曹鍇

摘 ?要：物理學(xué)科是國(guó)家基礎(chǔ)教學(xué)的必學(xué)科目，用物理原理和特性可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，可以說(shuō)物理與生活實(shí)際息息相關(guān)。但是受教育擴(kuò)招和高考改革的影響，高中物理課堂逐漸不易把控，學(xué)生基數(shù)加大，生源質(zhì)量不一，知識(shí)接受能力差異明顯等因素，加大了授課難度。合作學(xué)習(xí)可以有效解決這一教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);反饋機(jī)制

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

要想將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法融入高中物理課堂，首先應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以多人合作為基本方式，以小組為實(shí)施單位，充分考慮到學(xué)生之間的差異性和互補(bǔ)性。教師可以以知識(shí)接受能力、認(rèn)知能力、物理基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，將不同層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證合作學(xué)習(xí)小組的公平性，確保小組內(nèi)部運(yùn)行暢通。比如以學(xué)生物理月考和期中考試成績(jī)?yōu)榉謱訁⒖家兀瑢?0分以下、60～70分、70～80分、80分以上的學(xué)生分別劃分到D組、C組、B組、A組，并根據(jù)學(xué)生的具體性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定的學(xué)生帶動(dòng)“學(xué)困生”，通過(guò)科學(xué)分配，讓各組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

（二）鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)

在正式授課時(shí)，物理教師不能完全做一個(gè)“旁觀者”，而是應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，做教學(xué)課堂的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，很多實(shí)驗(yàn)課、公開課都是少數(shù)人、優(yōu)等生的“表演舞臺(tái)”，只有個(gè)別學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)看法和觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良情緒，以至于影響班集體的內(nèi)部團(tuán)結(jié)。因此，筆者認(rèn)為，物理教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)合作項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓每個(gè)合作小組之間、小組內(nèi)部之間互相提出優(yōu)勢(shì)總結(jié)和改進(jìn)建議，從正面和側(cè)面對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和準(zhǔn)確性進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)揮集體智慧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）建立反饋機(jī)制

將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法融入高中物理課堂不能僅僅注重課前和課中這兩個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該在課后建立教學(xué)反饋機(jī)制，做好課后評(píng)價(jià)。由于課上的授課時(shí)間有限，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的操作問(wèn)題，因此在課后期間，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，鞏固課上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生制作合作學(xué)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)課上具體操作步驟進(jìn)行重新回顧，總結(jié)自己的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。其次，還應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)便利，將線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，在微信群、QQ群將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)常見的問(wèn)題、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行探討，為下一次合作學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生之間提高合作水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

二、高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略分析

（一）合理分組有效方案

在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要合理分組，以此為教學(xué)的有效開展建立良好的基礎(chǔ)。為此教師首先要樹立以學(xué)生為本的教育思想，綜合分析本班級(jí)人數(shù)、各能力層次學(xué)生比例等基本學(xué)情，以此更為科學(xué)地設(shè)計(jì)小組規(guī)模，綜合各教育學(xué)專家學(xué)者意見，一般以6人小組為宜。在確定小組規(guī)模后，教師要按照異質(zhì)分組的原則進(jìn)行分組，即教師要按照組內(nèi)存在差異、組與組之間實(shí)力均衡的原則科學(xué)分組，以此為提升合作學(xué)習(xí)的有效性提供保障。以某48人班級(jí)為例，教師可綜合學(xué)習(xí)能力、思維能力等核心素養(yǎng)指標(biāo)，按照1∶1∶1的方式將班級(jí)學(xué)生分為A級(jí)12個(gè)學(xué)優(yōu)生、B級(jí)24個(gè)中等學(xué)生、C級(jí)12個(gè)學(xué)困生，又將24個(gè)中等學(xué)生細(xì)分為B+、B、B-，將12個(gè)A組學(xué)生細(xì)分為A與A-，分組時(shí)將學(xué)生分為8個(gè)由A、A-各一名，B、C級(jí)別各隨機(jī)兩名共計(jì)6人組成的小組。但在分組確定后，教師要為學(xué)生明確，會(huì)按照學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、探究能力等指標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的級(jí)別與組別，以此保護(hù)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)模式的有序運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。最后教師要為學(xué)生明確小組中的角色定位并定期更換，以此引導(dǎo)每一位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。一般在小組中要設(shè)置一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與教師溝通、協(xié)調(diào)，組員中要設(shè)置“材料收集員”“實(shí)驗(yàn)總結(jié)記錄員”“觀察員”“官方發(fā)言人”等職位，以此保障合作學(xué)習(xí)模式的有序、高效開展。

