張維四 李玉梅

摘要： 交互式動(dòng)畫是數(shù)字教材的重要組成積件，具有交互性強(qiáng)、依托教材重點(diǎn)圖像和直觀動(dòng)態(tài)的特征。在地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用交互式動(dòng)畫引入教學(xué)情境、進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和提供練習(xí)指導(dǎo)等。今后，研發(fā)地理數(shù)字教材時(shí)，還應(yīng)利用地理信息系統(tǒng)的思想和功能，從加強(qiáng)圖層疊加功能的開發(fā)、加強(qiáng)時(shí)間變化動(dòng)畫的控制功能設(shè)置和加強(qiáng)三維立體圖像的呈現(xiàn)等方面改進(jìn)交互式動(dòng)畫。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；地理教學(xué)；交互式動(dòng)畫；地理信息系統(tǒng)；三維立體圖像

數(shù)字教材以紙質(zhì)教材的體系結(jié)構(gòu)為依托，構(gòu)建具有可操控性媒體功能、筆記功能和反饋功能的閱讀平臺(tái)，使讀者除了能夠?yàn)g覽紙質(zhì)教材中的圖文內(nèi)容外，還可以欣賞視頻、觀看動(dòng)畫、處理練習(xí)等[1]。交互式動(dòng)畫是指嵌入數(shù)字教材圖文中，通過鏈接可以打開的能夠進(jìn)行點(diǎn)擊、拖曳等操作控制的動(dòng)畫系統(tǒng)。它化靜為動(dòng)，豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，或呈現(xiàn)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)進(jìn)行反饋練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合”，“嘗試研制與信息技術(shù)深度融合的新型教科書”，地理數(shù)字教材及其交互式動(dòng)畫為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合提供了重要的支持。那么，教師如何基于數(shù)字教材和運(yùn)用交互式動(dòng)畫進(jìn)行深度教學(xué)？本文以人教地理數(shù)字教材為例，凸顯交互式動(dòng)畫的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，介紹地理教學(xué)中交互式動(dòng)畫的應(yīng)用實(shí)踐與改進(jìn)建議。

一、交互式動(dòng)畫的主要特征

人教地理數(shù)字教材不僅設(shè)置了書簽、標(biāo)注、截圖等常規(guī)功能，而且基于紙質(zhì)教材樣式，增加了相關(guān)鏈接、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)積件。其中，特色鮮明、功能強(qiáng)大的就是交互式動(dòng)畫。交互式動(dòng)畫具有以下主要特征。

（一）具有較強(qiáng)的交互性

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程。學(xué)習(xí)是為了滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，引起學(xué)習(xí)者身心發(fā)展變化，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能動(dòng)改造自身的過程，是一種社會(huì)性交往活動(dòng)。可見，學(xué)習(xí)離不開互動(dòng)。人教地理數(shù)字教材的重要特征之一就是富媒體性，即交互性，主要體現(xiàn)在交互式動(dòng)畫方面。

人教地理數(shù)字教材交互式動(dòng)畫的交互性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基于問題的交互性，二是基于操作的交互性。其中，基于問題的交互性是指大部分的交互式動(dòng)畫通過問題卡片進(jìn)行引導(dǎo)。為了引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互式動(dòng)畫往往不急于給出答案，而是通過提示按鈕給出有關(guān)空間位置、地理概念等方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。問題—思考—提示—回答的交互方式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材內(nèi)容的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)反饋效果?；诓僮鞯慕换バ允侵笇W(xué)生與數(shù)字教材的互動(dòng)。通過參數(shù)調(diào)節(jié)、按鍵點(diǎn)擊或拖曳入位等方式，學(xué)生能夠自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。這使知識(shí)的生成更具靈活性、自主性，學(xué)習(xí)過程盡可能地活動(dòng)化、非線性化，知識(shí)學(xué)習(xí)更生動(dòng)，知識(shí)落實(shí)更高效。

（二）以教材重點(diǎn)圖像為依托

教材具有明顯的規(guī)范性和工具性，數(shù)字教材也不例外。圖像是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要工具，所以地理數(shù)字教材中的交互式動(dòng)畫以圖像為重要呈現(xiàn)基點(diǎn)。讀圖是學(xué)生從真實(shí)世界走向認(rèn)知世界的橋梁。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)借助地圖嘗試還原真實(shí)世界。交互式動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式和交互反饋機(jī)制，有助于學(xué)生更好地理解制圖者、教材內(nèi)容和以此為媒介的客觀世界。

