饒仕紅

【摘要】通過挖掘身邊的教學資源，融入黎錦實操，有效地組織學生參加為期兩個多月的實踐體驗活動，培養(yǎng)了學生的知識、技能和素養(yǎng)，落實了高中地理實踐力核心素養(yǎng)，并總結(jié)了地理實踐力研究的方法和經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】黎錦實操;地理實踐力;經(jīng)驗總結(jié)

一、選題背景

1.非遺黎錦是民族的也是世界的。黎錦是黎族同胞代代相傳的文化積淀，凝結(jié)著民族同胞的智慧和結(jié)晶。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)化的推進，城市文明向鄉(xiāng)村擴散，加之外來文化對海南本土黎族原生文化的沖擊，使得黎族的傳統(tǒng)文化日益淡出人們的視野，很多民俗和技藝也在逐漸消失，這是民族的損失，也是世界的遺憾。因此，傳承和維護傳統(tǒng)文化是每個海南人應(yīng)有的責任和應(yīng)盡的義務(wù)。認識和學習黎錦是每個后代的責任和義務(wù)，傳承與發(fā)揚民族文化，我們應(yīng)行動起來。

2.順應(yīng)地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。新課程改革后，要求在教學中落實對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。且教育部明文規(guī)定，研學旅行要納入中小學教育教學中。因此，通過地理實踐活動落實教育部精神及培養(yǎng)學生地理實踐力勢在必行。

3.順應(yīng)新高考地理情境試題的要求。縱觀近五年的地理高考試題，題目主要考查的是生產(chǎn)生活中的地理知識，試題對地域真實場景再現(xiàn)的要求提高，所以教師在日常教學中應(yīng)該加強與生產(chǎn)生活的聯(lián)系及對新高考題型的適應(yīng)力。如2020年海南高考綜合題22題，以海南橡膠園林種植食用菌為背景，考查學生獲取信息及分析問題的能力，以及考查學生落實地理實踐力的核心素養(yǎng)情況。但是學生答題情況不盡如人意，零分卷達5000多份，均分更是遠遠達不到標準。針對此類問題，究其原因，必定是日常教學中對情景教學落實不到位，教師的教和學生的學與生產(chǎn)生活相脫節(jié)，導(dǎo)致學生對周遭的地理事物和地理場景缺乏認識。因此，在考試中，學生無從下手，導(dǎo)致分析不到位，得分率低?？梢?，學生的學習與生產(chǎn)生活是脫節(jié)的。對此，教學要利用身邊的資源，落實地理實踐力培養(yǎng)，以適應(yīng)新高考改革的新變化。

二、地理實踐過程

為了加強地理實踐力研究，提高學生核心素養(yǎng)，適應(yīng)高考新題型，實踐教學應(yīng)在日常中推行。為此，筆者嘗試做好新教材與地理實踐培養(yǎng)的結(jié)合，積極探究研學方案，解決出門難、風險大、成本高的問題，在校園及周邊選取可行的教學資源，落實地理實踐力培養(yǎng)研究。本文選取了校本課程黎錦實操來進行案例研究，對地理實踐活動做經(jīng)驗總結(jié)分析?；静僮髁鞒贪匆韵虏襟E開展。

1.選取資源。實踐資源的選取是關(guān)鍵點所在。針對這個問題，本研究組分析了本校學情，本校學生主要以各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的少數(shù)民族學生為主，受家庭經(jīng)濟條件等影響，校外研學困難重重。根據(jù)這樣的學情及在有限的條件下，選取可行的實踐資源開展教學。因此，筆者依據(jù)教學內(nèi)容需要，選取校園及周邊的資源，設(shè)計符合學情的研究方案展開研學。在教授高中地理必修二的地域文化時，本研究組選取了校本課程非遺黎錦實操，設(shè)計為期兩個月的實踐任務(wù)。選取非遺黎錦實操，首先是因為學校有黎錦教室和專業(yè)的黎錦非遺傳承人這些現(xiàn)成的資源可以用。其次是海南的四五月份，天氣非常炎熱，午后課外活動受天氣限制很難開展。因此，本課程選擇在每天下午放學后的一個小時活動時間里進行。第三，本校少數(shù)民族學生占大部分，他們對黎錦并不陌生。第四，現(xiàn)今織錦技藝傳承人大幅減少，民族文化的傳承將受到影響，傳承和延續(xù)本民族文化是每個人的責任和義務(wù)。因此，為了豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的地理實踐力及提高學生的責任感，筆者選取了校本課程黎錦實操落實地域文化的實踐教學。

