陳明群

【摘要】思維導圖作為一種可視化思維工具，符合初中生認知特點。在詞匯教學中把思維導圖與詞匯教學有機結合巧妙運用，可有效幫助學生建構知識網絡框架，讓枯燥、孤立、零散的詞匯學習更加形象性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，可有效調動各層次學生學習英語的主觀能動性，大幅拓展學生詞匯量，快速提升學生英語綜合學習能力。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯學習

詞匯學習一直是語言學習的痛點、難點，特別是初中詞匯量相對較大，單詞結構更長更復雜，初中學生普遍面臨著詞匯學習掌握不牢、記憶效率低下問題。思維導圖是學者東尼博贊創(chuàng)造的一種筆記方法，作為一種有效詞匯教學策略，具備顯著的生動性和形象性。因具有獨特的記憶規(guī)則，學生在繪制使用思維導圖時，訓練了學生的發(fā)散思維和歸納總結能力，調動了學生學習的主動性，促進學生積極思考，變被動為主動，還可以培養(yǎng)學生靈活運用詞匯的能力，有助于實現(xiàn)英語詞匯教學效率最大化，使詞匯教與學更加科學高效，為此筆者進行了具體研究。

一、初中英語詞匯教學中思維導圖應用的重要意義

思維導圖是一種以放射性思考為基礎，應用圖文并重的技巧，促使各級主題之間的關系以相互隸屬、層級的方式加以表達，將主題關鍵詞與顏色、圖像等結合，構建記憶鏈的發(fā)散思維。在初中英語詞匯教學之中，教師運用思維導圖，對教學質量與學生學習效果的提升具有很大的幫助。

1.豐富詞匯教學形式。由于以往的初中英語詞匯教學方式較為單調，且詞匯孤立，為此教師巧妙地使用思維導圖，能夠將不同詞匯與語句加以聯(lián)系，提升學生學習英語詞匯的興趣，并且強化學生對英語詞匯的準確應用能力與記憶水平，為構建高效的英語課堂奠定基礎。也就是說，英語教師通過應用思維導圖，以突出的主題、形象的圖示及恰當?shù)念伾c線條，將枯燥的理論知識變得更加生動具體、繪聲繪色，充分調動起學生學習的積極性，這在很大程度上豐富了英語詞匯教學的形式。與此同時，教師在進行實際的詞匯相關知識講解過程中，也會因為思維導圖的輔助，教學思路更加清晰，從而實現(xiàn)英語詞匯教學質量與實效性的明顯提升。

2.增強英語詞匯歸納。在初中英語詞匯教學中，不難發(fā)現(xiàn)很多學生在上課時能夠聽懂相關知識，但在課下卻出現(xiàn)“不會做”的現(xiàn)象，其原因在于學生缺少對知識點的歸納，僅僅是采用死記硬背的方式形成短時記憶，這樣便無法靈活運用知識解決實際問題。為此，教師在教學中運用思維導圖，便可帶領學生回顧本節(jié)課的知識內容，鼓勵學生簡單介紹本節(jié)課的知識點，而教師在板書上記錄關鍵詞，構建簡單的框架，并標注不同的顏色，來深化學生的印象與記憶。這樣一來，當學生學習某一節(jié)知識后，就能利用思維導圖展示學習成果，以此來有效地歸納與總結所學的英語詞匯知識，同時便于學生檢查自己的學習情況，發(fā)揮出自我測評的作用。

3.降低學習詞匯難度。通常在初中英語詞匯教學中，學生的學習會出現(xiàn)兩個誤區(qū)，其一是學生過于注重文章中的生詞、短語、句型，而忽略文章的整體結構;其二則是學生重視對課文的背誦、默寫，但卻對文意缺乏理解。究其原因在于學生對英語詞匯學習各個部分的難度沒有準確的把握，所以便會陷入誤區(qū)。因此，英語教師運用思維導圖，便可以幫助學生更為清晰地看到所呈現(xiàn)的知識點，展示出整體的結構與框架，這樣學生在詞匯學習過程中，就能更加熟練地掌握重難點知識，從而自然而然地降低學生學習英語詞匯的難度。與此同時，初中階段的學生思維正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，往往無法快速理解較為深奧的文章，這樣對詞匯的學習便會形成一定的障礙，而思維導圖通過運用圖片和關鍵詞將文章加以串聯(lián)，更為全面地把握文章內容，這樣便能確保學生學習詞匯時更加容易，隨之詞匯學習效率明顯提高。

