陶瑾瑾

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)建議”中指出：教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中需要與時俱進(jìn)，注重跨界融合，整合和優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)資源，探索適合數(shù)字化環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)策略，適切地運用現(xiàn)代教育技術(shù)助力小學(xué)中段習(xí)作起步，發(fā)揮數(shù)字資源的開放、交互、共享等功能，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，以客觀、真實地還原生活為標(biāo)準(zhǔn)，以寫清楚為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生努力克服習(xí)作起步的困難，使學(xué)生樂于表達(dá)、自信表達(dá)，從而穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡~出習(xí)作的第一步。

一、破冰：挖掘數(shù)字素材，讓習(xí)作有“話”可寫

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。小學(xué)中段學(xué)生的觀察力發(fā)展迅速，能通過觀察，比較正確、全面、深入地感知事物的特點。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，從中捕捉典型的表象，提升學(xué)生各種感官的感知能力，積累習(xí)作素材，喚醒習(xí)作意識。與此同時，教師還要堅持信息技術(shù)在教育教學(xué)中運用的適切原則，借助現(xiàn)代信息技術(shù)挖掘數(shù)字素材，拓展學(xué)生的思維空間，倡導(dǎo)學(xué)生“寫真”“寫實”，引發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活的愿望，變“要我習(xí)作”為“我要習(xí)作”，使習(xí)作成為學(xué)生一種由內(nèi)向外的表達(dá)需要。

（一）影像留存，打開記憶艙門

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。學(xué)生的生活是豐富多彩、五彩繽紛的，他們并不缺少生活經(jīng)驗，但缺少發(fā)現(xiàn)素材的心。正如法國雕塑家羅丹說的，世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活處處是寫作的素材，只要留心觀察生活，細(xì)心感悟生活，用數(shù)字設(shè)備（手機或相機等）拍攝照片，留存重要時刻，到習(xí)作的時候就能喚起學(xué)生的記憶，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。

以語文三年級上冊第五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》為例，本次習(xí)作要求學(xué)生留心觀察身邊的事物，選擇最近觀察中印象最深的一種事物或一處場景寫下來。為避免學(xué)生在觀察體驗后記憶模糊，同時深化學(xué)生對身邊繽紛世界的認(rèn)識，筆者在習(xí)作前期借助“之江匯教育廣場”和“釘釘班級群”中的班級圈，創(chuàng)建話題為“我們眼中的繽紛世界”的攝影展，鼓勵學(xué)生用圖文日志的數(shù)字方式記錄生活（如圖1）：利用手機多角度、立體化地拍下自己熟悉的校園風(fēng)景、田園風(fēng)光、家庭生活等場景，將一張張五彩繽紛、內(nèi)容獨特的靜態(tài)圖片按照一定的時間、空間或事情發(fā)展的順序上傳，并以主題+簡介形式為圖配文，讓記憶不褪色。

（二）資源共享，拓展生活體驗

數(shù)字時代，海量信息無處不在，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。教師可在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋大量資源，豐富學(xué)生習(xí)作素材庫，讓素材種類更為多元，主題性更為凸顯，切實升級學(xué)生的生活體驗，縮小學(xué)生與習(xí)作的距離。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化處理，將其存放于“之江匯教育廣場”和“釘釘班級群”共享的“習(xí)作素材庫”文件夾中，可為教師的“教”和學(xué)生的“習(xí)”提供全新的教育教學(xué)空間。

