李敏

【摘要】基于“大概念”的單元整體教學，有利于學生構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)，形成解決問題的思想和方法，提煉出單元核心知識和價值觀，推動核心素養(yǎng)和育人目標在課堂教學中落地。

【關鍵詞】大概念；單元整體教學；核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布與實施，標志著我國基礎教育課程改革邁入了一個新階段，其強調(diào)了“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化”。新課標頒布是時代的必然趨勢，其中所提出的基于學科大概念為核心的思想成為新課標的焦點，寥寥數(shù)語涵蓋了新時代教與學的新標準，即由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向關注語言所承載主題意義，由碎片化學習轉(zhuǎn)向整合關聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學習，由教本位轉(zhuǎn)向?qū)W本位，由零散學走向關聯(lián)學，由低階思維向高級思維轉(zhuǎn)變，從脫離生活向真實情境轉(zhuǎn)變，這是時代對人才能力的要求，是深化課程改革的關鍵，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的抓手，是促進英語教學方式轉(zhuǎn)變和學生學習方式轉(zhuǎn)變的落腳點，是確保英語學科核心素養(yǎng)目標落地課堂的新路徑。

一、基于“大概念”單元整體教學的意義

美國著名的實用主義教育家杜威說過，最不好的一種教學是把每節(jié)課當作一個獨立的整體，不要求學生尋找這堂課與其他課或別的學科之間有什么聯(lián)系。傳統(tǒng)的以課時為中心的課堂教學，忽略了學科內(nèi)知識的關聯(lián)和融會貫通，不利于學生的語言能力、思維品質(zhì)、知識建構(gòu)的融合發(fā)展，不利于學生將知識轉(zhuǎn)化成能力、能力轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)的目標實現(xiàn)，其所呈現(xiàn)的教與學弊端總結(jié)如下：

1.教學內(nèi)容缺乏統(tǒng)領，知識碎片化。教師聚焦的是壘磚式“知識點”教學，過度關注詞匯語法或聚焦技能技巧，沒有大整體觀及關聯(lián)意識，學生易迷失在雜亂的知識點里，只見樹木不見森林，無法構(gòu)建知識體系，學得痛苦低效，興趣日漸泯然。

2.學生學習以記憶理解為主，思維低階化。教師不能以居高臨下的站位整合知識，使學生的學習停留在理解記憶、機械刷題的低階思維階段，不能在新的情境中遷移創(chuàng)新并解決問題，不會用批判思維看待問題，這樣無法培養(yǎng)學生的高階思維。

3.教學方式以灌輸為主，學習層次淺表化。教師以教代學，認為教得多就學得好，忽略了知識背后的思想和方法、情感與體驗、價值與態(tài)度，未能把握住語篇所承載的大概念。由于學生無法形成概念性的思維和方法，只會在本單元或本學科里運用所學知識，一旦跨單元、跨學科，或回歸到現(xiàn)實生活中就不能遷移運用，甚至離開學校后就把知識遺忘了。

基于“大概念”的“大單元整體教學”，是將單元內(nèi)容整合，確定大概念，以大概念為統(tǒng)領，將單元內(nèi)外的知識關聯(lián)起來，構(gòu)建完整知識體系，并依據(jù)學情確定大單元目標，創(chuàng)設真實情境，設計大任務，開展大活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)和解決問題的能力，塑造影響其一生的價值觀的教學。它基于核心素養(yǎng)，遵循課標要求，把握教材內(nèi)涵，是核心素養(yǎng)落地課堂的有效抓手，體現(xiàn)出的優(yōu)勢如下：

（1）整體性。整體設計目標框架、任務框架，使知識由零散走向關聯(lián)，使學習由淺表走向深入，使能力培養(yǎng)由脫離生活走向真實情境，實現(xiàn)深度學習。

（2）遞進性。大單元內(nèi)的任務目標都是由淺入深、層層深入，形成梯度，符合學生認知發(fā)展。

（3）生成性。大單元基于大概念、聚焦大主題、設置大任務、驅(qū)動大項目學習，學生通過小組討論、合作探究，產(chǎn)生解決問題的新方案，形成解決問題的能力。

二、基于“大概念”英語單元整體教學設計的實施路徑

1.研讀單元內(nèi)容，提煉大、小概念。每個單元都是由多個不同模態(tài)的語篇組成，從微觀上，教師應先分析每個語篇的主題意義（theme）、內(nèi)容邏輯（content）、文體特征（feature）以及語篇呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化語言知識（language knowledge），如詞匯、語法、語篇和語用知識等，然后理清單元各語篇之間的隱性關聯(lián)。從中觀上，教師挖掘語篇所傳遞的深層文化內(nèi)涵、思維方法、價值取向及有價值的學習內(nèi)容等。從宏觀上，教師應從學生認知的發(fā)展、語言和思維的發(fā)展、培養(yǎng)解決問題的能力三個維度自下而上地提煉出單元大、小概念。

