柏翠虹

運用圖形化編程軟件開展小學語文古詩詞教學，源于學校組織的一次春游活動。學校向所有學生發(fā)出以“古城無處不飛花”為主題的活動號召，要求教師和學生一起收集帶“花”字的古詩詞，并在現(xiàn)場組織“飛花令”比賽，最終評選出哪個班組織的活動更加有吸引力、學生說出的古詩詞最多?；顒觿傞_始，各個班級的學生都鉚足勁地宣傳自己的班級。他們最初考慮用卡紙做出不同形狀的花瓣，用原始的方法寫上古詩詞，但發(fā)現(xiàn)宣傳效果不佳，且不環(huán)保。之后又想到用手抄報的形式，實施過程中也發(fā)現(xiàn)手抄報內(nèi)容表達有限，且不夠生動和美觀。如何讓自己的作品更具個性，成為學生關(guān)心的重要話題。最后，在信息技術(shù)教師的引導下，學生充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用圖形化編程軟件和編程知識來達成這一目標。

一、繪制思維導圖，體會古詩詞意境

實際操作中，要將經(jīng)典的古詩詞文化與冷冰冰的信息技術(shù)聯(lián)系起來，一開始的確讓許多學生感到茫然。如何為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的古詩詞文化情境，且融入編程技術(shù)學習內(nèi)容，就需要教師在選擇案例時，不僅能契合學生的實際情況，還要做到教學案例的生動、有趣。

很多學生不能理解圖形化編程軟件的造型積木，也無法想象出一個角色可以有多少個造型積木?；谶@一問題，筆者選擇了賀知章的詩《詠柳》，在上課開始前先讓學生大聲朗誦古詩，再請學生說一說所誦讀古詩中有哪些場景，然后請學生根據(jù)所理解的古詩繪制思維導圖（如圖1），大概了解古詩畫面，豐富其感知。這更能讓學生體會古詩意境，了解古詩所表達的內(nèi)涵。在理解詩意的基礎(chǔ)上，學生更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，對古詩意境感同身受。

通過分析古詩詞、繪制思維導圖，學生初步產(chǎn)生對古詩詞學習的興趣，對運用圖形化編程軟件進行古詩詞學習躍躍欲試，想更深入地體會編程技術(shù)給古詩詞學習帶來的別樣效果。接著，筆者試問學生，這首詩中的哪些場景在動，又是如何動的。之后，引導學生觀看古詩對應(yīng)的動畫視頻，強化對場景的理解，讓學生觀察詩詞對象的動畫，完成表1的任務(wù)。

有了這一系列的分析作為基礎(chǔ)，筆者再通過問題設(shè)定，即運用編程技術(shù)怎么才能制作出這樣的效果，能否完成一場詩詞大賽，以此調(diào)動學生學習的積極性。這樣的案例分析，不僅為學生創(chuàng)設(shè)了古詩詞學習的氛圍，而且提出與編程知識有關(guān)的問題，讓學生在古詩詞的意境中為后續(xù)探究學習編程技術(shù)作鋪墊。

二、運用編程技術(shù)，助力古詩詞教學活動開展

開展編程活動時，學生已經(jīng)通過事先的學習真切地體會到古詩詞遇見編程的精彩，理解了用編程技術(shù)表現(xiàn)古詩詞意境具有的獨特魅力。之后，筆者結(jié)合學生掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，設(shè)置學習活動，層層遞進，引導學生逐一完成，這樣學生就能更好地開展編程活動。但在編程學習中，很多任務(wù)不是一步就能完成的，需要學生基于實際操作技能進行任務(wù)的拆解與細化，將復雜問題細分成更小、更易處理的部分，然后專注于解決每個細化的小問題。通過拆解，學生能夠?qū)碗s問題變得簡單且易于解決。在此案例中，為了更好地實現(xiàn)編程功能，筆者設(shè)計了多個活動，引導學生拆解整個任務(wù)。

（一）借助已有分析結(jié)果，嘗試使用積木完成角色動作

本活動環(huán)節(jié)是讓學生觀看并動手搭建積木，從感官上感受古詩詞的意境，選擇合適的舞臺背景，導入與主題貼合的角色，然后引導學生借助圖形化編程軟件觀察命令類積木，如?????????? 、??????????????等，以及本程序中涉及的控制類積木，如???????、????????? 等。通過操作表1中各角色的動作，學生能夠知道各角色的動作執(zhí)行與持續(xù)時間，從而為所有角色的整體呈現(xiàn)效果做好技術(shù)儲備。

此活動實施過程中，教師在明確任務(wù)說明后，還需要學生思考以下問題 ：（1）要表現(xiàn)古詩詞的意境，各角色選用什么樣的動作效果比較合適？（2）實現(xiàn)“詩人”的動作，需要哪些積木參與？（3）如何為“柳葉”添加想要的動畫效果？（4）如何讓“詩人”重復做這樣的動作？

（二）根據(jù)詩句意境，修改完善作品，讓畫面更和諧

開展該環(huán)節(jié)的學習活動時，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出個性化的作品，讓學生在親身體驗學習活動中形成自己的想法，帶著教師設(shè)定的問題合作討論、思維碰撞，點燃創(chuàng)意思維的火花。