2.黎錦實操流程。選取了黎錦實操課，具體的操作首先是與專業(yè)老師聯(lián)系，安排好教室及教學時間;其次是做好物資準備和人員安排后，就按以下流程完成實踐操作過程。具體流程如下：

（1）聆聽技藝，感受非遺。第一課是讓學生聽非遺傳承人通過視頻和圖片展示等方式講解黎錦申遺的由來及技藝簡介、黎錦選用的原料來源、海南本土居民黎錦類型分布及與生產(chǎn)生活關(guān)聯(lián)等，讓學生感同身受，帶著民族的自豪感及傳承文化的責任感完成后續(xù)的實踐課程。思想教育和文化認識是實踐操作的基礎(chǔ)與支撐。

（2）分組操作，協(xié)作交流。根據(jù)織錦工序的需要，分成彈棉花組、紡線組、印染組、繞線組、繪圖組、刺繡組、紡織組等，每個小組分配特長生協(xié)助管理和展示教授。學生在兩周之內(nèi)要掌握基本的工序要領(lǐng)，進行嚴格操練。在操練過程中，教師巡邏指導(dǎo)，并提供相互交流機會，引導(dǎo)幫助學生在短期內(nèi)快速上手。

（3）小組輪換，熟悉流程。準備階段的基礎(chǔ)工作完成后，從第三周起，根據(jù)各組對技藝的掌握情況，再決定換組操作練習，以爭取對更多工序的學習，以便掌握整個織錦技藝。教師應(yīng)要求學生對黎錦制作工序每個環(huán)節(jié)的學習都要盡可能熟練，至少要有一項工序是可以考核過關(guān)的?？己说沫h(huán)節(jié)由特長生和專業(yè)老師把關(guān)，限定時間考核打分。

（4）堅持實踐，展示作品。為期兩個月的實踐操練，除了最終考核，教師還應(yīng)積極配合學校的開放周和招生宣傳展示，積極組織來訪者參觀交流，做好學校實踐課經(jīng)驗展示推廣、勞動教育系列宣傳等。訓(xùn)練期結(jié)束，學生把獨立或合作完成的作品或半成品交由指導(dǎo)老師放指定區(qū)域展示，或者錄像存檔。

3.交流體會與評價記錄。做事要善始善終，要知得失，因此課程結(jié)束時，要讓學生書寫心得體會，進行交流展示。目的是讓學生在實踐中總結(jié)人生感悟，為以后的學習、生活提供指導(dǎo)經(jīng)驗?？偨Y(jié)全面且體會深刻的學生感悟要進行展示和表揚，同時要記錄到綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)里，給予學分獎勵。以下節(jié)選學生的感悟：

黃定淳說：“當我織到一半時，我發(fā)覺不對勁，便請教老師，老師說少織了一行所以兩邊不對稱，要拆掉全部重新織。我數(shù)了一下，至少有七八行。老師說剛學習黎錦是很痛苦的，一步織錯，如果沒有及時發(fā)現(xiàn)，會導(dǎo)致前面織的全部作廢。這使我懂得了一個道理：做事一定要步步小心，不然就會前功盡棄?！?/p>

林苡妃說：“我學習繞線，需要注意的是一定按照正確的方向繞，并且保持線的緊繃性，不能松，也不能弄錯方向，不然會功虧一簣，需要重新來一遍。一步錯，步步錯，這就是其中體現(xiàn)出的人生道理。”

王煜說：“織錦不僅鍛煉我的意志力和耐心，還加深了我對這一非物質(zhì)文化的認識?！?/p>

羅曼琳：“織錦教會我很多，教會我沒有一步登天，只有一步一步腳踏實地地不斷前進;沒有一學就會，只有反復(fù)練習?！?/p>

梁翔：“通過這次活動，我感受到了民族文化的偉大，文化是在區(qū)域環(huán)境下誕生的，凝結(jié)著人民的智慧和汗水?！?/p>

三、落實地理實踐力

地理實踐力包括知識、技能和素養(yǎng)層面，通過帶領(lǐng)學生參加黎錦實操，有效地落實了地理實踐力。

1.動手獲得真知。黎錦是黎族人民長期在特定地理環(huán)境中生產(chǎn)生活實踐的智慧結(jié)晶，是中國傳統(tǒng)文化重要的組成部分。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！睂W生通過眼觀耳聽和動手動腦，學習了黎錦的文化背景、地理概況、發(fā)展歷史及現(xiàn)狀等知識，切實掌握了海南本土民族黎族文化發(fā)展的自然地理環(huán)境、人文地理背景以及兩者間相關(guān)聯(lián)的知識。學生利用切身行動體驗獲得真知，掌握的是有血有肉有靈魂的知識。