交互式動(dòng)畫一般圍繞教材中的重點(diǎn)圖像展開。動(dòng)畫彈窗的基本框架往往是左圖右文，用右側(cè)的文字解釋左側(cè)的圖像；往往是左圖右問，用右側(cè)的問題引導(dǎo)學(xué)生理解左側(cè)的圖像；往往是左圖右例，用右側(cè)的案例說明左側(cè)的圖像；往往是左穩(wěn)定右變換，用右側(cè)的事實(shí)理論等注釋左側(cè)的圖像。這樣的編排，能夠讓學(xué)生明確左側(cè)的圖像是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，力求形成地學(xué)思維方式——心象地圖。交互式動(dòng)畫還能通過拖曳式填圖、疊圖和控制式增減圖中要素等方法幫助學(xué)生探究圖像的內(nèi)涵，進(jìn)而總結(jié)地理事物的空間分布規(guī)律，理解空間運(yùn)動(dòng)機(jī)制?？傊?，交互式動(dòng)畫以圖為境，實(shí)現(xiàn)圖文、文圖、圖圖的動(dòng)態(tài)信息交互。這不僅能幫助學(xué)生高效理解地理概念，還能示范空間分析過程，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方法。

（三）具有鮮明的直觀動(dòng)態(tài)性

受二維平面或篇幅的限制，紙質(zhì)教材中的知識(shí)往往是結(jié)構(gòu)化或者邏輯化地呈現(xiàn)，內(nèi)容概括性較強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，教師需要在教學(xué)過程中補(bǔ)充一些實(shí)例或信息，凸顯交互式動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)——直觀動(dòng)態(tài)性。

首先，交互式動(dòng)畫能夠集成大量的景觀圖、動(dòng)圖、示意圖、視頻和文字案例等，立體呈現(xiàn)更為豐富的信息，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。其次，它還能實(shí)現(xiàn)大量教學(xué)內(nèi)容的可視化動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，再現(xiàn)地理過程（如冰川過程），模擬地理演變（如不同狀態(tài)下的水土流失過程），顯示多層次地理分布（如氣候的影響因素），描繪某些地理屬性的周期性循環(huán)（如太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)），刻畫地理事物位置或數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化（如動(dòng)物遷徙）等。最后，交互式動(dòng)畫還能通過點(diǎn)、線、面、色、體等諸多要素的變化，提示學(xué)生關(guān)注何時(shí)、何地、何物的地理視角和對(duì)比思考的地理方法。

需注意的是，教師運(yùn)用交互式動(dòng)畫時(shí)，要關(guān)注動(dòng)畫呈現(xiàn)的時(shí)刻、時(shí)長(zhǎng)、節(jié)奏、次序、速率、視覺載負(fù)量等因素。這是因?yàn)?，交互式?dòng)畫雖然有利于學(xué)生更好地理解地理時(shí)空過程的脈絡(luò)，但過多過快的信息量沖擊也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的理解、記憶與加工。

二、交互式動(dòng)畫應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)

地理教學(xué)的重點(diǎn)之一是幫助學(xué)生建立地理空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教學(xué)的基本過程包括體驗(yàn)空間感知、梳理空間格局、理解空間機(jī)制等。首先，學(xué)生要充分感知空間信息中的位置信息、時(shí)間信息和屬性信息。這部分難度不大，教材往往筆墨不多，學(xué)生重視程度有限，但這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)。其次，空間格局學(xué)習(xí)的核心是理順空間秩序，梳理空間規(guī)律。一方面，要關(guān)注以空間分布和空間尺度為內(nèi)容的空間結(jié)構(gòu)；另一方面，要關(guān)注以空間運(yùn)動(dòng)和空間發(fā)展為內(nèi)容的空間演變。運(yùn)用交互式動(dòng)畫，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更容易地分析空間分布的差異與聯(lián)系、空間尺度的轉(zhuǎn)換與組織、空間運(yùn)動(dòng)過程的演化和空間發(fā)展的模擬預(yù)測(cè)等。最后，理解空間機(jī)制需要進(jìn)行空間多要素分析、時(shí)空耦合分析和人地關(guān)系分析等，揭示某地理事物為什么會(huì)在那里出現(xiàn)、怎樣發(fā)展、發(fā)生什么作用和產(chǎn)生什么影響。對(duì)此，交互式動(dòng)畫能通過大量的可交互與可視化信息，破解以上難題。

