葉雨聲

摘要：“北京之水”地理項目式學(xué)習(xí)課程，是學(xué)生基于北京市水資源與水環(huán)境這一“大主題”，跨學(xué)科運(yùn)用知識技能，應(yīng)用Web GIS等地理信息技術(shù)，思考并解決真實(shí)世界中的地理問題的創(chuàng)新實(shí)踐。在地理項目式學(xué)習(xí)中應(yīng)用地理信息技術(shù)，能夠更好地幫助學(xué)生深入理解地理要素的基本內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，同時為現(xiàn)代信息技術(shù)與項目式學(xué)習(xí)深度融合、開展線上教學(xué)活動等提供可參考的解決方案。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；項目式學(xué)習(xí)；融合教學(xué)；大主題

高中地理部分教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、知識量大，尤其是進(jìn)入較高學(xué)業(yè)水平要求學(xué)習(xí)階段后，傳統(tǒng)、線性的課堂教學(xué)易使學(xué)生的思維深度和地理實(shí)踐力發(fā)展受限。項目式學(xué)習(xí)是需要較長時間的開放性探究活動，是學(xué)生在真實(shí)情境中，在教師和社會資源的支持下，圍繞主題合作實(shí)踐產(chǎn)出項目產(chǎn)品的過程[1]。地理項目式學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新地將項目式學(xué)習(xí)模式與地理信息技術(shù)進(jìn)行深度融合的嘗試。教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供獲取、整合、分析地理信息的工具，進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)支持，為學(xué)生線上線下的項目實(shí)踐提供幫助；學(xué)生是主導(dǎo)方、主動方，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行高度自主、真實(shí)綜合的實(shí)踐，重點(diǎn)提升自身的綜合思維能力和地理實(shí)踐力。本文以“北京之水”課程實(shí)施情況為例，介紹地理信息技術(shù)在地理項目式學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和應(yīng)用效果，為應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、結(jié)合新課標(biāo)、新學(xué)情設(shè)置地理項目式學(xué)習(xí)“大主題”

研究認(rèn)為，自身興趣導(dǎo)入、情感體驗伴隨、重視知識深度而非容量等方法，是使學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的幾種有效途徑[2]。在項目式學(xué)習(xí)中，如何選擇合適的“大主題”是課程實(shí)施中至關(guān)重要的一點(diǎn)。成功的“大主題”能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)入課程，在實(shí)踐中源源不斷地收獲情感體驗，在主動行為中潛移默化地習(xí)得知識和技能，最終形成對真實(shí)問題的感性和理性認(rèn)識。對教師來說，一個可操作的方法是：密切結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與本校現(xiàn)時學(xué)生情況進(jìn)行選擇。這里以“北京之水”大主題為例，闡釋如下。

（一）新課標(biāo)指引主題方向

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更重視探究真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問題，提倡基于項目的學(xué)習(xí)方式，鼓勵設(shè)置“具有完整情境和不良結(jié)構(gòu)”的主題和問題供學(xué)生深入思考[3]。因此，結(jié)合新課標(biāo)的具體指引，本課程選擇“北京之水”作為項目式學(xué)習(xí)的“大主題”?！氨本笔侨w師生及家人朋友共同工作、生活的情境。這個情境中，要素是熟悉的，問題是具體的，感受是真實(shí)的，這便于學(xué)生細(xì)致觀察、深入思考，結(jié)合身邊資源多樣化地選擇實(shí)踐途徑?！八弊鳛榈乩韺W(xué)科的重要研究對象，可以是水資源、水環(huán)境，與自然環(huán)境、城市發(fā)展、居民生活相關(guān)聯(lián)，也可以探究不同尺度的時空變化。足夠“大”的主題為學(xué)生提供了充分開放的思維空間，有利于小組項目選題和后續(xù)實(shí)踐活動的深入與拓展。

確定“大主題”后，各小組的項目選題圍繞北京市的水資源、水環(huán)境與當(dāng)?shù)鼐用窦氨本┏鞘邪l(fā)展的關(guān)系展開。課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容主要有：

