黎惠嫻

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能終端技術(shù)、云技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)等得到快速發(fā)展和普遍應(yīng)用。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行多元化評估，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，為促進(jìn)教與學(xué)的生成提供機會、工具和技術(shù)支撐。閱讀，特別是整本書閱讀，作為學(xué)生語文素養(yǎng)習(xí)得的重要途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人生都具有重要的作用。然而，在教學(xué)中，初中生名著閱讀的成效并不理想。筆者一直在探索如何依托智慧課堂教學(xué)平臺，實現(xiàn)經(jīng)典閱讀與信息技術(shù)的深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代智能化、數(shù)據(jù)化的教學(xué)模式，以提升初中語文名著閱讀教學(xué)效果。本文以《西游記》為例，依托智慧課堂教學(xué)平臺，努力推進(jìn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送多元化，促進(jìn)課堂教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于信息技術(shù)的名著閱讀智慧課堂教學(xué)模式。

一、依托智慧課堂落實教學(xué)計劃，讓閱讀有序

《西游記》是統(tǒng)編教材語文七年級上冊指定必讀名著之一，多達(dá)82萬字，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，場景多變，讓閱讀能力尚待提高的七年級學(xué)生難以深入理解。因此，閱讀名著時，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)可行的閱讀計劃，讓學(xué)生有序閱讀。

筆者與學(xué)生共同制訂了以下閱讀計劃：每周閱讀兩個回目，寒暑假每周閱讀五個回目。周末，筆者會在智慧課堂教學(xué)平臺上發(fā)布“打卡”任務(wù)——學(xué)生按照閱讀進(jìn)度邊閱讀邊圈點勾畫，邊摘抄邊批注。未打卡簽到的學(xué)生，平臺會微信提醒家長告知孩子及時完成。教師不僅可以利用平臺的作業(yè)評分功能對學(xué)生的閱讀完成情況在線打分評價，還可以私聊學(xué)生交流作業(yè)完成情況。周末，筆者會在智慧課堂教學(xué)平臺上發(fā)布10道小測題，對學(xué)生本周的閱讀效果進(jìn)行檢測。

通過智慧課堂落實閱讀計劃，教師能及時跟蹤和反饋，有效檢查和督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，把難啃的大部頭分解成一周周的小任務(wù)，降低學(xué)生閱讀難度，減輕學(xué)生的畏難情緒，使得名著閱讀有序進(jìn)行。

在具體實踐中，教師需要注意：一是制訂打卡規(guī)則時要有一定的彈性，如允許特殊原因請假、不打卡等;二是在學(xué)生開始閱讀時，要以鼓勵為主，多表揚、展示優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生形成積極閱讀的習(xí)慣。這樣定能讓名著閱讀良好、有序地開展起來。

二、依托智慧課堂驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，讓閱讀有徑

名著閱讀特別需要化繁為簡，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行文本的深度閱讀。因此，筆者每次教授《西游記》閱讀推進(jìn)課時，都會結(jié)合具體回目設(shè)置可啟發(fā)學(xué)生高階思維的思考題并制作成“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”，這樣能很好地將教材中精讀和跳讀的要求變得具體可操作，讓學(xué)生的閱讀有“徑”可走。

如在教授《西游記》導(dǎo)讀課之前，筆者通過智慧課堂教學(xué)平臺將“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”推送給學(xué)生。它包括以下內(nèi)容：第一，相關(guān)背景資料和作家作品等，讓學(xué)生知人論世，更了解名著的創(chuàng)作背景;第二，精讀和跳讀的閱讀方法與技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，降低名著閱讀的難度;第三，作家簡介、作品藝術(shù)成就及相關(guān)影視片段，以猜讀、再現(xiàn)、對比等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀的世界;第四，學(xué)生可自主查找更多的課程資源，拓展閱讀的深度和廣度。其實，“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”是一份自選式菜單，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需要自主學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)，筆者規(guī)定了學(xué)生回傳答案的時間，以掌握他們的作答情況，以便更有針對性地進(jìn)行二次備課。

三、依托智慧課堂指導(dǎo)閱讀方法，讓閱讀有效

名著閱讀是讀者與書中人物對話的過程，是讀者的思想與大師們的思想交流碰撞的過程。然而，學(xué)生有時會覺得閱讀名著對他們來說是一種挑戰(zhàn)，因為學(xué)生與名著之間有一道無形的隔膜，讓他們無法真正進(jìn)入名著的世界，理解不了文本的內(nèi)涵。此時，教師要適時進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，才能讓閱讀有效。

