陳曉清

【摘要】新課標(biāo)對信息技術(shù)教學(xué)提出了更精準(zhǔn)化的要求，細化教法，從層級遞進的角度展開教學(xué)探究，已經(jīng)成為高效課堂、智慧課堂的必然要求。信息技術(shù)以其獨特屬性，備受學(xué)生喜愛和追捧。為提升課堂教學(xué)效度，給學(xué)生提供更豐富深刻的知識感知，教師不妨從教法升級的視角出發(fā)，對教學(xué)展開多層級遞進式設(shè)計。當(dāng)教學(xué)方法恰當(dāng)、精確，更具針對性，學(xué)生思維與文本思維順利實現(xiàn)對接，才能制定出最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃出獨特學(xué)習(xí)路徑，贏得課堂教學(xué)先機。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);層級遞進;智慧課堂

作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教學(xué)有機組成部分，信息技術(shù)本身趣味盎然，包含眾多鮮活因子，對學(xué)生極具吸引力。教學(xué)設(shè)計過程中，如果教師能夠抓住學(xué)科屬性，輔助以個性化、層級化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)情境，定能產(chǎn)生更強勁的學(xué)習(xí)動能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生存在個體差異，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的差異性、理解的多元性體現(xiàn)得尤為顯著。面對客觀存在的事實，教師要高度重視，篩選教法學(xué)法，發(fā)揮多層級遞進式的優(yōu)勢。多層級遞進式教學(xué)對應(yīng)學(xué)生獨特學(xué)習(xí)需求，給不同層級的學(xué)生提供具體化的學(xué)習(xí)方法和建議，能夠最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

一、搜羅信息知識，啟動基礎(chǔ)感知層級

1.媒體資源深度刺激

信息技術(shù)課程本身與現(xiàn)代信息技術(shù)有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。作為信息技術(shù)的有機組成部分，多媒體運用到信息技術(shù)課堂中更具優(yōu)勢。教學(xué)實踐中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源為課堂教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)流程難以順利推進，學(xué)生學(xué)習(xí)感知興趣不高，究其原因，是信息技術(shù)課程本身所決定的。信息技術(shù)是一門理論兼具實踐的學(xué)科，學(xué)生必須掌握相關(guān)概念實體，在充分理解理論知識的前提下展開趣味化實踐操作。理論知識本身乏味無趣，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。多媒體集聲音、圖像等多重媒體形式于一體，能夠?qū)⒅R以形象化的形式呈現(xiàn)出來，作用于人的多種感官，很好地彌補了學(xué)科短板。在多媒體強大展示功能的助力下，學(xué)生認(rèn)知逐漸啟動，對知識探研熱情迸發(fā)。

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)形式往往是通過語言、板書、實物呈現(xiàn)出來的。多媒體的出現(xiàn)為課堂注入嶄新活力，它的優(yōu)勢在教學(xué)中也得到了充分的顯現(xiàn)。教師利用多媒體生動、形象的特點，為知識感知注入新鮮血液。在教學(xué)福建教育出版社《信息技術(shù)》八年級下冊第二單元《應(yīng)用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)》時，為了增加課堂教學(xué)的新鮮感和趣味性，強化學(xué)生對知識的初步感知，教師借助多媒體，運用第一人稱的形式，呈現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵、發(fā)展史等內(nèi)容。講解過程中，教師沒有采用直接講述的方式，而是將物聯(lián)網(wǎng)擬人化，運用動漫形象的形式呈現(xiàn)出來。初中階段，大部分學(xué)生對動漫有特殊情感，看到與信息技術(shù)相關(guān)的動漫素材，學(xué)生自然產(chǎn)生興趣，積極主動投入到視頻觀看中。在動漫視頻的感染下，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚，學(xué)生在聽覺、視覺的刺激下，認(rèn)知逐漸得到啟動。

初中生對理論知識存在嚴(yán)重排斥心理，但對于多媒體有特別敏感度。教師抓住學(xué)生身心發(fā)展特點，從學(xué)科屬性中尋找切入點，借助多媒體資源展開教學(xué)導(dǎo)航。在聲光影的有效激發(fā)中，學(xué)生好奇心得到調(diào)動，認(rèn)知活躍度增強，導(dǎo)學(xué)效果異常顯著。