（一）引入情境環(huán)節(jié)

新課程強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，新教材也在每節(jié)課之首安排了可以探究的情境案例，目的是運(yùn)用生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀性理解。由于紙質(zhì)教材篇幅所限，以及學(xué)生見識(shí)不同，他們對(duì)情境理解的深度往往不同。另外，如果對(duì)情境導(dǎo)入案例了解不深入，就弱化了其功能，使它只局限在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。集成大量信息的交互式動(dòng)畫，以鮮活、動(dòng)態(tài)的方式豐富了教學(xué)情境，同時(shí)通過交互方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解案例，為教師后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。

例如，“洋流”一節(jié)中，教材提供的情境案例是一張玩具鴨散落地分布圖和一段百字左右的文字介紹。對(duì)此，教師可利用交互式動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)此案例。首先，閱讀文字資料，按照年份在地圖中找到玩具鴨的發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)。學(xué)生通過拖曳序號(hào)入圖的方式，了解了貨船失事后塑料玩具鴨散落分布的情況。其次，交互式動(dòng)畫中，右側(cè)呈現(xiàn)的是洋流分布圖和提出的新問題，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)世界洋流分布圖，推測(cè)玩具鴨是沿著哪些洋流漂流的。學(xué)生根據(jù)玩具鴨漂流的時(shí)間順序，點(diǎn)擊洋流分布圖上的相關(guān)洋流，如果點(diǎn)擊正確，左邊的地圖上可以顯示這一漂流過程依托的洋流路徑（如圖1）。

通過以上活動(dòng)，按照一定的順序，學(xué)生基本了解了太平洋中的大部分洋流和大西洋中的若干洋流，為教學(xué)洋流的概念、性質(zhì)和分布規(guī)律做好了準(zhǔn)備。此部分洋流教學(xué)的主要思維方法是歸納法。歸納法是從個(gè)別推斷一般的方法，常需要真實(shí)的、具有一定數(shù)量的事例為前提，讓學(xué)生在比較、歸類及概括中得出結(jié)論。交互式動(dòng)畫的分步出現(xiàn)位置、分層出現(xiàn)具體洋流的方法，為有序歸納作好鋪墊。

（二）規(guī)律總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)地理，重要的就是認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，并基于此規(guī)律理解地理原理，踐行人地協(xié)調(diào)觀。地理規(guī)律常依托地圖而呈現(xiàn)，尤其是分布規(guī)律。地圖一方面對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行概括，另一方面通過圖形圖像的方式比較直觀地介紹地理事物，架起連接客觀世界與認(rèn)知世界的橋梁。由于客觀世界的復(fù)雜以及地圖概括程度的差異，學(xué)生利用地圖直接總結(jié)出一些地理規(guī)律是有難度的，因此需要教師的引導(dǎo)與分析。運(yùn)用交互式動(dòng)畫，教師能夠細(xì)化分析步驟，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平調(diào)控內(nèi)化過程，通過比較與抽象等方法，幫助學(xué)生概括相關(guān)規(guī)律。

例如，對(duì)于“陸地水平分異規(guī)律”內(nèi)容，課標(biāo)要求“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律”。教材中提供了一張世界陸地自然帶分布圖、四張有代表性的自然景觀圖片和一段結(jié)論，分析過程較少，實(shí)例也不充分。教師在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和歸納規(guī)律時(shí)，可以利用交互式動(dòng)畫幫助學(xué)生明確思路和落實(shí)知識(shí)。