《國寶大熊貓》是語文三年級下冊第七單元的習(xí)作。由于大熊貓距離學(xué)生的實際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生很少有條件親眼看到大熊貓，更別說與大熊貓“親密接觸”了。雖然語文教材中提供了一些資料，但這些素材是非常基礎(chǔ)的，并不能滿足所有學(xué)生的習(xí)作需要?！扒蓩D難為無米之炊”，為不再步上屆學(xué)生“無話可說、無事可寫”的后塵，出現(xiàn)無趣習(xí)作的現(xiàn)象，除了布置學(xué)生自主搜索大熊貓資料的任務(wù)外，筆者還利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教材基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，創(chuàng)造性地豐富學(xué)生習(xí)作素材庫，如圖片、視頻、網(wǎng)站、電視節(jié)目等，讓學(xué)生走近大熊貓，了解它的外形特點、生活習(xí)性、成為國寶的原因等，觸發(fā)學(xué)生對大熊貓這種可愛動物的習(xí)作興趣。

（三）動畫創(chuàng)生，激活表達(dá)意愿

動畫片是每個學(xué)生童年不可或缺的快樂源泉。它具有想象豐富、大膽奇特的特點，其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。視聽結(jié)合的動畫片讓學(xué)生更容易接受、理解，并樂于分享，使學(xué)生在不自覺的情況下掌握信息，開闊眼界，豐富生活，激活自我表達(dá)的意愿，對熟悉的動畫進(jìn)行再創(chuàng)作，從中尋找習(xí)作的生長點。

想象力比知識更重要。想象是兒童的天性，是重要的習(xí)作能力?！段襾砭幫挕肥钦Z文三年級上冊第三單元的習(xí)作，對于三年級學(xué)生而言，了解、選擇并運用童話中的基本要素，如時間、地點、角色并不困難，難在如何展開想象編寫童話故事的情節(jié)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。因此，本課教學(xué)前，筆者播放了學(xué)生熟悉的動畫片如《喜羊羊與灰太狼》，創(chuàng)設(shè)習(xí)作課的教學(xué)情境，幫助學(xué)生打開思路，激起學(xué)生表達(dá)的欲望；再通過剪輯一些精彩的動畫情節(jié)，讓學(xué)生置身動畫世界，通過“聚焦話題”進(jìn)行再創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，盡情想象，構(gòu)思童話情節(jié)，豐滿故事內(nèi)容（如圖2）。

二、啟航：借助數(shù)字技術(shù)，讓習(xí)作有“策”表達(dá)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個非常重要的因素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用。借助數(shù)字技術(shù)，教師可改變傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)模式，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源開放、交互、動態(tài)發(fā)展的強大功能，強化學(xué)生的生活體驗，降低習(xí)作難度，探索有益的習(xí)作指導(dǎo)策略，讓習(xí)作有“法”表達(dá)。

（一）微課錄播，讓習(xí)作表達(dá)更得法

微課作為一種直觀、便捷、高效的教學(xué)輔助工具，讓師生的教與學(xué)不再局限于課堂之上。微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣的特點，教師通過整合、優(yōu)化資源，將習(xí)作的指導(dǎo)與視頻、圖像、音樂等元素智性融合，在深度剖析習(xí)作重點、難點和疑點的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的資源開發(fā)，充分發(fā)揮習(xí)作微課得天獨厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生的習(xí)作有的放矢，從而積極主動地融入言語實踐，促進(jìn)習(xí)作技巧、方法的習(xí)得。

以《我做了一項小實驗》為例，筆者制作了以下微課：第一步，以圖表的形式呈現(xiàn)本單元《蜜蜂》一課的實驗?zāi)康?、實驗過程和實驗結(jié)論，使學(xué)生快速進(jìn)入思維導(dǎo)圖的情境之中；第二步，以具體的實驗內(nèi)容引入習(xí)作主題，采用問題加圖表的方式幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，梳理文脈，尋找并突破習(xí)作盲點；第三步，以下水文《燒紙船》為例文支架，為學(xué)生提供習(xí)作的范式進(jìn)行模仿借鑒，聚焦知識、技能等習(xí)作策略；第四步，針對學(xué)生習(xí)作中可能存在的主要問題，選取下水文的適當(dāng)部分講解，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時選擇合適的實驗內(nèi)容，記錄清晰的實驗步驟，學(xué)會細(xì)致地觀察思考，選用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。之后，筆者將錄制好的習(xí)作微課上傳到班級群“習(xí)作指導(dǎo)微課合輯”文件中，學(xué)生可不受時空限制地借助此微課進(jìn)行習(xí)作探路。