選擇性必修二 區(qū)域發(fā)展

2.7 以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響。

2.8 以某流域為例，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義。

選擇性必修三 資源、環(huán)境與國家安全

3.1 結(jié)合實(shí)例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動的關(guān)系。

3.8 舉例說明環(huán)境保護(hù)政策、措施與國家安全的關(guān)系。

最終，突出地理信息技術(shù)與項目式學(xué)習(xí)深度融合的兩個學(xué)生小組選題分別為“轉(zhuǎn)河導(dǎo)覽活動”與“前三門護(hù)城河宣傳計劃”。它們都是小組成員在日常生活中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題。

（二）新學(xué)情契合主題模式

在系列課程中設(shè)置一個綜合性強(qiáng)的“大主題”，尤其要全面考慮參與學(xué)生的知識、能力甚至學(xué)習(xí)生活的背景。本課程參與者為本校高二年級某地理選考班的全體學(xué)生，他們以往的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價表現(xiàn)中等（與以往項目式學(xué)習(xí)常選擇學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生群體開展不同）。在有關(guān)“水”的知識技能背景方面，這部分使用新教材的學(xué)生已經(jīng)完成高一、高二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了自然地理和基礎(chǔ)人文地理的內(nèi)容，了解了地理信息技術(shù)的用途，在國家課程或校本課程中應(yīng)用ArcGIS地理信息系統(tǒng)解決過地理問題。在高二下學(xué)期按計劃進(jìn)行的課內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生以“北京之水”為大主題，結(jié)合課本內(nèi)容，對水資源、水環(huán)境的相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并利用這些知識開展項目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，對專業(yè)知識進(jìn)行深入探究。

在學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)方面，班內(nèi)學(xué)生差異較大，整體學(xué)業(yè)水平中等，但項目式學(xué)習(xí)和信息技術(shù)深度融合的方式不僅要求學(xué)生具備一定的學(xué)科知識、學(xué)科素養(yǎng)，還需要擁有其他學(xué)科知識、信息技術(shù)水平和社會交往能力。因此，“大主題”的形式更有利于項目式學(xué)習(xí)的開展——不同項目組學(xué)生的選題在學(xué)術(shù)深度和實(shí)踐難度上可以有梯度差異。在小組合作模式下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、地理思維完善、有實(shí)踐力和領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生分布在各組中，可以帶領(lǐng)、幫助同學(xué)推進(jìn)項目實(shí)踐。同時，部分學(xué)生對地理信息技術(shù)、實(shí)地考察、產(chǎn)品制作等真實(shí)的地理實(shí)踐活動表現(xiàn)出額外的興趣，更愿意付出一定的課外時間完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、深度融合地理信息技術(shù)的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

新課標(biāo)在“基本理念”中明確指出，教師應(yīng)該充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實(shí)時、生動的地理教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動。為了不使“北京之水”課程脫離學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)主旨、淪為形式主義的創(chuàng)新，教師應(yīng)力求在一開始就明確教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)重難點(diǎn)、制訂清晰的教學(xué)策略，并依據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)。

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)“技術(shù)”定位

本課程的教學(xué)總目標(biāo)是：小組合作，以項目式學(xué)習(xí)的形式，通過社會調(diào)查與實(shí)踐活動等途徑，分析開發(fā)、利用及跨區(qū)域調(diào)配水資源對北京城市發(fā)展的影響；以河流等城市水體為例，說明城市水資源的數(shù)量、質(zhì)量和空間分布與人類活動的關(guān)系；說明北京市水資源與水環(huán)境的保護(hù)政策和措施與國家安全的關(guān)系；樹立人地協(xié)調(diào)的水資源與水環(huán)境安全觀，掌握公眾參與維護(hù)水資源、水環(huán)境安全的方法與途徑。