2.文本信息梳理整合

學(xué)生對知識的感知是以文本為基點的。要想順利啟動學(xué)生認(rèn)知，多媒體資源的刺激是一方面，無論聲光影多么吸引人，落腳點一定是對知識的系統(tǒng)梳理。感知知識才是一切學(xué)習(xí)活動的開始，沒有知識作為依托，課堂教學(xué)就會失去價值和意義。為了給學(xué)生提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)參考，知識都是以語言文字的形式呈現(xiàn)在教材中的。要想讓學(xué)生更好地感知知識，必須對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理。信息技術(shù)學(xué)科中的理論知識是實踐運用的前提和保障，學(xué)生不能精準(zhǔn)掌握理論知識點，實踐訓(xùn)練就會流于形式。文本信息梳理意義重大，教師要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，進行分級分類教學(xué)，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給他們提供更有效的感知渠道。

教學(xué)《體驗開源硬件與編程工具應(yīng)用》一課，本課是開源硬件的簡單應(yīng)用，為了快速觸動學(xué)生，教師請小組長分發(fā)micro：bit，每人一塊，輔助一根數(shù)據(jù)線，結(jié)合相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生演示“跳動的心”案例。從學(xué)生的反應(yīng)看，導(dǎo)學(xué)效果顯著，學(xué)生很快進入思考狀態(tài)。學(xué)生好奇心和思維被激活后，順利進入文本內(nèi)容感知中。但Make-ode內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難。為此，教師讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，用歸納概括的形式搜索關(guān)鍵詞，捕捉關(guān)鍵信息。對七年級學(xué)生來說，捕捉關(guān)鍵信息是簡單的，但學(xué)生認(rèn)知不同，他們找到的關(guān)鍵詞也不盡相同。教師引導(dǎo)學(xué)生進行展示，在展示過程中進行歸類處理，幫助學(xué)生更好地梳理知識，構(gòu)建系統(tǒng)完整認(rèn)知體系。信息技術(shù)學(xué)科特點要求學(xué)生必須對文本內(nèi)容有精準(zhǔn)把握，這樣才能更好地為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。教師簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在信息搜尋中捕捉知識，快速觸碰學(xué)習(xí)的核心區(qū)域。

面對紛繁復(fù)雜的知識點，學(xué)生很容易產(chǎn)生排斥心理。消除畏懼心理最好的方式就是簡化信息，剝?nèi)ブR的外衣，捕捉理論知識的本質(zhì)。去除無效信息，抓住了最關(guān)鍵的知識點，學(xué)習(xí)效果得到凸顯，學(xué)生消除了防備心理，主動探索知識屬性自然成為可能。

二、延伸理論維度，對接思維轉(zhuǎn)化層級

1.創(chuàng)優(yōu)任務(wù)呈現(xiàn)形式

思維轉(zhuǎn)化需要多重因素助力，其中較為重要的一條是任務(wù)呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)會對學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學(xué)生探研積極性。任務(wù)呈現(xiàn)形式多樣，但最為常見的就是教師設(shè)置相關(guān)思考問題，學(xué)生順著問題進行思考。教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深度解析知識，這本身沒有什么問題。然而學(xué)生很容易對這種方式產(chǎn)生依賴性，不愿主動探索知識。從形式上展開創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生積極主動思考就成了高效課堂的關(guān)鍵?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更令人興奮”，學(xué)生思維的啟動需要一定的助推力，質(zhì)疑就是最強勁的動力。教師要充分相信學(xué)生，給他們自由思索和提問的空間。在質(zhì)疑中，學(xué)生的思維才會向著不同的方向延伸，迅速完成文本深度感知。

教學(xué)《搭建巡邏機器人》一課，教師借助知識復(fù)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)《搭建救援機器人》的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生自信滿滿，表述熱情極高，很快完成了知識回顧。通過知識回顧梳理，學(xué)生已經(jīng)完全能夠根據(jù)Mind+編寫程序讀取超聲波傳感器的數(shù)據(jù)，控制小車行進的路線。知識回憶已經(jīng)快速調(diào)動起學(xué)生的思維認(rèn)知，當(dāng)他們看到本課的課題后，不禁產(chǎn)生疑問：這兩節(jié)的標(biāo)題接近，學(xué)習(xí)的知識會有很多交叉的地方嗎？隨后學(xué)生進入思考狀態(tài)。為了避免學(xué)生的思維脫軌，教師梳理學(xué)生的猜測，讓學(xué)生有思維宣泄渠道。學(xué)生有了清晰的方向指引，瞬間來了興致，積極主動思考。思考過程中，學(xué)生選擇不同，設(shè)計路徑自然也存在差異。但在探索過程中，學(xué)生都會不約而同地進行思索，提出相關(guān)問題，在問題的驅(qū)動下，課堂逐漸活躍起來。

