馬向華

科技改變了生活，也改變了教育。在數(shù)字化校園建設(shè)過程中，尤其是“雙減”背景下，提高教育教學(xué)質(zhì)量及特色辦學(xué)水平，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，已成為教師主動(dòng)融入時(shí)代、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、豐富教學(xué)手段的重要標(biāo)志。音樂教師更要投身于此，從中感悟時(shí)代賦予“教師”這個(gè)名稱的新使命、新意義以及拓展教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑——以更智慧的學(xué)習(xí)生態(tài)持續(xù)更新教育觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。同時(shí)，從以人為本的價(jià)值理想和思維原點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)音樂活動(dòng)的過程中體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)美好，體驗(yàn)成功，以積極的態(tài)度涵育學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生獲取深切、豐厚的審美體驗(yàn)。

一、信息技術(shù)讓音樂課堂趣意盎然

在全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)下，音樂在各課程的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活不同場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)里，已成為營造情境和鋪陳氣氛不可或缺的元素。內(nèi)觀音樂課堂的建設(shè)，尤其在信息技術(shù)助力音樂課程實(shí)施的過程中，音樂教師尚需反躬自?。菏欠衲芤约夹g(shù)助力教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣呢？

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。可見，無論任何時(shí)代，對(duì)于任何群體，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是教育教學(xué)中的重要目標(biāo)。

00后的學(xué)生多徜徉于網(wǎng)絡(luò)樂此不疲，基于對(duì)事物一體兩面性的思考，這引發(fā)并倒逼音樂教師褪去傳統(tǒng)的說教，大膽嘗試，“戲”弄課堂。怎樣使技術(shù)支撐下的教學(xué)在情感的互動(dòng)中自然而然地發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因興趣而專注？怎樣利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、游戲的喜好心理，將游戲嵌入教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，使其不只是曇花一現(xiàn)呢？

（一）確保學(xué)生參與，讓不可能成為可能

適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，音樂教學(xué)中，教師除了充分地開展律動(dòng)、歌表演、打擊樂器、音樂游戲等學(xué)科類的必要活動(dòng)外，以信息技術(shù)為保障的其他參與類教學(xué)活動(dòng)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如，音樂教師教授“中國影視音樂”單元時(shí)，遷移電視欄目“開門大吉”，即剪輯片頭+作品的片段音頻+“開門”的動(dòng)畫場(chǎng)景的形式，上課伊始，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《錦雞出山》《瑤族舞曲》《牧歌》等民族經(jīng)典作品片段的聽辨搶答環(huán)節(jié)。熱烈的競(jìng)猜復(fù)盤后，順勢(shì)導(dǎo)入聽賞本節(jié)課的幾個(gè)新作品，為無聲的視頻畫面選配合適情緒的音樂，這樣學(xué)生就能興致盎然地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著學(xué)段的增加，對(duì)于此項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，教師還可升級(jí)要求，如限時(shí)2分鐘讓學(xué)生自主設(shè)定競(jìng)猜多個(gè)作品或1分鐘內(nèi)識(shí)別幾種樂器音色、聽曲選譜等?？傊?，教師不僅要讓學(xué)生身臨其境地在“欄目”中過足癮，更要幫助他們形成積極參與的態(tài)度，掌握循環(huán)記憶的方法，避免課時(shí)少與全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)沖突的發(fā)生。

教師還可從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中揀選優(yōu)質(zhì)的戲曲名家唱段，將其“請(qǐng)”進(jìn)教室。如動(dòng)漫版的昆曲《牡丹亭》，將教師的講解與對(duì)作品的初步體驗(yàn)融為一體，拉近了學(xué)生與傳統(tǒng)戲曲的距離。通過對(duì)比現(xiàn)場(chǎng)版名家表演，學(xué)生深切地感受到傳統(tǒng)戲曲的韻味之美不只在聲臺(tái)，精彩的形表也是傳統(tǒng)戲曲經(jīng)久不衰的重要因素。這助力各有所長(zhǎng)的音樂教師解決了不擅長(zhǎng)戲曲類聲臺(tái)形表、不能成為完美技藝代名詞的問題，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)消除了各種令音樂教師尷尬且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題。

另外，人機(jī)同步的類“卡拉OK”模式的動(dòng)態(tài)旋律線（如圖1），能夠產(chǎn)生動(dòng)畫路徑與學(xué)生演（視）唱同頻共振的效果（運(yùn)用PPT和交互式電子白板的功能均可實(shí)現(xiàn)），激發(fā)學(xué)生參與的積極性，不斷深化學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。