同時，由于項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是包含一系列綜合、多樣的知識類和實(shí)踐類課程，地理信息技術(shù)首先應(yīng)該是一個“實(shí)踐工具”，而非知識性內(nèi)容，教師要注意課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)科知識，提高學(xué)科技能與核心素養(yǎng)，而非學(xué)習(xí)技術(shù)手段。因此，本課程細(xì)化設(shè)置了分課時的教學(xué)目標(biāo)（見表1），尤其注意對地理信息技術(shù)的闡釋，幫助教師在具體操作中掌握好教學(xué)方法和深度。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

項目式學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)科知識只是教學(xué)目標(biāo)之一，更核心、難度更大的是深度提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、親身實(shí)踐的能力。就地理信息技術(shù)而言，是否選擇使用、使用多少是依據(jù)學(xué)生小組真實(shí)項目的細(xì)節(jié)確定的，不是所有的教學(xué)難點(diǎn)突破都會應(yīng)用地理信息技術(shù)。

課程的教學(xué)重點(diǎn)是落實(shí)國家課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括：分析跨區(qū)域調(diào)配水資源對區(qū)域發(fā)展的影響；說明水資源的數(shù)量、質(zhì)量和空間分布與人類活動的關(guān)系；說明水環(huán)境保護(hù)政策、措施與國家安全的關(guān)系。

課程的教學(xué)難點(diǎn)是以項目式學(xué)習(xí)的方法解決真實(shí)地理問題，具體包括：通過社會調(diào)查與實(shí)踐活動，結(jié)合課程內(nèi)容解決項目問題，生成項目產(chǎn)品；分析某一開發(fā)、利用、調(diào)配水資源工程對當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展的影響；在觀念與具體行動中樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（三）統(tǒng)一教學(xué)策略，發(fā)揮信息技術(shù)工具優(yōu)勢

本課程主要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)探究式的教學(xué)策略，這兩種策略始終貫穿以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。經(jīng)過簡化提煉，表現(xiàn)為一套融合信息技術(shù)和項目式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)流程，如圖1所示。

回顧整個課程實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，在基本策略的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與項目式學(xué)習(xí)融合的優(yōu)勢體現(xiàn)在：一方面，教師能夠使用信息技術(shù)提升教學(xué)效果 ；另一方面，通過為學(xué)生提供多樣化的信息技術(shù)工具支持，可幫助學(xué)生更好地推進(jìn)項目實(shí)踐。

一是定制系統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和項目式學(xué)習(xí)要求設(shè)置系統(tǒng)功能。學(xué)生可以將采集的數(shù)據(jù)、項目實(shí)踐成果在電子地圖中進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

二是定制遙感與街景圖像數(shù)據(jù)。高分辨率的圖像可以幫助學(xué)生觀察河流水體的時空變化情況。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能簡單解譯圖像，了解水資源、水環(huán)境與人類活動的關(guān)系及對城市發(fā)展的影響。

三是線上學(xué)習(xí)期間，小組計劃的線下社會實(shí)踐受阻，地理信息圖像、數(shù)據(jù)和系統(tǒng)為學(xué)生提供了部分替代線下考察的方法，幫助學(xué)生切實(shí)推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)實(shí)踐和產(chǎn)品制作。

（四）把握環(huán)節(jié)特點(diǎn)，發(fā)掘項目與技術(shù)的融合點(diǎn)

項目式學(xué)習(xí)的持續(xù)時間較長，學(xué)生在開題、實(shí)踐、匯報的不同階段和線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采取的學(xué)習(xí)方式有所不同。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)，特別是地理信息技術(shù)輔助效果的最大化，又不給學(xué)生整體課程的學(xué)習(xí)增加額外的負(fù)擔(dān)，是教師進(jìn)行課程設(shè)計時需要格外注意的問題。就是說，技術(shù)與課程模式的融合點(diǎn)必須體現(xiàn)在項目式學(xué)習(xí)過程中、國家課程體系內(nèi)，由學(xué)生結(jié)合項目需求自然而然發(fā)生，不能由教師刻意地提出或占用過多的學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐課時。本課程選擇專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊開發(fā)的Web GIS作為主要應(yīng)用工具。該系統(tǒng)操作簡單，功能針對性強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生需求定制，從而保證學(xué)生將更多的精力投入項目學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、項目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過程