以人教版高中英語新教材必修一Unit 1 Travelling Around單元為例，Travelling Aro-und單元的主題語境是人與自我，內(nèi)含多模態(tài)語篇：聽力、圖片、視頻、電子郵件、《百科全書》節(jié)選、旅游手冊、明信片、網(wǎng)絡帖子等，本單元以旅游為話題展開，從談論旅游的目的地、方式、原因和為旅游所做的必要準備開始引入主題。通過閱讀一小段《百科全書》節(jié)選文本和《秘魯旅游手冊》的節(jié)選，了解秘魯?shù)幕靖艣r、獲取國外旅游的相關經(jīng)驗。通過閱讀Richard給朋友小李發(fā)的一個關于國慶節(jié)假期他和家人去中國熱門旅游城市西安旅行的電子郵件，了解外國人在中國旅游的感受和情況。讓學生給外國朋友寫一個旅游計劃，使得寫作在本單元的主題語境下真實地展開，同時巧妙地將本單元的語法教學重點“現(xiàn)在進行時表將來”融入主題語境中進行教學。

從以上教學過程中提煉出的大概念為：秉持健康的生活方式、積極的生活態(tài)度，通過旅游學會多途徑獲取相關信息，對信息進行梳理整合、分析判斷，做出統(tǒng)籌規(guī)劃。小概念為構(gòu)建對旅游的認知、態(tài)度、行為和意義；運用多元思維比較中外旅游景點的異同；談論自己的旅游感受，以辯證的態(tài)度看待旅游業(yè)發(fā)展，形成旅游觀點；通過預訂機票、賓館和餐廳，在計劃安排、個人偏好、支付方式以及交流其他信息等真實情境中，學會并運用詞匯和語法進行口語表達。

2.依據(jù)大、小概念設置單元學習目標，安排課時。教師還要構(gòu)建單元學習目標總體框架，體現(xiàn)語言學習有情境、情境設置有邏輯、活動設計有梯度、思考合作有體驗、解決問題會遷移，形成一個由淺入深、循序漸進且相對完整的學習探索歷程。同時，要對單元素材補充一些鮮活語篇，更有利于支撐大概念的核心統(tǒng)領，更加貼近時代和現(xiàn)實生活。下面以人教版高中英語新教材必修一Unit 1 Travelling Around單元為例，闡釋如何依據(jù)大、小概念構(gòu)建單元目標以及安排課時：

目標一：做好旅行前準備工作。

（1）分析旅行的意義，做好行前準備事項。

①Opening page;根據(jù)主題圖片和引言說出自己對旅行的意義的理解。

②Listening and Speaking：Get ready to travel （聽說課：第1課時）。

通過聽說兩段對話，用思維導圖梳理出旅行前的準備事項，同時學會根據(jù)旅行目的地和方式的不同靈活統(tǒng)籌，做出周到細致的旅行計劃。

（2）學會如何預定機票、酒店、餐館座位（電話預定）。

①Listening and talking：Make reser-vations（聽說課：第1課時）。

②補充材料：網(wǎng)站預定或手機APP預定How to make reservations online？（課外閱讀，不占完整課時）

（3）掌握關于旅行的語言表達。

①Discovering Useful Structures（語法課：第2課時）。

在旅行話題中，人們會談到旅行計劃和打算，學生應掌握談論旅行計劃的常用語言表達，學會用進行時態(tài)表示將來的計劃和安排。通過發(fā)現(xiàn)—歸納—練習—運用的思路，掌握用現(xiàn)在進行時表示將來的語言結(jié)構(gòu)。

（4）如何通過更多渠道了解旅游目的地的信息？

①Reading and Thinking Explore Peru and Travel Peru（讀思課：第3課時），通過閱讀景點介紹、旅游手冊或指南了解旅行目的地，學會從不同渠道搜尋信息，根據(jù)興趣愛好選擇不同的路線，做好旅行準備。

②引導學生分析出“encyclopedia”這種文體和“travel brochure”《旅游宣傳手冊》的“discourse structure”“l(fā)anguage features”“genre”，了解秘魯?shù)穆糜钨Y源、文化特色，形成個人見解。