如教授《西游記》導(dǎo)讀課之前，筆者向?qū)W生的平板電腦上推送了名著精讀與跳讀的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，降低閱讀名著的難度。精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想;跳讀則是主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中可以交替使用，閱讀名著適合精讀與跳讀并用，而要讀出《西游記》的味道，就需要精讀其精彩部分。但要讓七年級學(xué)生在一個學(xué)期的課余時間讀完82萬字的《西游記》確實有難度。為此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生精讀重要內(nèi)容、精彩片段的同時，引導(dǎo)他們可以忽略或略讀那些無關(guān)緊要或不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀效率，加快完成整本書的閱讀任務(wù)。需要注意的是，學(xué)生存在閱讀能力上的差異，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時不能“一刀切”。筆者建議，可以讓閱讀能力較強的學(xué)生精讀文本時做好批注、摘抄文段、寫幾句感悟;對于閱讀能力較弱的學(xué)生，則引導(dǎo)其跳讀文本，理解大意，并適當(dāng)摘抄好詞好句;對于理解能力非常強的學(xué)生，就引導(dǎo)他們嘗試評述名著內(nèi)容，將自己的感悟和體會寫成小論文，并發(fā)表到平臺上供全班學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。無論學(xué)生采取哪種閱讀方式，只要他們能夠從中獲益并愿意持續(xù)閱讀，教師都要給予鼓勵。

以往有不少學(xué)生在閱讀《西游記》時，因為其文本篇幅長、閱讀時間斷斷續(xù)續(xù)，常常被錯綜復(fù)雜的故事情節(jié)，數(shù)量眾多、出場次序混亂的人物，含糊難辨的主題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，閱讀效果大打折扣。備課時，筆者一直在思考：引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中遇到的易混難懂內(nèi)容用直觀清晰的圖表呈現(xiàn)出來會不會取得較好的效果？因而，教授《西游記》閱讀推進(jìn)課時，筆者先給學(xué)生示范如何制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)生明確要求后，則讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力自由繪制。有學(xué)生繪制了西游路線圖，有學(xué)生繪制了“三調(diào)芭蕉扇”相關(guān)人物關(guān)系圖，有學(xué)生將沙悟凈的所有故事串聯(lián)起來，還有學(xué)生圍繞反抗精神的主題進(jìn)行多層面拓展延伸……從這些思維導(dǎo)圖中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能從不同視角去研究、發(fā)現(xiàn)名著的不同內(nèi)涵。需要注意的是，思維導(dǎo)圖只是一種手段，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀與思考。課堂上，筆者讓優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的繪制者上臺講述他的思維導(dǎo)圖制作思路，同時講解自己對名著中情節(jié)、人物、主旨的理解和看法。其實，生生間、師生間交流的過程也是全體學(xué)生再次閱讀的過程。

四、依托智慧課堂開展教學(xué)活動，讓閱讀有趣

每讀完20回目，筆者都會在班級上舉行一次階段性閱讀成果匯報課。這也是一節(jié)閱讀推進(jìn)課，為學(xué)生提供一個盡情展示閱讀收獲的舞臺，保持他們對整本書的閱讀興趣。每每到了分享匯報時間，學(xué)生都會使出渾身解數(shù)把自己的閱讀感受通過各種活動展示出來：或娓娓講述精彩故事，或惟妙惟肖地進(jìn)行情境配音，或激烈爭辯存疑的話題，或緊張驚險地?fù)尨饐栴}……這些線上線下的有趣活動，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)深入閱讀名著的熱情。

（一）“西游”趣配音

《西游記》創(chuàng)作于明代，因此，很多內(nèi)容學(xué)生讀起來會覺得艱澀難懂。為消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，筆者讓學(xué)生為電視劇《西游記》或電影《大鬧天宮》的精彩片段配音，并上傳到平臺由學(xué)生和家長共同打分，評選出“最佳配音員”。學(xué)生的配音作品要想聲情并茂，這少不了他們對所讀片段的情節(jié)分析、角色揣摩，無形中把閱讀引向深入。

（二）“西游”大論壇

在課外自主閱讀《西游記》的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生要在平臺上隨手記下自己的疑惑。授課前，教師登錄平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了很多有趣且有研究價值的問題，引發(fā)了熱烈的討論。很多家長也參與到這個討論中來，平臺里非常熱鬧。以下摘錄的是學(xué)生提出的幾個備受爭議的有趣話題。