在“北京之水”課程教學(xué)設(shè)計中，也體現(xiàn)出項目式學(xué)習(xí)“學(xué)生主導(dǎo)、教師指引”的師生活動特點(diǎn)，以及信息技術(shù)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度、不同形式的融入。

（一）課堂教學(xué)

教師活動：說明項目式學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，介紹實(shí)踐方法。針對與主題相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，選用學(xué)生熟悉的水資源、水環(huán)境案例進(jìn)行課堂講授。

學(xué)生活動：結(jié)合真實(shí)案例情境，學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)、資源環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、人類活動的相關(guān)知識和技能；完成隨堂測驗和課后作業(yè)，鞏固所學(xué)。

信息技術(shù)應(yīng)用：這部分使用的地理信息技術(shù)較少，大部分是教師使用信息技術(shù)工具進(jìn)行課堂講授，學(xué)生需借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理資料，借助線上社交工具進(jìn)行小組討論。

設(shè)計意圖：為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)儲備基礎(chǔ)知識，通過案例引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)注水資源、水環(huán)境，為項目式學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究做準(zhǔn)備。

（二）地理信息技術(shù)實(shí)操

教師活動：回顧上一學(xué)年地理信息技術(shù)知識，結(jié)合具體案例對遙感圖像解譯、地理數(shù)據(jù)整理、地理信息的可視化等進(jìn)行講解和示范；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)操。

學(xué)生活動：結(jié)合所學(xué)和上機(jī)操作，針對本組的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行地理信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐；與教師、技術(shù)人員即時溝通，不斷調(diào)整定制系統(tǒng)。

信息技術(shù)應(yīng)用：定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)，包括圖像疊加、地理數(shù)據(jù)整理與可視化呈現(xiàn)等功能。該系統(tǒng)允許使用者在PC端任意網(wǎng)頁隨時進(jìn)入，并根據(jù)使用者需求（教學(xué)、學(xué)習(xí)需要）修改功能。

設(shè)計意圖：為學(xué)生提供適合的地理信息技術(shù)，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合項目內(nèi)容，應(yīng)用地理信息技術(shù)解決地理問題。

（三）項目開題與制訂項目計劃

教師活動：針對學(xué)生項目的可行性和科學(xué)性提出建議；聯(lián)系相關(guān)專家或社會人士，為學(xué)生提供專業(yè)的咨詢幫助。

學(xué)生活動：自由結(jié)組，發(fā)現(xiàn)生活中與水資源、水環(huán)境有關(guān)的真實(shí)問題，確定項目的驅(qū)動性問題和項目產(chǎn)品。

信息技術(shù)應(yīng)用：學(xué)生使用PC端查找資料，運(yùn)用地理信息系統(tǒng)組織項目的開題、計劃工作。不同小組使用的地理信息技術(shù)類型、功能、程度有所不同，如一些小組會根據(jù)系統(tǒng)反饋的新信息調(diào)整項目計劃。

（四）線下項目實(shí)踐

教師活動：同上一環(huán)節(jié)，并在學(xué)生線下項目實(shí)踐和制作產(chǎn)品的過程中提供幫助，鼓勵學(xué)生在與主題相關(guān)的國家課程中分享本小組的項目實(shí)踐經(jīng)驗和探究成果。

學(xué)生活動：根據(jù)計劃開展實(shí)踐，制作項目產(chǎn)品。如“轉(zhuǎn)河導(dǎo)覽活動”小組解譯了不同年份的高分辨率遙感圖像，將轉(zhuǎn)河河道變化與實(shí)地觀察的各河段利用和建設(shè)狀況進(jìn)行比對分析，完善項目產(chǎn)品。