2.掌握基本技藝。紡染織繡是黎錦技藝的重要組成部分，通過兩個多月的學習及深入體驗，在教師的細心指導(dǎo)和嚴格管理下，學生努力進行實際操作訓(xùn)練，最后真正掌握了其中的基本技藝，這使黎錦技藝得到了延續(xù)，為民族文化的技法傳承做了有效銜接。同時，通過技藝的學習，強化了學生的勞動技能，使身體各器官的協(xié)調(diào)能力加強了。

3.提高民族責任意識。在耳濡目染下，學生真正感受到了黎錦文化作為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的震撼存在;同時作為海南人，為能夠擁有這樣的文化遺產(chǎn)而感到驕傲和自豪;再者，學生通過學習了解了黎錦文化傳承受到社會發(fā)展的影響出現(xiàn)了后繼斷層，激發(fā)其傳承和發(fā)展黎錦文化的責任意識;最后，學生學習了黎錦，獲得了許多校內(nèi)外的展示機會，不僅激發(fā)了他們的民族自豪感，也增強了他們的文化自信。

四、推廣經(jīng)驗和意義

1.經(jīng)驗小結(jié)。

（1）實踐資源篩選是關(guān)鍵。教師要組織備課組或課題組團隊進行教學資源的考察與選取。所選取的資源先從校園及周邊的環(huán)境進行斟酌考慮，就近的優(yōu)越資源更易于推行與操作。這是一項基礎(chǔ)性工作，選取得當，后續(xù)的研學活動開展就可持續(xù)，呈常態(tài)化進行，而且省時省力省成本。

（2）制度管理要到位。要制定嚴格的監(jiān)督制度規(guī)范學生的研學活動，并規(guī)定班長和組長做好記錄。不能把研學活動當成娛樂活動，更不能敷衍了事。同時，要教會學生善始善終，不能半途而廢。所以管理制度的制定和執(zhí)行非常關(guān)鍵。要嚴格考勤，并記錄到綜合素質(zhì)評價考核里。

（3）研究方案要契合。地理實踐力研究，首先要有可操作的研究方案，寫明時間、地點、操作任務(wù)、安全保障、管理和考核制度等。同時研究方案還要與所研學的內(nèi)容切合，符合新課程標準的要求，落實地理實踐力的需要等。本研究的方案是根據(jù)黎錦課程的特點及課時安排需要而制定，同時，選擇的時段符合校情學情，這樣實施起來人力物力才會輪轉(zhuǎn)得開，進展才會順暢。

2.創(chuàng)新點及推廣意義。

（1）融合校本課程，節(jié)約成本。根據(jù)課程內(nèi)容的需要，參照新課程標準，統(tǒng)籌校本課程資源，有效地篩選校本特色課程融入地理實踐力的探究培養(yǎng)，這樣充分利用學校教學資源的同時，又節(jié)約了為開展地理實踐創(chuàng)設(shè)課程、準備物資、組建團隊等成本的投入，很好地節(jié)省了人力、物力、財力成本。

（2）研究方法貼切，推廣價值高。采用親身體驗的方式，讓學生參與生產(chǎn)生活的過程，眼觀、耳聽、動手、動腦，置身于真實的場景中，才能真真切切地體會到民族文化的內(nèi)在精髓，這樣的研究方法真實高效。運用角色參與式、情景再現(xiàn)式的教學方法和親身體驗式的研究方法，學生的積極性很高，參與度也大，非常值得推廣。

（3）就地取材，落地容易。實踐的內(nèi)容是教師團隊有理論依據(jù)、有課程標準的支撐下從身邊的環(huán)境中考察與精心選取，就近實踐，落地容易。通過就地取材，充分利用學生熟知的情景投入實踐研究，學生容易產(chǎn)生情感共鳴，加上創(chuàng)設(shè)情景選用的是學生身邊的地理事物，學生原有的粗淺經(jīng)驗加上后續(xù)專業(yè)的指導(dǎo)，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后，學生對相關(guān)知識和技能掌握很快，這樣的實踐活動開展易于操作，推廣運用也十分方便。

綜上所述，以新課程標準為依據(jù)，選取身邊的地理資源，融入真實的生產(chǎn)生活實踐，落實地理實踐力的培養(yǎng)，不僅省時省力，還高效優(yōu)質(zhì)，易于操作和推廣。

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（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“開發(fā)身邊地理資源培養(yǎng)高中生地理實踐力的應(yīng)用研究”的階段性成果，課題編號：QJH202010007）