劉朝暉

摘? 要：新課改注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，想要在新課改背景下提高教學(xué)質(zhì)量，就需要地理教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將形象化與趣味化融合到地理課堂中，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培育和加強(qiáng)。教師要將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的引路人，將學(xué)生作為課堂中的主體，結(jié)合實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握不同的地理知識(shí)，打破教學(xué)僵局，改變傳統(tǒng)教學(xué)的短板，為高中地理教學(xué)注入新的活力與生機(jī)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;課堂教學(xué);形象化;趣味性

高中地理知識(shí)具有較大的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會(huì)使課堂氣氛格外的沉悶，教學(xué)進(jìn)度凝滯，這種教學(xué)方法不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還忽略了課堂的形象化與趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。想改變這一現(xiàn)狀，教師就要緊跟新課改步伐，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)形象化、趣味化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，深化學(xué)生地理思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助有趣、形象的課堂導(dǎo)入，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

新課改要求將學(xué)生作為課堂中的主體，這就需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)導(dǎo)向，展開(kāi)地理課堂，讓學(xué)生手握課堂的主導(dǎo)權(quán)。有趣且形象的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是奠定教學(xué)基礎(chǔ)的最佳助手。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助形象的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，為地理課堂注入趣味性。

課堂導(dǎo)入有很多種形式，無(wú)論是語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)、圖片、教具，都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的的。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版《地球的宇宙環(huán)境》該課內(nèi)容時(shí)，教師就可以將銀河系、太陽(yáng)系的圖片依次展示給學(xué)生，讓學(xué)生尋找地球的位置。再如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海洋與人類(lèi)》該課內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生帶來(lái)一篇包含海洋知識(shí)的地理故事。與此同時(shí)，教師也可以提前讓學(xué)生收集相關(guān)的資料或故事，將學(xué)生作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣受熱過(guò)程》內(nèi)容時(shí)，就可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)明本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程，本章內(nèi)容能幫助大家掌握什么是地面反射、大氣逆輻射、長(zhǎng)波輻射、短波輻射，將會(huì)刷新大家對(duì)大氣的認(rèn)知?！边@種直接的課堂導(dǎo)入法直觀(guān)地呈現(xiàn)了教材中的形象化內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生迅速抓取到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

高中地理知識(shí)并不是嚴(yán)謹(jǐn)而煩瑣的，關(guān)鍵在于教師如何掌控教學(xué)節(jié)奏。為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要幫助學(xué)生融入課堂之中，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入的帶動(dòng)下融入學(xué)習(xí)境界，主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索、對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行思考。

好的開(kāi)頭是成功的一半，教師要充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功效，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使之深入學(xué)生內(nèi)心深處。將豐富的地理知識(shí)簡(jiǎn)化后融合到課堂導(dǎo)入之中，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、借助多媒體開(kāi)展地理教學(xué)，呈現(xiàn)形象化教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)要求開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)形式，以提高全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)任務(wù)，不再以成績(jī)?yōu)榕卸▽W(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、綜合能力的培養(yǎng)。這就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，突出新課標(biāo)的教育內(nèi)涵，提高高中地理教學(xué)效率。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情結(jié)合到一起，展開(kāi)地理教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解、消化、掌握新知識(shí)。

多媒體本身就包含著豐富的教學(xué)資源，能夠輕而易舉地呈現(xiàn)趣味且形象的地理課堂。教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版《地表形態(tài)的變化》該課內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生播放地球板塊運(yùn)動(dòng)造成的不同后果，如地震、火山爆發(fā)、山體活潑、泥石流、洪水、干旱、海嘯等，讓學(xué)生真切地意識(shí)到地球板塊運(yùn)動(dòng)給人們帶來(lái)的影響。其次，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地掌握地震形成的原因，教師還可以借助多媒體為學(xué)生播放紀(jì)錄片，幫助學(xué)生了解地球板塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并借助紀(jì)錄片為學(xué)生制作教學(xué)課件，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。最后，教師可結(jié)合多媒體歸納地表形態(tài)變化的原因以及給人們生活帶來(lái)的影響，展示教學(xué)大綱，讓學(xué)生口述內(nèi)容細(xì)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，這不僅令課堂講解過(guò)程更加的具體、完整，學(xué)生也切實(shí)參與到課堂之中。

由于學(xué)生之間存在差異性，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)困頓。有的學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的地球板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀(guān)地形之間的關(guān)系聯(lián)系到實(shí)際生活中，有的學(xué)生無(wú)法分辨內(nèi)、外力基本情況對(duì)地表形態(tài)造成的不同影響。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不足之處給予提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生完好地掌握所學(xué)知識(shí)。

教師借助信息技術(shù)展開(kāi)地理課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)形象化的教學(xué)內(nèi)容，不僅能抓住學(xué)生的注意力，還能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使其學(xué)習(xí)的過(guò)程更加輕松、充實(shí)。學(xué)生的求知欲得到了良好的激發(fā)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也更加扎實(shí)，學(xué)生能借助所學(xué)知識(shí)解釋部分生活中的地理現(xiàn)象，其知識(shí)運(yùn)用能力得到了有效的強(qiáng)化。

三、創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，注入形象化教學(xué)案例

在新課改的要求下，教師開(kāi)展地理教學(xué)就應(yīng)當(dāng)重新定義地理教學(xué)的意義，將理論知識(shí)趣味化，教學(xué)案例形象化，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀(guān)的教學(xué)內(nèi)容，保存地理教學(xué)原有的教育價(jià)值。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)課堂的死板和生硬，在課堂中注入形象化教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。依舊以湘教版《地表形態(tài)的變化》該課內(nèi)容為例，教師在課堂開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們相信廣袤無(wú)垠的高原是由一粒粒沙土演變來(lái)的嗎？相信古語(yǔ)中的滄海和桑田嗎？相信喜馬拉雅山脈原本沉寂海洋之中嗎？”接著，教師為學(xué)生展示教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)中提到的內(nèi)容，并為學(xué)生演示喜馬拉雅山脈的形成過(guò)程。投影圖片能很好地激發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)課件能幫助學(xué)生指明思考方向。

在教學(xué)過(guò)程中注入形象化的教學(xué)案例不僅能拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，還能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)擁有更進(jìn)一步的思考、更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)、更加深刻的認(rèn)知。再以湘教版《“一帶一路”倡議與國(guó)際合作》該課內(nèi)容為例，教師在課堂開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題：“‘一帶一路都途經(jīng)了哪些城市和省份？‘一帶一路的戰(zhàn)略意義是促進(jìn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同繁榮，它為國(guó)家發(fā)展帶來(lái)了哪些影響和機(jī)遇呢？‘一帶一路建設(shè)對(duì)國(guó)際合作擁有哪些意義？”意在深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力。

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，并注入多元化的教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加地客觀(guān)和完整。與此同時(shí)，教師還可以給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法說(shuō)一說(shuō)對(duì)地表形態(tài)變化形成的猜想，使學(xué)生的思考更加全面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的直觀(guān)感受，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

地理教師想在新課改背景下落實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，就必須摒棄落后教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)，在地理教學(xué)中融入趣味形象的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師應(yīng)借助多媒體展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)形象化的教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的地理認(rèn)知能力;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，注入形象化教學(xué)案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的直觀(guān)感受。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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