鄭夏云

【摘要】教師要正確認(rèn)識(shí)課后報(bào)務(wù)的價(jià)值及存在的問題，在課后服務(wù)課堂中精簡(jiǎn)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多元課堂形式，注重學(xué)生主體，彰顯教學(xué)趣味，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

課后服務(wù)是指學(xué)校基于雙減政策統(tǒng)籌開展的有目的、有計(jì)劃的一系列活動(dòng)，課后服務(wù)的形式包括室內(nèi)與室外兩種，小學(xué)語文的課后服務(wù)內(nèi)容主要在組織學(xué)生共同閱讀、學(xué)習(xí)寫作、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面。小學(xué)語文教師立足于課后服務(wù)打造高效課堂，一方面能夠發(fā)揮課后服務(wù)中的安全照看功能，為家長(zhǎng)提供更多便利，為學(xué)生提供更多服務(wù);另一方面還能發(fā)揮課后時(shí)間的教育教學(xué)作用，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。良好的小學(xué)語文課后服務(wù)課堂能夠幫助小學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠豐富學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生文學(xué)視野，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在深入實(shí)施雙減政策的背景下，小學(xué)語文教師所構(gòu)建的課后服務(wù)課堂，既要符合培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，還要有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)語文課后服務(wù)課堂的價(jià)值

1.貫徹落實(shí)雙減政策要求。2021年7月，黨中央，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱雙減政策）。要求義務(wù)教育階段教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與自信心。小學(xué)語文教師打造高效課后服務(wù)課堂，能夠在確?？刂普n后作業(yè)時(shí)間及數(shù)量的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生語文綜合能力。這既是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的體現(xiàn)，也是彰顯雙減政策中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的體現(xiàn)。語文課后服務(wù)課堂是以豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的，而非以應(yīng)對(duì)考試為目的，更加注重增效減負(fù)。

2.最大限度確保教育公平。課后服務(wù)既是基于雙減政策要求開展，也是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)而展開，小學(xué)語文課后服務(wù)課堂既具有“以人為本”理念特點(diǎn)，又具有“因材施教”的育人特點(diǎn)。在課后服務(wù)課堂上，教師對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生可進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的高效教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力，是確保教育公平的具體體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課后服務(wù)中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，其語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也能夠得到較大提升。

3.改善矛盾提高幸福指數(shù)。以往家長(zhǎng)下班時(shí)間與學(xué)生放學(xué)時(shí)間不匹配所激發(fā)的社會(huì)矛盾層出不窮。學(xué)校通過開展有效的語文課后教學(xué)服務(wù)，一方面將學(xué)生放學(xué)時(shí)間與家長(zhǎng)下班時(shí)間相銜接，方便家長(zhǎng)接孩子放學(xué)，有效改善家校工時(shí)矛盾。另一方面能夠延長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校時(shí)間，為學(xué)生提供高水平、普惠性的語文教學(xué)活動(dòng)，從根源上遏制校外補(bǔ)習(xí)不良之風(fēng)，進(jìn)一步提高家校教育效果。與以往的校外補(bǔ)習(xí)班相比較而言，學(xué)校開展的課后課堂內(nèi)容更具針對(duì)性，學(xué)生通過教師的課后作業(yè)輔導(dǎo)所獲得的提升效果也更為明顯。語文課后服務(wù)課堂既關(guān)系到學(xué)生的全面健康發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的平穩(wěn)和諧，因此，打造出符合政策要求的小學(xué)語文課后服務(wù)課堂，既具有教育價(jià)值，同時(shí)也具備社會(huì)價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課后服務(wù)課堂中存在的問題