（1）試一試：執(zhí)行程序后，你發(fā)現(xiàn)了什么？（柳葉太少了，人會倒著走。）

（2）想一想：整個畫面效果符合詩句的意境嗎？（太單調(diào)了。）怎么改？

（3）做一做：再增加一處柳葉，使得畫面感更豐富。（造型的翻轉(zhuǎn)。）

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提醒學生在解決問題過程中進行一定的自主創(chuàng)新，比如自主選擇合適的舞臺場景和角色，避免出現(xiàn)與主題無關(guān)的畫面。同時，根據(jù)自己對古詩意境的理解，選擇認為合適的角色動作，表現(xiàn)出不一樣的“詩人吟誦古詩”的動作效果。從編程技術(shù)角度來看，為角色搭建動作積木是很容易實現(xiàn)的，很多學生具備這樣的基本技能。但如果從展現(xiàn)的藝術(shù)層面考慮，如何根據(jù)古詩意境搭建出別樣的動作效果，對學生來說就是一種挑戰(zhàn)。為了調(diào)動學生探究學習的積極性，提高學習的實效性，筆者通過“試一試”“想一想”“做一做”的設(shè)計，能夠讓學生由簡單到復雜進行有梯度的學習，循序漸進地解決問題，避免學生自主探究的盲目性。因此，通過分析任務(wù)、探究活動、具體實踐、感悟編程這一系列的活動，學生能更好地理解、掌握所學內(nèi)容，體驗到自主學習帶來的成功與喜悅（如圖2）。

（三）舉辦“飛花令”詩詞大賽

結(jié)合校園活動，本次活動基于前兩個活動，是對古詩詞知識的拓展和編程技術(shù)的升級。它不僅考查學生古詩詞知識的積累水平，還在編程技術(shù)上對學生提出更高的要求。在編程技術(shù)方面，此活動涉及圖形化編程軟件的列表。一開始，學生并不能理解列表的概念，于是筆者通過舉例說明的方法，將圖形化編程軟件的列表比作生活中的貨架倉庫，當我們有需要的時候，會在貨架上檢索和獲取貨物，從而讓學生對列表有初步印象。然后，筆者提出活動要求：進行“飛花令”詩詞大賽，說出含有“花”字的詩句。之后，借助圖形化編程軟件用電腦給出題目，先給出古詩的上句，再由人回答出對應(yīng)詩句含有“花”字的下一句，如果回答正確，每句加上5分（如圖3）。這樣學生便會明白，詩詞比賽中的電腦出題事先得有一個形如貨架的古詩詞庫。在這一過程中，教師要鼓勵學生在解決問題時學會發(fā)散思維，形成良好的問題解決思路，聯(lián)系生活現(xiàn)象融會貫通，從整體上掌握知識與技能，完成對古詩詞與編程知識體系的建構(gòu)。一方面，對古詩詞的學習與理解更為深刻;另一方面，學生對技術(shù)也產(chǎn)生了學習興趣，編程能力不斷提升，信息素養(yǎng)逐漸生成。

當然，除了要完成相關(guān)的學習活動，教師更應(yīng)關(guān)注學生編程思維的培養(yǎng)，以激發(fā)學生編程技術(shù)學習潛能，并在操作方法上給予一定的指導。

三、教學收獲及思考

運用圖形化編程軟件教學古詩詞，能夠讓學生聯(lián)系生活場景，在學習中體驗發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法和解決問題的過程，并將古詩詞經(jīng)典文化與編程技術(shù)相融合，凸顯信息技術(shù)的價值。在這一活動中，筆者有如下的收獲。

（一）編程畫面表現(xiàn)直觀，激發(fā)學生探究興趣

古詩詞學習過程中，如果教師一直采用傳統(tǒng)的空洞說教、抽象的講授法，很容易讓學生感覺乏味，也難以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，教學效果不佳。將圖形化編程軟件融入古詩詞教學，實現(xiàn)經(jīng)典文化和信息技術(shù)的碰撞，既為學生的經(jīng)典文化學習創(chuàng)設(shè)了生動活潑的教學場景，又讓編程學習內(nèi)容直觀、形象，讓學生擁有一種從未有過的學習體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開闊知識視野

小學生受知識面、生活閱歷的限制，往往不能很好地理解和體會古詩詞的意境，通過編程技術(shù)進行舞臺背景的切換，可將抽象的文字剝離出來，為學生提供具體的視覺場景，突破時空界限，豐富學生感官，拓寬他們的知識視野。

（三）發(fā)揮想象，促進編程思維形成

將圖形化編程軟件融入古詩詞教學中，可以引導學生充分發(fā)揮想象力，在幫助學生體驗古詩詞文字、理解詩詞意境上，發(fā)揮重要的作用。之后，學生根據(jù)自己的喜好選擇積木，再搭建積木，運行整個程序。這一過程讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來古詩詞可以這么學，編程也不是一件很難的事情，進一步訓練了學生的編程思維。

（四）關(guān)注情感，培養(yǎng)審美能力

在古詩詞教學中，信息技術(shù)以其直觀、形象、動態(tài)、有色彩等特點，充分展示了古詩詞的文字美、意境美，讓學生在發(fā)現(xiàn)美的同時也運用技術(shù)創(chuàng)造了美，體會到古詩詞文字表達的情感，進一步培養(yǎng)了審美能力。

在小學古詩詞教學中運用圖形化編程軟件，能夠不斷地培養(yǎng)學生的邏輯能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，提升思維的縝密性，讓學生在創(chuàng)新思維的指引下大膽想象，積極參與到作品的自我構(gòu)建中，實現(xiàn)古典文化學習與編程技術(shù)運用的結(jié)合，獲得很好的學習效果。

（作者系江蘇省揚州市梅嶺小學花都匯校區(qū)教師）