（5）如何利用旅游攻略更有效地安排旅行計劃？

①補充介紹旅游攻略APP。

②介紹一篇網(wǎng)絡英文旅游攻略“Wonderful trip to Thailand”（課外閱讀，不占完整課時）。

目標二：學會寫信告訴朋友旅行計劃。

（1）Reading and Writing：Write to a friend about a travel plan（讀寫課：第4課時）。通過郵件的方式介紹旅行目的、重點景區(qū)、旅行安排（出發(fā)時間和出行交通工具）。

（2）語言概念：梳理出文本結(jié)構(gòu)和語言特色。

（3）寫出自己的旅行計劃。

目標三：學會設計旅行手冊。

（1）Project 1：Design a travel brochure （課外項目作業(yè)，課上小組展示：第5課時）。了解自己家鄉(xiāng)的景點并設計手冊為家鄉(xiāng)宣傳。

（2）小組合作活動：設計幾條精品路線（如綠色生態(tài)采摘游覽，紅色革命圣地旅游，藍色海洋娛樂游等）。

目標四：倡導旅游的文明行為。

（1）Design a travel brochure （課外項目作業(yè)，課上小組展示：第5課時）。

（2）倡導文明出行，低碳環(huán)保，保護文化遺址和景區(qū)設施環(huán)境。

目標五：樹立旅游安全意識。

補充語篇：“How to travel after the covid-19 pandemic？”（課外閱讀，不占完整課時）

（3）提升安全旅行意識：了解常態(tài)化疫情防控下的旅行須知，如何購買交通和意外保險，如何防盜、防騙、防身等。

目標六：探討旅游業(yè)發(fā)展的利與弊。

（1）Video Time（課上分組辯論，形成文章，分享呈現(xiàn)：第6課時）。

（2）用批判性視角，深入思考旅游業(yè)在促進經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域交流的同時，帶給城市交通的壓力、疫情防控的壓力、環(huán)境的破壞等。

3.有梯度地設計活動，多維度地評價活動。內(nèi)容關聯(lián)圖和目標框架圖確立之后，要以活動作為支撐，活動的設計與評價是單元整體教學的關鍵，在“大概念”的統(tǒng)領下，分解到各個活動中的“小概念”幫助學生理解活動的內(nèi)涵。依據(jù)《課標》指出，英語學習活動觀是落實英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑?；谟⒄Z學習活動觀，我們設計三個梯度的活動，即從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動。

在學習理解類活動中，我們通過主題頁的圖片感知探究旅游的意義，通過聽說課，輸入旅游的行前準備工作事項，以及談論計劃安排，預定酒店、機票等相關的語言學習和鋪墊，通過語法課的學習理解進行時態(tài)表示將來的用法，通過讀思課以及對節(jié)選《百科全書》《旅游手冊》的學習學會國外旅游的相關經(jīng)驗和問題特點，通過讀寫課學習用郵件告知朋友自己的旅行計劃，這是學生構(gòu)建知識體系的過程。

接著進入應用實踐類活動。教師圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”引導學生如何告知朋友自己的旅行計劃，如何為自己的家鄉(xiāng)設計旅行手冊。通過任務驅(qū)動，學生小組合作，依托前期在學習理解中所獲取的知識體系，交流討論、分析問題、提出方案、生成結(jié)果。這是知識的內(nèi)化與運用的過程。

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師更換了新的情境：如何利用海報宣傳旅游的文明行為，推廣低碳環(huán)保旅游；如何在旅行中注意安全，在常態(tài)化疫情防控的今天如何安全出行；如何看待旅游業(yè)的發(fā)展等，啟發(fā)學生聯(lián)系已有知識和個人經(jīng)驗，開展批判與評價、推理與論證的活動。這是在新的情境中運用語言解決問題，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

最后是活動的評價，評價是教學評一體化的終端，可檢驗學生的學習效果和教師的教學效果。評價形式可采用教師評價、自評和同伴互評，評價維度為新知識建構(gòu)、語言運用、思維發(fā)展、觀念形成過程中的外顯行為。下面列舉幾條有代表性的評價要點：

（1）學生能結(jié)合自身經(jīng)歷探究出旅行的深刻意義。

（2）學生能利用思維導圖呈現(xiàn)旅行前的準備工作和旅行計劃，并對其有周密的安排。

（3）學生能夠在小組合作中設計出宣傳旅游手冊，點子新，構(gòu)圖有創(chuàng)意。

（4）學生能在辯論中探討旅游業(yè)的利弊，有批判思維，視角新穎。

基于“大概念”的英語單元整體教學設計由知識點為中心的碎片化教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罱y(tǒng)領的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學。以解決問題為核心，聚焦單元主題，挖掘育人價值，推動教學評一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生在情境中構(gòu)建知識體系，形成思維方法，遷移所學知識，解決實際問題，將語言能力和學習能力有機融合，使核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

【參考文獻】

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