首先，呈現(xiàn)動(dòng)畫中的問題：以30°E經(jīng)線為例，從赤道向北極依次出現(xiàn)哪些自然帶。交互式動(dòng)畫的提示功能可以顯示出30°E經(jīng)線，學(xué)生拖動(dòng)相關(guān)圖例符號(hào)到課件右側(cè)進(jìn)行有序排列（若拖曳有誤，及時(shí)反饋問題示意重新拖動(dòng)），構(gòu)建基本分布模式。完成后，學(xué)生點(diǎn)擊“說明”按鈕，交互式動(dòng)畫一邊閃動(dòng)相關(guān)自然帶符號(hào)，一邊呈現(xiàn)各自然帶景觀圖片，為下一步成因分析做準(zhǔn)備（如圖2）。根據(jù)景觀圖片的植被特點(diǎn)，學(xué)生可得出自然帶南北更替的主要影響因素是熱量。

其次，依據(jù)交互式動(dòng)畫中問題2的要求，在表格中梳理緯度地帶性相關(guān)特征與成因內(nèi)容，使知識(shí)得以結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)（如圖3）。

（三）練習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

學(xué)生思考與解答練習(xí)題，往往要先解讀相關(guān)信息再利用原理和規(guī)律進(jìn)行分析，從而得出答案。地理練習(xí)題的解答，一般要通過解讀文字或數(shù)據(jù)信息還原地理情境，在地理情境中思考時(shí)空特征，利用地理規(guī)律思考。教材中的練習(xí)沒有詳解，當(dāng)題目涉及場(chǎng)景復(fù)雜或利用原理規(guī)律較多時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題困難的情況。針對(duì)以上問題，教師運(yùn)用交互式動(dòng)畫，通過圖、文、視頻或動(dòng)畫的方式還原題目情境，并借助提示或鏈接分層分步出示相關(guān)原理規(guī)律，幫助學(xué)生解題。

例如，教學(xué)“正午太陽高度”內(nèi)容之后，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)圖表數(shù)據(jù)判斷四地緯度的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生沒有解題思路時(shí)，教師可以點(diǎn)擊交互式動(dòng)畫下方的提示，即顯示思考角度（正午太陽方位和正午太陽高度）和相關(guān)計(jì)算公式。當(dāng)思考某地而不得時(shí)，可以點(diǎn)擊該地（如①）的“提示”，交互式動(dòng)畫以文字說明方式幫助學(xué)生分析正午太陽方位信息及地理意義、正午太陽高度特點(diǎn)及地理意義（如圖4）。如果學(xué)生還不理解，這時(shí)繼續(xù)點(diǎn)擊“①地正午太陽方向及緯度判斷”按鈕，呈現(xiàn)包括位置、時(shí)間和太陽光線信息的示意圖，還原情境（如圖5）。

三、基于地理信息系統(tǒng)功能的交互式動(dòng)畫改進(jìn)建議

數(shù)字教材是紙質(zhì)教材與信息技術(shù)融合的成果。其實(shí)，地理學(xué)科與信息技術(shù)融合的一個(gè)典型例子是出現(xiàn)了地理信息系統(tǒng)。簡(jiǎn)單地說，地理信息系統(tǒng)是管理與研究空間數(shù)據(jù)的技術(shù)系統(tǒng)，已在資源、環(huán)境等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。地理信息系統(tǒng)的思想與手段，既是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是地理學(xué)習(xí)的工具[2]。所以，從地理信息系統(tǒng)的功能視角改進(jìn)數(shù)字教材相關(guān)積件，是地理交互式動(dòng)畫改進(jìn)的一個(gè)重要方向。

在視圖操控方面，可以設(shè)置地圖比例縮放，增加鷹眼顯示，開啟地圖平移或漫游模式，顯示或隱藏經(jīng)緯網(wǎng)、遙感影像，安排圖層控制進(jìn)行不同比例尺地圖環(huán)境下的要素增刪與分布顯示，設(shè)置時(shí)間條控制顯示不同時(shí)期的地理影像等。在查詢方面，可以設(shè)置對(duì)話框查詢地理事物的位置（如經(jīng)緯度、高度、方位、時(shí)間等），進(jìn)行相關(guān)量算（如距離、面積、體積等），進(jìn)行多媒體查詢、空間數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如某一區(qū)域地理事物的數(shù)量）或插值等。在空間分析方面，可以設(shè)置圖層疊加分析（如氣候圖、地形圖疊層分析某種農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)地區(qū)），設(shè)置緩沖區(qū)分析（如通過設(shè)置閾值及其變化判斷某污染源的影響），設(shè)置模擬預(yù)測(cè)的窗口等。在三維可視化方面，可以創(chuàng)設(shè)地理體三維顯示（如平移、旋轉(zhuǎn)、剪切等），進(jìn)行球面、平面及不同投影方式的變換，開發(fā)布爾操作（如立體交叉、切割、剖面、開鑿隧道等）。