信息技術(shù)應(yīng)用：定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)。在發(fā)放問卷、實(shí)地考察、專家訪談等環(huán)節(jié)運(yùn)用問卷星、電子地圖等。

（五）線上項目實(shí)踐

教師活動：同上一環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)期間，要及時了解各小組進(jìn)度和面臨的困難，聯(lián)系技術(shù)專家，借助信息技術(shù)尋找其他可替代的實(shí)踐途徑，為學(xué)生推動項目式學(xué)習(xí)提出建議。

學(xué)生活動：在線上學(xué)習(xí)中及時做出調(diào)整。如“前三門護(hù)城河宣傳計劃”小組，一方面利用電子地圖的街景功能進(jìn)行“實(shí)地考察”，并以此為依據(jù)選定宣傳海報的投放地點(diǎn)；另一方面，利用信息工具，進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計。

信息技術(shù)應(yīng)用：定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)、Pad繪圖軟件、微博/微信/騰訊會議等小組討論和專家訪談平臺。

（三）（四）（五）環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：運(yùn)用“學(xué)生主導(dǎo)、教師指引、以終為始、知行合一”的項目式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握和對人地關(guān)系的深化理解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）階段性匯報與成果交流

教師活動：通過中期匯報和小組訪談，輔助學(xué)生推動項目進(jìn)展；為項目交流邀請多方嘉賓，主持會議；點(diǎn)評各小組學(xué)生實(shí)踐過程、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)和匯報表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生與嘉賓交流；對交流會上提到的項目改進(jìn)建議進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)。

學(xué)生活動：作為主要發(fā)言人使用PPT和定制的地理信息系統(tǒng)向嘉賓展示本組項目實(shí)踐過程和產(chǎn)品；回答嘉賓提問，與嘉賓交流；各小組間互相填寫項目式學(xué)習(xí)匯報評價表。

信息技術(shù)應(yīng)用：中期匯報在線下舉行，最終的項目式學(xué)習(xí)成果交流會以騰訊會議“研討會”模式在線上舉行。兩次會議中，學(xué)生均使用PC端定制的“北京市水資源水環(huán)境”數(shù)據(jù)采集及輔助分析系統(tǒng)，展示項目學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計意圖：富有儀式感的匯報促使學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行完整回顧和反思。通過與專家、社會人士進(jìn)行自由開放的交流，可拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度和社會責(zé)任感。

整個課程的教學(xué)設(shè)計中，既有基于“北京之水”主題的個性化內(nèi)容，也有推廣用于其他高中地理項目式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)設(shè)計。

四、實(shí)踐總結(jié)與經(jīng)驗反思

本課程是一次將普通高中地理國家課程、項目式學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)深度融合的嘗試。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況看，學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中的紙筆測驗平均成績得到提高；學(xué)生自述與任課教師反饋都體現(xiàn)了學(xué)生的地理綜合思維、地理實(shí)踐力有所提升；專家及社會人士對項目成果表現(xiàn)出的學(xué)生能力素養(yǎng)和社會價值普遍給出了積極的評價。這表明融合地理信息技術(shù)的項目式學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生深化理解地理要素的基本內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)、提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)效性和適切性。

從教育教學(xué)研究角度出發(fā)，課程實(shí)施中獲得的經(jīng)驗與改進(jìn)反思主要有以下幾方面。

（一）堅持落實(shí)項目式學(xué)習(xí)原旨

學(xué)生主導(dǎo)、教師指引、以終為始、知行合一是項目式學(xué)習(xí)的核心所在。教師即使在課堂講授環(huán)節(jié)也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過啟發(fā)式和問題式的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對水資源和水環(huán)境內(nèi)容產(chǎn)生求知欲。在一段時期（項目式學(xué)習(xí)開始階段的前后一周），教師應(yīng)密集、持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生活中的地理問題，鼓勵學(xué)生小組詳盡籌劃，集思廣益，身體力行，提出自發(fā)生成的項目主題和項目產(chǎn)品。這將大大有益于后續(xù)項目實(shí)踐的推進(jìn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中所能達(dá)到的思維深度，以及學(xué)科素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)成就感與社會價值感的獲得。