1.孫悟空到底吃了多少靈丹妙藥？

2.為什么孫悟空大鬧天宮時天下無敵，但是取西經(jīng)時一個手下敗將的坐騎就能打贏他？

3.孫悟空大鬧天宮后和眾神的關(guān)系為什么還這么好？

4.在第15回提到有神祇一路保護(hù)唐僧，但在唐僧被抓時為什么那些神祇卻不現(xiàn)身來保護(hù)唐僧呢？

5.為什么菩提祖師不讓悟空告訴別人他們是師徒關(guān)系？

6.鎮(zhèn)元子如此厲害，為何行者大鬧天宮時不出來阻止？

7.為什么成精后的妖怪總是輕而易舉就下凡，而天宮里的人卻不知道？

8.鎮(zhèn)元大仙讓清風(fēng)、明月好好招待唐僧，并說他是自己十分重要的故友，為什么自己不先留下來招待故友，再聽講“混元道果”？

之后，筆者在智慧課堂教學(xué)平臺上適時質(zhì)疑，并篩選出有價值的問題組織集體討論。需要注意的是，教師要把控好討論的方向，將閱讀引向深入，讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)自身不足，從而回歸文本繼續(xù)閱讀并寫成小論文，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力，加深學(xué)生的閱讀深度。

在閱讀推進(jìn)課上，筆者讓兩個學(xué)生上臺辯論，因為他們寫了同題論文《誰是散播吃唐僧肉可以長生不老的人？》，但他們的結(jié)論卻截然不同：一學(xué)生認(rèn)為是如來佛祖，另一學(xué)生認(rèn)為是奎木狼。于是，兩人在全校語文教師面前展開了激烈的辯論。他們大膽表達(dá)自己的觀點，有理有據(jù)，獲得了滿堂的掌聲。

（三）“西游”一百問

在初讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注《西游記》中的常識和細(xì)節(jié)，每人根據(jù)原文設(shè)計10道選擇題，先在學(xué)生之間交流，互相補充閱讀盲點，然后篩選出質(zhì)量較好的100道題目發(fā)布在智慧課堂教學(xué)平臺上，平臺自動生成測試卷并分發(fā)給全班學(xué)生，開展“西游”100問競賽。賽后，平臺會自動打分，根據(jù)學(xué)生的答題情況形成閱讀效果測評報告，科學(xué)分析學(xué)生的閱讀能力。教師可從中了解到學(xué)生對各知識點的掌握情況，及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略。

這個活動旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，關(guān)注書中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從閱讀名著、自主命題、互相交流到自選題目、生成試卷，全程參與，調(diào)動其積極性、參與性，使學(xué)生成為名著閱讀活動的參與者、推動者和受益者。

（四）思維導(dǎo)圖秀

學(xué)生根據(jù)閱讀推進(jìn)課上教師示范的思維導(dǎo)圖制作方法，自行繪制思維導(dǎo)圖（如圖1）。此活動旨在引導(dǎo)學(xué)生把握《西游記》的故事情節(jié)，厘清原著的重點回目和內(nèi)容。學(xué)生先后把18幅精美的思維導(dǎo)圖上傳至智慧課堂教學(xué)平臺，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，之后票選出最具創(chuàng)意獎、最佳構(gòu)圖獎。這既鼓舞了入選的學(xué)生，也讓參與投票的全體學(xué)生無形中多次復(fù)習(xí)名著中的重點故事情節(jié)，梳理出前后脈絡(luò)，留下更深的印象。

在名著閱讀中使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在輕松、有趣、富有個性的繪圖過程中深入閱讀和理解名著，不斷激發(fā)閱讀熱情，增強閱讀分析、理解能力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

（五）“西游”筆記展

借助教學(xué)平臺，學(xué)生閱讀時既可以便捷地圈點勾畫和摘抄好詞好句，又可以批注自己對某句話或某段話的理解或疑問。教師可以通過平臺隨時關(guān)注和點評學(xué)生的閱讀圈畫批注情況，并把學(xué)生的精彩評注、閱讀感悟發(fā)布到平臺與其他學(xué)生分享，同時將學(xué)生的優(yōu)秀讀書筆記推薦發(fā)布在學(xué)校閱讀平臺上，由語文科組進(jìn)行成果匯編及評獎，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗與閱讀感悟，把名著閱讀活動持續(xù)深入推進(jìn)下去。