（二）拉近距離，讓抽象變得可觸可視

數(shù)據(jù)顯示，很多游戲玩家對(duì)音樂的關(guān)注度比對(duì)游戲的更新速度還要高。讓人們“手舞足蹈”的跳舞機(jī)等音樂類游戲，依靠音色、節(jié)奏或旋律線等為游戲編制了不同的音樂。受此啟發(fā)，教師設(shè)置一個(gè)幾何模塊或歌樂曲的主題元素圖形（雪花、小船等）在既定的旋律線上行進(jìn)，當(dāng)主奏樂器或某個(gè)音符（主題）出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠操作鍵盤或鼠標(biāo)筆的按鍵切斷線條，留下痕跡，從而完成辨聽單音（片段）或音色等的練習(xí)，并配套更集中注意力的訓(xùn)練。這樣，既能夠有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)自身能力、任務(wù)難度的憂慮，降低練習(xí)的枯燥感，更有助于推進(jìn)學(xué)生從聽覺角度到聽視動(dòng)覺結(jié)合全方位地走進(jìn)音樂的學(xué)習(xí)，適合義務(wù)教育階段開展面向全體學(xué)生的普及性音樂教學(xué)。

游戲化的信息技術(shù)提升了音樂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向需求，音樂教師在利用技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行舉一反三的微設(shè)計(jì)后，可將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可視化的圖表或藝術(shù)化的路徑等，在更注重互動(dòng)的基礎(chǔ)上切實(shí)解決“興趣+注意力”的問題，確保學(xué)生在主動(dòng)融入學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的音樂體驗(yàn)。

二、信息技術(shù)讓學(xué)生在音樂課程里“秀”外慧中

在資源共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要按照“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)”的教學(xué)模式，優(yōu)化技術(shù)手段，深化資源開發(fā)，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話關(guān)系，逐漸成為走在時(shí)代前沿的課程規(guī)劃者、開發(fā)者和學(xué)生多維度發(fā)展的協(xié)同者、支持者、分享者……一堂課，一部智能手機(jī)，多個(gè)App交互運(yùn)用，體現(xiàn)著音樂教師專業(yè)弄潮兒的時(shí)尚范兒。

（一）驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，教師變“愛豆”

以短視頻的方式隨手分享自己的心情、成長(zhǎng)和見聞等，是當(dāng)下人們生活中的常態(tài)。教師將記錄、創(chuàng)作、分享美的意識(shí)與日常教學(xué)巧妙結(jié)合，愉悅自己的同時(shí)又多了一種新的教學(xué)方法。如在教授“春游”單元的學(xué)堂樂歌《春游》前，教師用抖音短視頻的方式，錄制、合成一人分飾三“角”（聲部）的范唱（如圖2），以吸引學(xué)生的眼球，深得他們的崇拜。“偶像”就在身邊，課堂成了與“愛豆”深度互動(dòng)的平臺(tái)——將學(xué)習(xí)成果“Copy”成班級(jí)版短視頻，激勵(lì)著學(xué)生積極、小心地關(guān)注“聲音整不整齊、音色美不美、聲部和諧與否、情感是否到位……”這些平日總不得要領(lǐng)的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)“夢(mèng)想”的期待就像一面“美顏鏡”，激勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生不只要唱得準(zhǔn)、合得美，還要秀得靚，努力做到知行合一，成就“最好的自己”。

（二）成就共享，“粉絲”俏組合

疫情防控期間的線上教學(xué)更是無技術(shù)不歡樂。通過騰訊會(huì)議、釘釘直播等技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)的空中課堂，如果只是將線下教學(xué)模式搬到云端進(jìn)行，顯然是不可以的。作為藝術(shù)學(xué)科之一的音樂，教師教學(xué)時(shí)除了要有藝術(shù)化的手段和趣味化的形式外，在技術(shù)化的支持方面也要出彩，為學(xué)生單調(diào)的居家學(xué)習(xí)生活調(diào)劑出“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的情趣。為此，在學(xué)生獨(dú)立錄制短視頻的基礎(chǔ)上，教師引入《小雞恰恰舞》，將學(xué)生線上提交的視頻作業(yè)編輯成“現(xiàn)場(chǎng)”排練后的效果（如圖3）。學(xué)生很喜歡這種身在其中卻又意想不到的被“排練”，它像一份帶著溫度的“禮物”，預(yù)熱了下節(jié)課，也帶動(dòng)學(xué)生更積極地參與到線上音樂教學(xué)的其他活動(dòng)中來。特殊時(shí)期，在有技術(shù)做保障的共學(xué)環(huán)境下，一支支陶笛吹奏的《祝你平安》（如圖4）通過云端的連線錄制，表達(dá)出對(duì)抗疫一線醫(yī)護(hù)工作人員的深切祝福。帶著崇敬的致意，小小“粉絲”們習(xí)得了技能，匯聚了愛心，也陶冶了情操。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。類似這樣需要簡(jiǎn)單技術(shù)（錄音與視頻合成、適度的小動(dòng)畫手法）支撐的各種“秀”，還有“聲臨其境”的雙簧（為喜歡的影視作品配唱、配奏）、手勢(shì)舞等。它們的實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)支撐的指標(biāo)要求不高，最重要的是能啟發(fā)師生轉(zhuǎn)變課堂組織形式，將音樂學(xué)習(xí)視為共同的創(chuàng)造，在“樂教”“樂學(xué)”的審美之余兼得內(nèi)在的素養(yǎng)。