二、初中英語詞匯教學中思維導圖應用的具體形式

1.拼寫式。每一個英語詞匯其實都是由一系列的英文字母組合而成，包括詞根、前綴與后綴等，還有不同時態(tài)的變化來演變出不同的詞匯。為此，在初中英語詞匯教學之中應用思維導圖，教師便可以采用拼寫式的思維導圖方法建立系統(tǒng)的“中心詞匯”與“節(jié)點詞匯”的關聯(lián)體系，幫助學生更加快速、牢固地記憶相關的英語詞匯，從而進一步增強學生的英語詞匯學習能力與英語水平，同時利于學生積累豐富的詞匯量，掌握詞匯學習的技巧，這對學生后續(xù)的英語文章學習具有積極的促進作用。

2.分類式。英語每一個詞匯都有其獨特的屬性，且不局限于一種屬性。舉個簡單的例子，“banana”（香蕉）一詞，按照“果實”的屬性可以劃分為水果，按照“顏色”的屬性可以劃分到黃色。所以在初中英語詞匯教學之中，當教師運用思維導圖時，便可以采用分類式的思維導圖方式，引導學生自主分類，以屬性為依據進行詞匯的劃分，比如餐具、動物、飲料、植物及交通工具等。將具有相同或相似內涵的詞匯放在一個記憶系統(tǒng)之中，促使學生形成集中的記憶。這樣一來，分類式的思維導圖更加具有關聯(lián)性，利于學生在英語閱讀、寫作方面的能力得以提升，同時還有助于促進學生的日常英語交流，強化學生的英語表達能力。分類式的思維導圖比拼寫式的思維導圖應用范圍更加寬泛，其生成的新單詞也較多。其原因便是在于分類，是以“含義”為依據的，例如“family”（家庭）一詞，在形成的思維導圖節(jié)點詞匯中，可以將整個家庭成員的詞匯包含在內，如father、mother、aunt、uncle、sister、brother等。

3.聯(lián)想式。隨著學生的詞匯量不斷增加，英語詞匯記憶的難度逐漸提升，尤其是一些英語詞匯缺乏關聯(lián)性，在拼寫方面無法探尋固定的規(guī)律，難以通過結構性的拼寫、屬性化的分類繪制思維導圖，此時教師便可以指導學生運用聯(lián)想式的思維導圖，將看似沒有任何相關性的詞匯進行整理與歸納，鼓勵學生憑借自身的想象力來發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關聯(lián)性。也就是說，初中階段的學生已經具備豐富的想象力，所以圍繞中心詞匯，以聯(lián)想式的方式構建思維導圖，具有較大的自由性，從而進一步深化學生對詞匯的記憶。

三、初中英語詞匯教學中思維導圖應用的有效策略

1.思維導圖在新授課中的應用。新授課教學中采用思維導圖教學策略，一方面伴隨教學過程的開展，師生通過互動共同繪制一張思維導圖，有利于吸引學生注意力，讓學生參與到課堂中來，構建清晰的知識框架體系，提高學生的記憶效率。另一方面應用思維導圖呈現(xiàn)知識點，學生能夠更輕松地理解所學內容之間的關系與層次，從而幫助學生在大腦中形成完整的知識結構圖。例如在教授外研版教材七年級下冊Module 5 Shopping（購物話題）Unit 1“What can I do for you”時，教師在新課教學過程中可以將“shopping”作為思維導圖樹干，第二層次關鍵詞為“where”（地點），引出新詞clothes shop、market、super-market，第三層次關鍵詞為“things”，由第二層次拓展，組織學生分小組討論后再說出相關詞匯，如T-shirt、dress、trousers等，lemon、strawbe-rry、vegetable等，biscuit、eraser、ruler等。第四層次引入句型“What can I do for you？/Can I help you？”“What color do you like？/What size do you take？”“How many/much would you like？How much is it/are they？”通過四個層次關鍵詞繪制形成一個樹狀思維導圖，學生通過豐富每一個核心主題，主動復習了舊詞匯，引出了新詞匯，再通過自然引入本單元重點句型，小組間練習句型，充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用，引導學生在思路清晰、層層遞進的狀態(tài)下輕松愉悅地掌握本節(jié)課的詞匯及句型。

2.思維導圖在復習課中的應用。思維導圖也是復習課型的一種有效教學手段，可以幫助學生重新梳理歸納分類一個單元的知識點或者不同年級同一主題的知識點，探究發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，將教材中零散分布的知識點系統(tǒng)化，簡單實用而又高效。下面我以外研版教材“My hobby”這一主題的復習課為例。七到九年級的教材中，都有涉及“hobby”這個話題的詞匯及句型。如八年級下冊Module 6 Hobbies、九年級下冊Module 1 Travel，教師在上復習課的時候，可以利用愛好這個話題結合思維導圖進行整合復習。以“hobby”為“樹干”，畫出思維導圖，第一層次關鍵詞分別如下：sports、study、food、traveling、cooking、art、collection hobbies and other hobbies。讓學生分組討論并寫出學過的相關話題詞匯，比一比哪個組寫得更多更快。第二層次關鍵句型為“My hobby is…/I like…/I enjoy…/I am interested in…/I am fond of…，it makes me…，who/where/when”。第三層次根據繪制的詞和句型，教師給出仿寫例子如“My hobby is sports.I like climbing mountains best.It makes me health and strong.I usually climb mountains with my parents at weekend.”引導學生結合自己的愛好仿寫句子，再分組匯報，師生借助思維導圖進行話題復習，由單詞到句型再到語篇，脈絡清晰且層層遞進地進行教學，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，降低了整節(jié)課的學習難度，提高了復習課效率，達到事半功倍的效果。