（二）密切觀察學(xué)情，隨時調(diào)整課程設(shè)計和進(jìn)度

本次課程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平中等，綜合學(xué)科素養(yǎng)并非頂尖，因此在對學(xué)科內(nèi)容的理解速度、深度和對項目實(shí)踐的計劃性、行動力等方面能力參差不齊。學(xué)生對課下的社會實(shí)踐、線上學(xué)習(xí)、信息技術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容更感興趣，甚至更加擅長。教師應(yīng)針對這些特點(diǎn)，適當(dāng)加大項目進(jìn)程問詢頻率，充分提供學(xué)生與專家、社會人士聯(lián)絡(luò)的途徑，暢通學(xué)生獲取信息、尋找問題解決方法的各種渠道。

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主導(dǎo)，意味著學(xué)生是獨(dú)立自主的，但在這一過程中，教師與學(xué)生的聯(lián)系也是更為緊密的。教師需要最大限度地對學(xué)生的各階段性成果給予正向反饋，增進(jìn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的成就感，激發(fā)其能動性。如在講授國家課程內(nèi)容時安排學(xué)生進(jìn)行課堂專題分享（南水北調(diào)——護(hù)城河水資源來源、自然資源的數(shù)量與質(zhì)量——轉(zhuǎn)河水質(zhì)評定），其后由教師歸納總結(jié)。這一方面可促進(jìn)學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的深入，另一方面也會在不額外占用課時的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）發(fā)掘地理信息技術(shù)和信息化環(huán)境對項目式學(xué)習(xí)的支持作用

在傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)生合作、社會考察還是實(shí)驗研究，都更注重線下真實(shí)世界中面對面的探索與學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是其特色所在，也是發(fā)揮教育教學(xué)功能的關(guān)鍵方式。然而，在本次“北京之水”地理項目式學(xué)習(xí)中，受疫情防控形勢影響，全體學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，原本的安排被打破。在這種情況下，地理信息技術(shù)工具和信息化環(huán)境發(fā)揮了不可替代的作用。如可通過不同時期的衛(wèi)星遙感地圖研究城市水體變化及其影響因素，通過街景地圖選擇項目產(chǎn)品的投放地點(diǎn)，等等，這體現(xiàn)出在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢和適用性。通過學(xué)習(xí)和使用地理信息技術(shù)，學(xué)生能夠進(jìn)行深化思考，深挖項目需求，探究實(shí)際地理問題，不斷提升高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）與時俱進(jìn)、因地制宜地推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)和地理信息技術(shù)應(yīng)用

地理學(xué)的核心理念包括動態(tài)的、差異化的時空觀念，不同的地理項目式學(xué)習(xí)主題可能適用不同類型的地理信息技術(shù)，因此教師要準(zhǔn)備更豐富的工具資源包，或者尋求定制化工具服務(wù)和專業(yè)技術(shù)人員的支持。信息技術(shù)和線上資源更新?lián)Q代較快，教師也應(yīng)注意這一問題，在每次項目式學(xué)習(xí)開始前檢查并更新平臺資源和工具，及時調(diào)整學(xué)生使用手冊，確保學(xué)生順利使用。

項目式學(xué)習(xí)和地理信息技術(shù)的深度融合，在實(shí)踐之初勢必會遇到很多困難和阻礙，“北京之水”課程也不例外。但是，既然驗證了這種模式在實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)中具有的優(yōu)勢，就有必要不斷嘗試落地，探索可行的實(shí)施方案，尋求實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值的具體方法。這需要地理教師積極探索、主動實(shí)施，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院2021年度重點(diǎn)課題“基于Web二三維地理信息技術(shù)的地理學(xué)科工具與數(shù)字教材的融合研究”（課題編號：RJA0121002）的階段性研究成果。

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（作者系北京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）

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