（二）視頻拍攝，讓習(xí)作表達(dá)更有序

起步習(xí)作遵循“信息輸入—信息加工—信息輸出”的過程，需要觀察、思維、表達(dá)的結(jié)合。由于認(rèn)知、記憶等因素影響，學(xué)生把事情完整有序地回憶再現(xiàn)是非常困難的，把過程有序地表達(dá)出來則是難上加難。這時，借助手機拍攝過程視頻，讓學(xué)生多次重復(fù)觀看，再現(xiàn)完整的過程，可幫助學(xué)生學(xué)會觀察方法；倍速播放，可增強觀察的細(xì)膩性與體驗的深刻度，將抽象的習(xí)作具象化，幫助學(xué)生形成初步的習(xí)作興趣，讓習(xí)作的有序表達(dá)水到渠成。

在教學(xué)《我做了一項小實驗》習(xí)作之前，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上收集了一些有趣且便于小學(xué)生操作的實驗，如燒紙船、雞蛋浮起來了、水的張力、摩擦起電、白醋去水垢等發(fā)布在班級圈，讓學(xué)生周末在家做一做。實驗時，請家長幫忙拍攝實驗操作過程視頻并保存。之后，倍速播放實驗視頻，讓學(xué)生借助圖表快速記錄實驗主要信息。同時，為喚醒學(xué)生觀察缺失之處，可以適當(dāng)重播，并隨著鏡頭的“聚焦”與“定格”，分解實驗步驟、特寫實驗結(jié)果，為學(xué)生提供多角度觀察與反思實驗細(xì)節(jié)的機會，增加自身的實驗感受，幫助學(xué)生把說不清、道不明的思維過程拍攝成可視化的視頻，走出表達(dá)無序的困境。

（三）語音轉(zhuǎn)換，讓習(xí)作表達(dá)更無畏

錄音轉(zhuǎn)文字助手，可以直接將語音轉(zhuǎn)成文字，只要打開“錄音轉(zhuǎn)文字助手”App，點擊“錄音實時轉(zhuǎn)寫”功能，開始錄音，就能一邊錄音一邊轉(zhuǎn)成文字，錄音完成之后轉(zhuǎn)寫也就基本完成了。利用語音轉(zhuǎn)換器，教師可幫助學(xué)生建立語音和語言文字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生大膽地以“我口”表“我心”，打破習(xí)作難寫的魔咒。

繼《我做了一項小實驗》習(xí)作，筆者鼓勵學(xué)生利用“錄音轉(zhuǎn)文字助手”App將實驗時看到的現(xiàn)象、遇到的問題、自己的心得等通過講話的方式如實地表達(dá)出來，不用考慮個別錯別字，不用考慮說話速度慢，先大膽地說、自由地說。語音轉(zhuǎn)換器會真實地“翻譯”學(xué)生的語音信息。與此同時，學(xué)生的口頭禪、重復(fù)詞語都能如實地轉(zhuǎn)化為文字。學(xué)生在轉(zhuǎn)換結(jié)束后再次誦讀，調(diào)整不通之處，改正錯誤之處，刪除重復(fù)之處，進(jìn)一步優(yōu)化語言，最終把句子讀通順、讀連貫。經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生終于把《我做了一項小實驗》用語言流暢地說了出來，習(xí)作也就“寫”好了。

三、護航：善用數(shù)字平臺，讓習(xí)作有“趣”評改

教師要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。例如，利用數(shù)字平臺為學(xué)生搭建更多的習(xí)作展示平臺，以“展”代“改”，以兒童的視角看待評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，建立學(xué)生的“讀者意識”，幫助學(xué)生學(xué)會賞識，獲得賞識，從而收獲習(xí)作信心。