3.思維導圖在語音教學中的應用。思維導圖與自然拼讀相結合是克服英語拼讀障礙、降低閱讀難度，提高詞匯學習效率的有效技巧和方法。單詞教學時教師習慣用英語單字拼讀進行教授，如：China讀成：c-h-i-n-a，單字拼讀學生記憶困難且容易遺忘不利于單詞的掌握。在以英語為母語的國家，教師更多的是采用自然拼讀的教育方式，學生通過直接學習字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，采用專題、閱讀等系統(tǒng)訓練，使學生能夠基本實現(xiàn)“看詞讀音”“聽音寫詞”等，幫助孩子快速地記憶單詞。如字母組合ay的發(fā)音/ei/，運用思維導圖，以字母組合ay為關鍵點，進行思維的發(fā)散訓練，way、day、may、pay、lay、bay、stay。又如igh字母組合發(fā)/ai/音，運用思維導圖，寫出更多單詞，如night、fight、light、sight、right、might、bri-ght。通過思維導圖系統(tǒng)學習自然拼讀和字母組合的發(fā)音規(guī)律，以此相輔相成、相互促進，既能夠讓學生快速地掌握拼讀規(guī)律，解決學生因為不會讀而厭學英語的問題，又可以讓學生通過思維導圖主動思考、歸類歸納詞匯，快速提高單詞記憶效率和提高詞匯的積累數(shù)量。

4.思維導圖在詞根、詞綴學習中的應用。初中階段的英語教學，詞根及詞綴作為詞匯形成的有機組成部分，學生通過學習基本的詞根、詞綴，有利于幫助學生進行記憶學習，拓展詞匯量，教師在教學過程中可以發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢開展詞根以及詞綴教學工作，加深學生對詞匯的印象。比如“dis”詞綴表示“沒有”，起到否定的作用，“disagree”的含義是“不喜歡”。又如“un”“im”“in”“ir”“mis”等詞綴也同樣起到否定作用：unhappy、unusual、unexpected、impossible、

impolite、impatient等，所以教師可以引導學生將否定的含義當作核心點進行歸類處理，相關的詞根與詞綴都和否定含義存在密切關聯(lián)。又如后綴“er”表示比較級和職業(yè)，鼓勵學生自主創(chuàng)作完整思維導圖：higher、faster、lower、smarter、banker、teacher、worker、singer、farmer、reporter。再如以詞綴“full”為核心，構建思維導圖，記憶單詞useful、hopeful、awf-ul、careful，再比如合成anyone、anybody、an-ywhere、anything等詞的同時，讓學生通過繪制思維導圖進行頭腦風暴，構建完善的詞匯結構體系，使學生在學習中感受到學習的歡樂，給其帶來良好的詞匯學習體驗，達到事半功倍的效果。

5.思維導圖在語義場學習中的應用。英語詞匯并不是獨立存在的，它們都有著各自所歸屬的領域或范圍，因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。語義場常見的有反義詞、同義詞、上下義詞等，在課堂上教師引導學生及時運用思維導圖進行關聯(lián)記憶，有助于加強學生對詞匯的掌握。如上下義詞chicken—rooster、hen、chick;又如近義詞journey、tour、travel、trip、voyage。教師可以巧用思維導圖呈現(xiàn)出來，這樣分類記憶可以節(jié)省學生學習英語單詞的時間，提髙學習的效率，使其更加清楚牢固地掌握關聯(lián)詞匯，從而大大促進學生學習的主觀能動性，使單調乏味的詞匯學習更具趣味性。

綜上所述，活用思維導圖可有效提高初中英語詞匯教學效率，是學生學習詞匯的有效途徑，能夠促進學生主動思考、分類、總結，幫助學生將新舊知識有機結合，降低英語學習難度，激發(fā)學生學習英語興趣，變被動學習為主動學習，當學生靈活使用思維導圖進行英語學習時，不僅能快速增加詞匯量，更能促使學生聽說讀寫綜合能力的全面形成。

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（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“巧用思維導圖助力中學英語詞匯教學策略探究”階段性研究成果，課題編號：QJH202010111）