1.活動(dòng)難，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。由于受到應(yīng)試教育觀念影響，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣于采用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。一些小學(xué)語文教師在開展課后服務(wù)課堂活動(dòng)時(shí)，也在不知不覺中給學(xué)生布置難度較高的作業(yè)任務(wù)，設(shè)置較為煩瑣的課堂教學(xué)活動(dòng)。如有部分教師揠苗助長(zhǎng)，急于求成，在一年級(jí)語文課后服務(wù)課堂中要求學(xué)生掌握難度較高的生僻字詞;在三年級(jí)課堂中要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成《三國(guó)演義》《史記》等理解難度較高的課外文學(xué)著作閱讀活動(dòng)。學(xué)生難以在既定時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，影響學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)信心。

2.量過大，難以激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生與初、高中生相比較而言，更為活潑好動(dòng)，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中。但有的教師想在較短的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度提高教學(xué)效果，在開展課后服務(wù)課堂教學(xué)時(shí)，則傾向于為學(xué)生布置更多作業(yè)或是更多課后實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生一天完成一張語文試卷，或是一天完成一篇作文寫作。這就使得原本知識(shí)儲(chǔ)備量較為薄弱、學(xué)習(xí)能力還較低的小學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。

3.形式乏，鮮能達(dá)到既定成效。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，有些教師在開展課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣于采用“你說我聽”的機(jī)械式教學(xué)法，這一呆板枯燥的教學(xué)形式，既無法引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生消化理解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也無法促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。有的教師在課后服務(wù)課堂中布置千篇一律的書面作業(yè)，題型單一枯燥，內(nèi)容煩瑣復(fù)雜。也有的教師自身專業(yè)能力較為薄弱，所設(shè)計(jì)的課后服務(wù)作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相脫離，既不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，也不利于學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，小學(xué)語文教師所展開的課后服務(wù)課堂教學(xué)活動(dòng)，鮮少能夠達(dá)成既定成效。

三、小學(xué)語文課后服務(wù)高效課堂的構(gòu)建策略

1.精簡(jiǎn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。開展課后服務(wù)的主要目的不僅在于落實(shí)雙減政策要求，還在于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面不符合雙減政策中增效減負(fù)的輕松學(xué)習(xí)要求，另一方面無法發(fā)揮語文課后服務(wù)啟思明智，舉一反三的教學(xué)作用，無法逐步引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)語文人才。因此，教師在開展課后活動(dòng)中設(shè)置的作業(yè)，應(yīng)從精簡(jiǎn)教學(xué)任務(wù)出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)全面發(fā)展。在落實(shí)這一策略的過程中，教師可從以下兩方面出發(fā)。

其一是教學(xué)任務(wù)要適量。小學(xué)語文教師在開展課后課堂教學(xué)活動(dòng)之前，就應(yīng)明確較為精簡(jiǎn)的教學(xué)任務(wù)，之后再在課堂中根據(jù)既定安排完成教學(xué)活動(dòng)。如在課堂上完成《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學(xué)后，在展開課后服務(wù)教學(xué)前，就應(yīng)總結(jié)自身在教學(xué)過程中還存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困境。繼而再在課后服務(wù)課堂中，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，繼續(xù)識(shí)記生字詞或是背誦優(yōu)秀段落。在降低教學(xué)難度，明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

其二是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出層次性。課后服務(wù)的重點(diǎn)是滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為不同學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。以往教師習(xí)慣于采用“一刀切”的形式設(shè)置教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)，這就使得部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生存在“吃不飽”的情況，而一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)“吃不下”的情況。針對(duì)這一問題，教師只有聚焦于學(xué)生個(gè)性化需求，才能在展開分層教學(xué)的活動(dòng)中，拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如教師在課后服務(wù)課堂中復(fù)習(xí)《大禹治水》這篇課文時(shí)，就可設(shè)置兩種不同的精簡(jiǎn)的教學(xué)活動(dòng)：對(duì)于理解能力較為薄弱的學(xué)生，教師可讓其自主識(shí)記生字詞，在牢記字詞的基礎(chǔ)上，相互交流疑難之處。學(xué)生相互解答的過程，同樣也是檢驗(yàn)自身掌握程度的過程，能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象。對(duì)于理解能力較強(qiáng)，在課堂上就已掌握全部學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)生，教師就可安排其自主閱讀與《大禹治水》相似的神話故事，如《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等。在拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備量的同時(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。