（一）班級圈互評，生成讀者意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流中指出：要樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達(dá)的自信心。習(xí)作評價應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生之間互相借鑒、取長補短的切磋活動，因此要借助數(shù)字平臺，給學(xué)生互評的機會，將習(xí)作評價主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為評價的主體，促進(jìn)學(xué)生生成讀者意識。

以語文三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》為例，為讓學(xué)生克服對習(xí)作的陌生感和恐懼感，鼓勵學(xué)生放膽去寫，把想說的、能說的都寫出來，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了讀者情境：“大家對班級同學(xué)都非常熟悉了，我們周末在班級圈創(chuàng)建了‘猜猜他是誰的話題沙龍，請選擇一位同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，不能出現(xiàn)他的名字，同時要讓大家讀了你寫的內(nèi)容就能猜出他是誰。”學(xué)生參與話題的熱情度很高，猜出了就會在班級圈相應(yīng)的評論框里寫出答案，并附上簡短的依據(jù)……一旦有了明確的“讀者”，感情就有了傾訴對象，習(xí)作就會文思泉涌。

（二）家校本點評，建立習(xí)作自信

在數(shù)字平臺的支持下，習(xí)作評價呈開放的態(tài)勢。教師的即時閱讀和正向點評反饋，讓習(xí)作從“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨蟆保蔀閷W(xué)生自覺自愿表達(dá)的需要、展示才華的機會和學(xué)習(xí)他人及自我挑戰(zhàn)的最佳途徑。

寫作能力的提高，離不開習(xí)作實踐。為保持習(xí)作頻度，筆者倡導(dǎo)學(xué)生每周寫一篇小練筆。同時，筆者還利用釘釘班級群的家校本為學(xué)生搭建了一個“點對點”即時評價平臺，鼓勵學(xué)生將小練筆拍照上傳。這樣筆者可以第一時間在線閱讀和批改，在圖片上留下規(guī)范的紅色批改符號，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生練筆真實情況給予正向評語和修改意見。只要學(xué)生的練筆“我比我優(yōu)”，就會被評為優(yōu)秀作業(yè)“A+”在班級群里公開，讓學(xué)生知道教師在關(guān)注他的作品，共同見證他的進(jìn)步，從而建立起習(xí)作自信，形成良好的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

（三）朋友圈點贊，體驗習(xí)作成就

只要學(xué)生的作文能被公開發(fā)表一次，就會改變他們的寫作態(tài)度和對寫作價值的認(rèn)識。微信朋友圈具有真實、即時、交互、形象的特點，能讓發(fā)帖的學(xué)生感受到交流與表達(dá)的真實需求，親朋好友的點贊和評論可以使學(xué)生體驗到習(xí)作的成就，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，打開學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

朋友圈可以基于產(chǎn)生的靈感即興而作，通過文字和照片隨時記錄。發(fā)朋友圈沒有固定的格式和時間，學(xué)生可根據(jù)自己的習(xí)慣，從心出發(fā)，由感而寫。同時，鼓勵學(xué)生將有意或無意拍的照片附上文字表述發(fā)在朋友圈里，這樣也會得到家人、朋友的關(guān)注和肯定。文字表述可以是一段話，也可以是一兩個短句，圍繞一個主題把自己的所思所想表達(dá)清楚即可，讓學(xué)生學(xué)會隨時記錄，學(xué)會思考，做生活的有心人。

推陳出新辟蹊徑，三年級是學(xué)生習(xí)作起步的關(guān)鍵階段，具有重要的價值和意義。數(shù)字時代，教師要善于借助信息技術(shù)與習(xí)作指導(dǎo)適切地有機融合，揚長避短，以習(xí)作起步階段的特點為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有意識地從生活中積累素材，從學(xué)習(xí)中積累方法，從練筆中提升能力，從評價中獲得自信，幫助學(xué)生走好習(xí)作的第一步。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