基于地理信息系統(tǒng)的動(dòng)畫開發(fā)與改進(jìn)，對(duì)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)等都提出了較高的要求。從地理信息系統(tǒng)的重點(diǎn)思想和操作難度角度，目前可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）加強(qiáng)圖層圖像疊加功能的開發(fā)與改進(jìn)

圖層圖像疊加便于直觀發(fā)現(xiàn)不同要素的空間聯(lián)系，探究空間事物的因果關(guān)系。例如在“認(rèn)識(shí)世界氣候類型的氣候特征”交互式動(dòng)畫問題2中（如圖6），比較溫帶海洋性氣候在北美和歐洲西部分布的位置、范圍的差異并推測(cè)原因，教師點(diǎn)擊“提示”按鈕，可顯示兩地的地形圖，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。如果在此基礎(chǔ)上拖動(dòng)兩張地形圖疊制在氣候圖上，則能明顯地看出：北美西部山地高大，溫帶海洋性氣候因此受到約束；歐洲西部地形開敞，除北部和南部山地外，大部分以平原為主，溫帶海洋性氣候向東擴(kuò)展許多。

（二）加強(qiáng)時(shí)間變化動(dòng)畫的控制功能設(shè)置

交互式動(dòng)畫能夠動(dòng)態(tài)演示某一地理事物的演變過程。在動(dòng)畫中，各幀之間的信息遠(yuǎn)比單獨(dú)幀呈現(xiàn)的信息更為重要，也增加了學(xué)生理解、記憶、加工的信息量，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。若增加設(shè)置時(shí)間控制按鍵，則能增加交互性、靈活性，適應(yīng)不同學(xué)生的理解程度。例如，在“冰川作用與地貌”交互式動(dòng)畫中增加冰川堆積地貌形成動(dòng)畫（如圖7），增加時(shí)間控制功能，會(huì)更方便學(xué)生理解。

（三）加強(qiáng)三維立體圖像呈現(xiàn)

球（面）平（面）矛盾是中學(xué)生地理認(rèn)知中的難點(diǎn)。學(xué)生空間概念的建立需要從二維認(rèn)知走向三維認(rèn)知，從小尺度認(rèn)知走向大尺度認(rèn)知。橫縱事物在球面的空間組織及對(duì)其他地理事物的影響一直困擾著學(xué)生。初中地理表現(xiàn)明顯的是經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，高中地理表現(xiàn)明顯的是三圈環(huán)流知識(shí)，如果能夠利用旋轉(zhuǎn)、透視等三維表現(xiàn)手段幫助學(xué)生，則會(huì)事半功倍。例如，“三圈環(huán)流”交互式動(dòng)畫中只是基于教材原圖分步呈現(xiàn)了氣壓帶、風(fēng)帶形成過程，平面圖和立體示意圖是分開的，如果把立體示意圖與平面圖結(jié)合起來呈現(xiàn)在三維球面上，則更逼真，學(xué)生更容易理解。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，更多、更具表現(xiàn)力的技術(shù)方式會(huì)被運(yùn)用到交互式動(dòng)畫中，如及時(shí)更新數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高清晰度無極縮放的遙感技術(shù)、增強(qiáng)或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。地理數(shù)字教材的亮點(diǎn)表現(xiàn)之一就是運(yùn)用了交互式動(dòng)畫，因此，教師在教學(xué)中要抓住它的交互性強(qiáng)、直觀動(dòng)態(tài)等特征，依托教材重點(diǎn)圖像突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，更好賦能地理教學(xué)。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院2021年度重點(diǎn)課題“基于Web二三維地理信息技術(shù)的地理學(xué)科工具與數(shù)字教材的融合研究”（課題編號(hào)：RJA0121002）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫建輝.用好信息技術(shù)，“活化”地理教學(xué)——專訪人民教育出版社原總編輯韋志榕[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（3）：5-8.

（作者張維四系北京市第一五六中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師；李玉梅系北京市第三中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