2.豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多元課堂。單一枯燥的課后服務(wù)課堂，不僅不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，其機(jī)械重復(fù)的教學(xué)形式也讓學(xué)生倍感枯燥乏味，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要想為學(xué)生打造出更加高效的課后服務(wù)課堂，發(fā)揮課后服務(wù)課堂的價(jià)值，還要從豐富教學(xué)形式、布置多元化教學(xué)活動(dòng)出發(fā)。

一方面，教師可將傳統(tǒng)課堂形式與趣味活動(dòng)相結(jié)合，開展討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。例如在課后服務(wù)課堂上鞏固與完善《難忘的潑水節(jié)》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生共同回顧課文重點(diǎn)，即潑水節(jié)的習(xí)俗以及周總理與傣族人民共同過潑水節(jié)的情景。其次再讓學(xué)生個(gè)人思考除傣族潑水節(jié)外，還有哪些少數(shù)民族有著傳統(tǒng)的重大節(jié)日。最后讓學(xué)生相互交流分享自己所了解的少數(shù)民族節(jié)日，如蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)、彝族的火把節(jié)等。讓學(xué)生在聆聽、思考、分享的過程中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力所在，從而在今后的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)。

另一方面，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式還需具備開放性的特點(diǎn)。如教師在教學(xué)完《日月潭》這篇課文后，就可在課后服務(wù)中組織學(xué)生開展“我是小導(dǎo)游”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演日月潭的導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游覽日月潭，還讓學(xué)生自主發(fā)揮，結(jié)合個(gè)人生活中的旅游經(jīng)歷，扮演不同地區(qū)的小導(dǎo)游，開展景點(diǎn)介紹活動(dòng)。這一教學(xué)形式既能夠幫助學(xué)生回顧與鞏固日月潭的來歷及秀麗風(fēng)光，還能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、想象能力及概括能力，對(duì)于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)大有助益。

3.注重學(xué)生主體，彰顯教學(xué)趣味。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言意義重大。因此，教師在開展課后服務(wù)教學(xué)過程中，可從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在注重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，彰顯教學(xué)趣味。

例如教師在教學(xué)完《為中華之崛起而讀書》這篇課文后，就應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷與家國(guó)意識(shí)為核心目標(biāo)，或以培養(yǎng)學(xué)生讀書意識(shí)為目標(biāo)，在課后服務(wù)課堂上組織學(xué)生開展以“我心中的祖國(guó)”“我心中的讀書觀”為主題的演講比賽，或是以“為中華之崛起而讀書”為主題的朗誦比賽。在比賽競(jìng)爭(zhēng)的過程中，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，彰顯教學(xué)趣味。同時(shí)，教師也應(yīng)一改以往“主導(dǎo)意識(shí)”，鼓勵(lì)全班學(xué)生共同參與到比賽的評(píng)價(jià)、打分環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己同學(xué)的同時(shí)意識(shí)到自身存在的不足，從而查漏補(bǔ)缺，提高自身語文學(xué)習(xí)能力與水平。

綜上所述，開展課后服務(wù)課堂既能有效落實(shí)雙減政策要求，還能最大限度確保教育公平，也能改善社會(huì)矛盾，提高學(xué)生與家長(zhǎng)雙方幸福指數(shù)。教師要結(jié)合實(shí)際，在精簡(jiǎn)教學(xué)任務(wù)、豐富教學(xué)形式、重視學(xué)生主體性和趣味性的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)提高課后服務(wù)質(zhì)量與水平。

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（基金項(xiàng)目：本文系課題“關(guān)于‘雙減背景下如何有效開展課后服務(wù)工作的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202112005）