一門課程的學(xué)習(xí)作為學(xué)生不可重復(fù)的、特殊的人生過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中沖破了信息線性傳遞的藩籬，走向了深入對(duì)話與反思性的學(xué)科實(shí)踐。它讓以學(xué)生為主體的教學(xué)方法“活”了起來，同時(shí)，音樂教師的采編能力以及運(yùn)用技術(shù)的創(chuàng)意水平也讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知和看法。

三、信息技術(shù)讓學(xué)生在音樂課程中自主建構(gòu)

“云”端長(zhǎng)大的孩子們，是有自由思想的一代，他們敢想、敢為，也非常需要在自主探究、情感激勵(lì)和成就感的體現(xiàn)中進(jìn)一步得到技術(shù)的支撐。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學(xué)習(xí)的探究過程，使學(xué)生積極參與以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)作活動(dòng)，這是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)音樂課程的要求，也是21世紀(jì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求。

（一）動(dòng)手動(dòng)腦，深度啟動(dòng)

借助技術(shù)手段，教師能夠不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，從擁有技術(shù)施教到超越技術(shù)導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)型，使對(duì)課件的關(guān)注教逐步走向交互后的關(guān)注學(xué)。如交互式電子白板“拖動(dòng)”功能的創(chuàng)意用法，讓低年級(jí)學(xué)生也能在為音樂作品勾畫旋律線時(shí)大顯身手。為更準(zhǔn)確、深刻地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象音高的意識(shí)和聽記，教師在柯爾文手勢(shì)輔助學(xué)唱《郊游》后，再請(qǐng)學(xué)生拖動(dòng)“腳印”（與音樂作品主題相關(guān)的元素符號(hào)）呈現(xiàn)旋律線（如圖5）。每一次“拖動(dòng)”操作的背后，學(xué)生的身、心、腦都悄然地得到了內(nèi)在聽覺的指引，在完成簡(jiǎn)單“拖動(dòng)”的同時(shí)，也全面啟動(dòng)并深度調(diào)取學(xué)生對(duì)作品旋律識(shí)記的結(jié)果。

眾所周知，在音樂的語言系統(tǒng)中，音符的身份相當(dāng)于基礎(chǔ)“漢字”。創(chuàng)編、改寫旋律片段以及對(duì)歌（樂）曲的節(jié)拍、速度等元素進(jìn)行改編時(shí)，軟件即時(shí)生成的音頻，能使學(xué)生更直觀地感受、辨別創(chuàng)作的實(shí)際效果。在循環(huán)往復(fù)的嘗試中，學(xué)生能夠逐步積累基本知識(shí)與技能，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣和自信。例如，在多數(shù)情況下，中小學(xué)生主要通過音樂作品的學(xué)習(xí)來識(shí)記音符，而借助“雅樂簡(jiǎn)譜”（如圖?6）等軟件，則能夠嘗試變認(rèn)識(shí)音符為使用音符創(chuàng)作。

（二）自給自足，激活情智

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)與理解，激活他們內(nèi)在的發(fā)展需求，在項(xiàng)目化音樂活動(dòng)“我們的節(jié)日”中，音樂教師走下講臺(tái)，以“‘配角身份+任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，輔助高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用各種信息化手段以及學(xué)習(xí)資源，完成從編輯宣傳片（音樂短視頻）、制作PPT、搭配背景音樂、排練簡(jiǎn)單節(jié)目到統(tǒng)籌人員分工的沉浸式合作，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、尋找支持、展開探究、解決問題的過程中，體驗(yàn)在音樂活動(dòng)的組織與實(shí)施中自主建構(gòu)的樂趣。另外，在假期，通過與學(xué)生約好的“碼課程”音樂拓展作業(yè)（自拍任意主題的短視頻，并為其創(chuàng)意編配學(xué)過的歌樂曲），教師能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生自主地理解音樂的意義及其在日常生活中的特殊表現(xiàn)形式和獨(dú)特價(jià)值。

信息技術(shù)助力以人為本的音樂課程，依靠人、發(fā)展人，使學(xué)生在積極、愉快的探索中不斷鞏固學(xué)習(xí)興趣，走向更專業(yè)的學(xué)習(xí);在不斷優(yōu)化的思維和內(nèi)涵中，為學(xué)生積淀音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，也為全面提升音樂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，無論信息技術(shù)如何深化學(xué)生在音樂課堂上的體驗(yàn)感，適度都是重要的原則，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)始終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)。無論多么先進(jìn)的媒體技術(shù)，也取代不了音樂教師的專業(yè)魅力和以情感人，就像人工智能永遠(yuǎn)不會(huì)超越“真正的人類”一樣。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不過度依賴多媒體工具，才有助于實(shí)施基于校情、學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)。尤其是“雙減”背景下，在全力提升課堂教學(xué)質(zhì)量的另一端，生活和工作的時(shí)間、精力分配也是擺在每位教師面前非?，F(xiàn)實(shí)的問題。故協(xié)同開發(fā)并有效編制適宜的資源，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在觀念、內(nèi)容、教學(xué)方式上的突破，才能助力深化體驗(yàn)式音樂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在音樂課程中真實(shí)地享受音樂教育現(xiàn)代化，得到美的提升。

（作者系山東省威海市教育局高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)音樂教研員，一級(jí)教師）