（二）課前認(rèn)真?zhèn)湔n，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)確定分組后，教師要結(jié)合游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等多元教學(xué)方法升級(jí)合作學(xué)習(xí)模式，以此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式下高中物理教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。為此教師首先要立足教材基礎(chǔ)，認(rèn)真分析新課標(biāo)的要求，明確教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題及合作學(xué)習(xí)方案。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可將“經(jīng)歷推導(dǎo)閉合電路歐姆定律的過(guò)程，能夠理解閉合電路歐姆定律，并應(yīng)用定律進(jìn)行有關(guān)討論，知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。”“理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題”等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作能力及集體意識(shí)”作為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

在課前，教師首先通過(guò)情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲冉虒W(xué)模式，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，將學(xué)生迅速引入合作學(xué)習(xí)情景。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可在課前拋出問(wèn)題“將三個(gè)規(guī)格相同的小燈泡并聯(lián)，依次閉合、斷開三個(gè)電鍵，請(qǐng)你觀察燈泡的亮度變化。”生答：“電鍵依次閉合，亮度變暗;反之亮度變亮。”教師繼續(xù)提問(wèn)“這個(gè)現(xiàn)象是什么原因造成的”，這時(shí)學(xué)生表示困惑，教師便可趁熱打鐵導(dǎo)入新課。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，教師通過(guò)設(shè)疑等方式在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理思維，以此為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的有效開展建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)與心理鋪墊。

（三）課上升級(jí)教學(xué)方法，深度開展合作學(xué)習(xí)

在課上，教師可首先為學(xué)生展示本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生介紹相對(duì)應(yīng)的任務(wù)及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，以此為學(xué)生明確學(xué)習(xí)、探究的方向。以學(xué)習(xí)《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可布置如通過(guò)探究閉合電路能量變化等子任務(wù)完成對(duì)閉合電路歐姆定律的探究任務(wù)。

在探究的過(guò)程中，若學(xué)生人云亦云，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，那合作討論毫無(wú)意義。因此教師也要強(qiáng)化探究過(guò)程中的思維啟發(fā)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合如“外電路中電流通過(guò)外電阻時(shí)，把電能轉(zhuǎn)化成了什么能？”等問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生形成獨(dú)立觀點(diǎn)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行交流，再次結(jié)合教師的問(wèn)題深入分析合作學(xué)習(xí)任務(wù)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究流程，合作完成探究任務(wù)。在完成任務(wù)后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他人的方法拓展思路，以此實(shí)現(xiàn)組與組之間的互幫互助與共同進(jìn)步。

在課后，教師可組織學(xué)生針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開反思，并互相分享優(yōu)秀的思路與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此促進(jìn)全體學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，要將學(xué)生在探究過(guò)程中的思維表現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍，以此激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為其合作學(xué)習(xí)的持續(xù)、高效開展保駕護(hù)航。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的授課模式會(huì)壓抑學(xué)生個(gè)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以使其建立創(chuàng)新思維。因此，在新課程改革的時(shí)代背景下，教師可以采用小組合作模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、結(jié)合有效提問(wèn)、鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)、建立反饋機(jī)制的形式，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生之間提高合作水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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