任務(wù)呈現(xiàn)考驗的是教師的智慧，要想最大限度激活學(xué)生的多重思維，就要把握質(zhì)疑時機，引導(dǎo)學(xué)生在感知知識的基礎(chǔ)上進行深度思索，在活躍思維的助力下提出問題，更好地觸碰理論知識核心區(qū)域，為后續(xù)實踐操作掃除障礙。

2.拓展問題解決路徑

疑問提出后，要想順利解決問題，必須積極探尋相關(guān)路徑。傳統(tǒng)學(xué)生提問、教師解決的方式相對固化，不能很好地切準(zhǔn)學(xué)生興趣點，要想打破固定模型限制，必須站在更科學(xué)的視角，拓展優(yōu)化問題解決渠道。信息技術(shù)教學(xué)中，課堂互動比較頻繁，師生之間、生生之間的互動都能為問題結(jié)局提供便利。為最大限度吸引學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果，教師要明確自身定位，從“旁觀者”的角度出發(fā)，讓學(xué)生在合作交流中真正凸顯主人公地位。合作交流是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，不僅能夠激活學(xué)生多向思維，在交流互動中達成認(rèn)知共識，更能活躍課堂氛圍，將教學(xué)活動引向深處。

教學(xué)《合成平面設(shè)計作品》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)過處理平面設(shè)計素材、調(diào)節(jié)平面設(shè)計素材色彩等內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)完成構(gòu)建，對知識的感知也更加深刻。教師充分利用這一優(yōu)勢條件，引導(dǎo)學(xué)生自主交流探索，自主探索的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生感到輕松。為了更好地解析知識，學(xué)生自由組合，在合作探究中深度觸碰知識。小組組建豐富了學(xué)習(xí)形式，讓知識探索變得更加豐富、多元。相對于以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合成平面設(shè)計作品是對以往知識的綜合運用，內(nèi)容更加復(fù)雜，要求也更高，學(xué)生紛紛發(fā)揮自身的優(yōu)勢，出謀劃策，集體的智慧和力量是無窮的。在小組合作的助推下，學(xué)生很快完成了知識探索，但學(xué)生對知識的把握是否正確，還需要檢驗。小組上臺展示操作步驟，課堂教學(xué)在熱鬧非凡的狀態(tài)下順利推進。

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的重要性是不可替代的。要想讓學(xué)生深入到課堂中，教師要激活課堂主體因素，從開放性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，讓學(xué)生在不知不覺中展開多重對話，借助集體的智慧碰撞出思維火花。

三、激活多重訓(xùn)練，觸碰轉(zhuǎn)化運用層級

1.理論訓(xùn)練凸顯實效

訓(xùn)練活動是一種有計劃、有步驟的檢驗活動。通過訓(xùn)練活動，學(xué)生對知識的感知更加靈活，思維活躍度也會有所提升。初中信息技術(shù)訓(xùn)練可以從理論層面和實踐操作兩個層面著手，展開深度探究。由于理論知識相對枯燥乏味，為了幫助學(xué)生更好掌握知識，教師要從形式創(chuàng)新的角度出發(fā)，布設(shè)相關(guān)訓(xùn)練。初中階段，學(xué)生對游戲有更豐富的認(rèn)知，參與積極性較高。布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)時，教師可以從趣味性角度出發(fā)，借助游戲的激勵作用，優(yōu)化訓(xùn)練活動，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡做題，在積極主動探索中完成對理論知識的理解和內(nèi)化，訓(xùn)練效果也會更好地展現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)《制作平面設(shè)計素材特效》一課時，要想順利完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對濾鏡概念、剪貼蒙版和圖章工具等內(nèi)容有基礎(chǔ)了解和把握。學(xué)習(xí)需要從理論知識中尋找突破，教師借助理論知識講解的形式，夯實學(xué)習(xí)根基。為了對學(xué)生有更精準(zhǔn)的掌握，教師布設(shè)訓(xùn)練題目。單純的理論檢測比較枯燥，為了增加訓(xùn)練活動的層級性和趣味性，教師展示不同難度系數(shù)的訓(xùn)練題，展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進行自主選擇。同時教師設(shè)置兩人對抗賽，讓學(xué)生在競賽中理解知識。訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)出教師的智慧，在自主篩選中，學(xué)生的知識得到內(nèi)化，思維縝密度得到鍛煉和提升。