（六）“西游”深度讀

在名著閱讀指導(dǎo)中，了解人物、情節(jié)往往是閱讀的表層信息，教師還要鼓勵學(xué)生深度閱讀，把握名著的精神內(nèi)涵。為此，筆者通過智慧課堂教學(xué)平臺把部分優(yōu)秀的微課、優(yōu)課、影視片段、音頻資料、電子書籍、相關(guān)解讀文章等資源分享給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識，增加學(xué)生的閱讀量。如推送《西游記漫話》《解碼〈西游記〉》《煮酒探西游》等經(jīng)典解讀，讓學(xué)有余力的學(xué)生，從多種名著解讀中了解思想精髓，多角度、全方位地探究名著的寫作技法，促進(jìn)學(xué)生從淺層閱讀走向深度體驗。

（七）名著考級制

根據(jù)不同名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可通過智慧課堂評價系統(tǒng)設(shè)計初中學(xué)生閱讀課外名著的考級制度，讓學(xué)生利用閱讀平臺考級測評功能，努力成為學(xué)校的閱讀之星。同時，閱讀平臺的考級測評還帶動了學(xué)生養(yǎng)成隨時閱讀、經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣，漸漸地從閱讀指定書目到自發(fā)閱讀其他書目，并主動在平臺上向同學(xué)推薦新書、分享閱讀心得，實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

五、依托智慧課堂服務(wù)教師，讓教學(xué)更為精準(zhǔn)

智慧課堂教學(xué)平臺提供的登錄平臺數(shù)據(jù)、閱讀規(guī)律數(shù)據(jù)、摘抄批注數(shù)據(jù)、測驗評價數(shù)據(jù)等功能，還可讓教師為學(xué)生閱讀精準(zhǔn)畫像，精準(zhǔn)制訂“一人一策”的個性化閱讀指導(dǎo)方案。

（一）登錄平臺數(shù)據(jù)

智慧課堂不但能夠提供學(xué)生每天登錄平臺閱讀的情況，還能提供全班全年級學(xué)生的閱讀對比數(shù)據(jù)。這樣不僅方便教師了解每個學(xué)生的閱讀詳情，精準(zhǔn)地做好督促指導(dǎo)，還可以激勵學(xué)生增速提質(zhì)閱讀，努力提高自己在本班和年級的閱讀排名，增強集體榮譽感。

（二）閱讀規(guī)律數(shù)據(jù)

盡管學(xué)生的閱讀時長、強度、速度及關(guān)注點等各不相同，但他們的學(xué)習(xí)規(guī)律是比較明顯的。這些閱讀規(guī)律數(shù)據(jù)，可以讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度變化，了解學(xué)生獲取信息能力的變化，從而開展精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）摘抄批注數(shù)據(jù)

教師通過對學(xué)生圈點勾畫、摘抄語段的數(shù)據(jù)分析，實時掌握學(xué)生閱讀的專注度和效果;通過對學(xué)生有關(guān)環(huán)境描寫、人物心理描寫、人物形象分析、作品主題歸納等批注數(shù)據(jù)的分析，實時掌握學(xué)生的閱讀深度。這些行為數(shù)據(jù)能夠幫助教師精準(zhǔn)診斷個性化的學(xué)情，及時調(diào)整下一階段的個性化閱讀任務(wù)。

（四）測驗評價數(shù)據(jù)

智慧課堂教學(xué)平臺會根據(jù)學(xué)生的閱讀及測驗情況及時更新數(shù)據(jù)，形成班級和個人的閱讀評價數(shù)據(jù)報告。通過數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析、對比，教師對學(xué)生閱讀行為的畫像會更加精準(zhǔn)，并根據(jù)分析結(jié)果把閱讀任務(wù)群分層下發(fā)給學(xué)生，從而實現(xiàn)名著閱讀的分層教學(xué)，讓學(xué)困生吃飽、優(yōu)等生吃好。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智慧課堂為提升學(xué)生的名著閱讀效益提供了新路徑，實現(xiàn)了教與學(xué)的跨時空性，拓寬了閱讀教學(xué)的深度和廣度，讓語文名著閱讀教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代煥發(fā)出生機與活力。

（作者系廣東肇慶中學(xué)初中部副主任，中學(xué)高級教師，肇慶學(xué)院文學(xué)院兼職教師）