jìn)行提問(wèn)，在低沉的課堂氛圍中，學(xué)生難以開(kāi)拓思維。受到這樣教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)困生問(wèn)題更加嚴(yán)重。

基于此，教師應(yīng)注意良好師生關(guān)系的建設(shè)，在學(xué)校生活中，與學(xué)生積極互動(dòng)，利用高尚的品格吸引學(xué)生，贏得學(xué)生更多的尊重。在教學(xué)課堂上，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，積極回應(yīng)，耐心指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)以和藹的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)自己。只有這樣才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更好地開(kāi)拓思維，勇于表達(dá)自己，同時(shí)，教師也可以清楚地了解學(xué)生，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)困生問(wèn)題的嚴(yán)重化。

（二）實(shí)施因材施教

面對(duì)學(xué)困生問(wèn)題，教師首先要做的就是開(kāi)展因材施教活動(dòng)。學(xué)困生與普通學(xué)生之間，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力，都存在著很大的差距，需要教師利用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。首先，教師應(yīng)通過(guò)溝通及平時(shí)的觀察，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再為學(xué)生制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。其次，在教學(xué)課堂上進(jìn)行靈活教學(xué)，保證每一位學(xué)生都能夠跟上課堂進(jìn)度。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于班上學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生?；谶@種情況，教師可融合“優(yōu)生帶動(dòng)差生”的理念，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在此之前，教師要注重分組的合理性，將學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生分為一組，只有這樣才能起到良好的帶動(dòng)作用。例如在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，為了能夠使得每一個(gè)學(xué)困生在自主解決問(wèn)題時(shí)順利完成任務(wù)，可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師結(jié)合學(xué)生的解決問(wèn)題能力和基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分組。然后，選出小組中學(xué)習(xí)能力及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，管理小組秩序，并且重點(diǎn)幫助學(xué)困生。在此過(guò)程中，可以促進(jìn)一些接受能力一般的學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這類(lèi)學(xué)生會(huì)更加愿意接受同學(xué)的幫助。另外，對(duì)于一些比較調(diào)皮的學(xué)困生，他們?cè)谛〗M其他同學(xué)的帶動(dòng)下，也會(huì)更加主動(dòng)地參與到小組討論當(dāng)中。

（四）調(diào)動(dòng)家庭教育力量

要想充分實(shí)現(xiàn)家庭教育，教師應(yīng)先做好溝通工作，積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。通過(guò)交流，使得家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育在小學(xué)階段的重要性，更新家長(zhǎng)的教育觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子多多溝通，對(duì)孩子進(jìn)行心理和思想上的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。其次，教師要和家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期的溝通交流，向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)如何督促孩子和教育孩子，發(fā)揮家庭教育力量，促進(jìn)學(xué)困生問(wèn)題的高效率解決。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)向教師匯報(bào)學(xué)生在家中的不良習(xí)慣，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式。

實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略還有很多，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，找出學(xué)困生的成因，并采取針對(duì)性教學(xué)策略，保證教學(xué)手段的可實(shí)施性。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到解決學(xué)困生問(wèn)題不能急于求成，要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”理念，一步一步地完成教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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