智慧課堂構(gòu)建需要多種因素助力，學(xué)生參與積極性、文本內(nèi)容特點等都會直接影響課堂成效。課堂成果呈現(xiàn)時，學(xué)生能力體現(xiàn)更為重要，能力升級遠比知識本身更重要，能力的升級需要從理論訓(xùn)練中尋找著力點。如果學(xué)生能夠順利完成理論訓(xùn)練任務(wù)，他們對知識的印象更加深刻，也會為后續(xù)實踐操作奠定堅實基礎(chǔ)。

2.實操活動強調(diào)個性

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在多重運用中提高信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合。”信息技術(shù)素養(yǎng)生成是目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動的推進一定是以目標(biāo)達成為方向的。信息技術(shù)的實踐性要求教師必須從教學(xué)現(xiàn)實需要出發(fā)，布設(shè)相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)。如果說理論訓(xùn)練是為了夯實基礎(chǔ)知識，為深度學(xué)習(xí)做鋪墊，那么實踐操作訓(xùn)練的設(shè)置就是為了實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生綜合能力，凸顯學(xué)習(xí)個性特征。因此，布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)時，教師要打破千篇一律的桎梏，給出獨具特色的訓(xùn)練任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的定位。

學(xué)習(xí)《制作三維立體紙膜》時，三維立體紙膜的制作需要學(xué)生掌握一定的制作方法，在操作過程中學(xué)生可以從內(nèi)容出發(fā)，進行相應(yīng)的創(chuàng)新。教師抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性，設(shè)置一個以動物王國為主題的實踐操作訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知實際，結(jié)合所學(xué)知識進行自主設(shè)計，學(xué)生顯得很興奮，積極構(gòu)思。要想設(shè)計一個獨特的三維立體紙膜，學(xué)生需要綜合考量多種信息，從不同角度對動物展開細致觀察。實踐操作含金量較高，無論學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品如何，都值得被贊揚。展示環(huán)節(jié)，教師秉承鼓勵多于批評的原則，對作品展開點評。當(dāng)然，學(xué)生作品中存在的問題，教師也會委婉指出。在贊揚聲中，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大增，對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)有了嶄新認(rèn)知。

實操訓(xùn)練中，學(xué)生會捕捉已有信息并對其進行感知分析，在綜合考量的基礎(chǔ)上觸碰訓(xùn)練任務(wù)，這對學(xué)生來說是一種考驗。不僅如此，要想呈現(xiàn)出不一樣的作品，學(xué)生必須將頭腦中的知識進行加工整合，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上完成輸出。這本身就是學(xué)生個性認(rèn)知的呈現(xiàn)，再輔助以獨特的外在形態(tài)，學(xué)生獨特的個性得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

教無定法，貴在得法。由此可見，教法選擇會對教學(xué)效果的呈現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用。教法本身沒有好壞之分，但有優(yōu)劣之分。“好”的學(xué)習(xí)方法一定能夠契合學(xué)科屬性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從教法創(chuàng)新優(yōu)化的角度出發(fā)，對課堂展開層級遞進設(shè)計，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需要，為智慧課堂構(gòu)建提供前提和保障。教學(xué)不是為某一部分學(xué)生服務(wù)的，其終極目標(biāo)是促進全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助多層級推進的形式，盡可能照顧到每一位學(xué)生，讓他們都能獲得不同程度的成長。

【參考文獻】

[1]沈萍強.微視頻在初中信息技術(shù)課堂上的運用[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（03）.

[2]婁扣銀.試論初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2022（03）.

[3]孫玉雪.問題解決導(dǎo)向的初中信息技術(shù)課堂審辯式思維培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育，2022（07）.