陳美錠 邵宏鋒

倡導(dǎo)閱讀，重視閱讀，終身高品質(zhì)閱讀，在學(xué)生處于閱讀啟蒙階段就播下一顆健康的種子，顯得尤其重要。然而，在少兒閱讀持續(xù)普及、落地的過(guò)程中，越來(lái)越多的教師遇到一個(gè)尷尬的問(wèn)題：滿懷期待地給學(xué)生推薦一本本隨手可取閱的文質(zhì)兼美的圖書(shū)，絕大多數(shù)學(xué)生卻并沒(méi)有因此學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，從閱讀中獲得明顯收益。甚至有學(xué)生說(shuō)“我把這本書(shū)讀完了”，教師卻無(wú)法得知學(xué)生究竟從閱讀這本書(shū)中收獲了什么、思考了什么……教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)情的把握如此被動(dòng)與模糊，又怎么談對(duì)學(xué)生實(shí)施整本書(shū)閱讀的啟蒙與指導(dǎo)呢？

基于以上認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)，我們提出應(yīng)配套一個(gè)能夠輔助少兒整本書(shū)閱讀教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以此彌補(bǔ)當(dāng)前整本書(shū)閱讀啟蒙人手不足、缺少分工合作、師生負(fù)擔(dān)加重，以及指導(dǎo)水平校際差異顯著等缺憾，助力教師開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)與管理，幫助學(xué)生形成高品質(zhì)的閱讀素養(yǎng)。

一、推動(dòng)中文分級(jí)閱讀：促進(jìn)少兒閱讀入“門(mén)道”

如果同時(shí)向四五年級(jí)的學(xué)生推薦這三本書(shū)——亞米契斯的《愛(ài)的教育》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》和廖小琴的《杜杜來(lái)到布谷村》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：讀《愛(ài)的教育》，學(xué)生普遍提不起興趣，甚至?xí)f(shuō)這本書(shū)是“催眠神器”;讀《窗邊的小豆豆》，能一口氣讀完，對(duì)“巴學(xué)園”的生活充滿向往，對(duì)小林校長(zhǎng)心生崇敬;閱讀《杜杜來(lái)到布谷村》時(shí)，則對(duì)故事情節(jié)表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)主人公杜杜的獨(dú)特身世以及身上的特異表現(xiàn)大惑不解……那么，是否可以得出這樣的結(jié)論：《窗邊的小豆豆》是這三本書(shū)中最好的，《愛(ài)的教育》則可以從學(xué)生的閱讀書(shū)單中剔除呢？當(dāng)然不可以。

閱讀，需要學(xué)生從門(mén)外而入門(mén)，從入門(mén)到熱愛(ài)，從熱愛(ài)直至精通、廣博或精深，它要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而完整的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中的每一階段，以及每一階段的不同個(gè)體，都會(huì)表現(xiàn)出顯著不同的特點(diǎn)。

從加德納的多元智能理論生發(fā)開(kāi)來(lái)，不同個(gè)體的閱讀需求是各不相同的。所以，一本書(shū)從內(nèi)容到形式健康向上，能夠讓學(xué)生讀而有所得、有所思，就可以成為他們成長(zhǎng)中的精神養(yǎng)料。當(dāng)然，作為師長(zhǎng)，這個(gè)現(xiàn)象需要引起我們足夠的重視：從個(gè)體的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，如果其閱讀軌跡表現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征，那么他的閱讀能力提高、閱讀素養(yǎng)形成就顯得水到渠成;相反，如果選擇的讀物與自身閱讀需求、閱讀能力匹配度不高，特別是在閱讀啟蒙階段，就很可能讓學(xué)生在閱讀這條路上止步不前、望而生畏，直至心生厭惡。

由此可知，《愛(ài)的教育》這類(lèi)書(shū)不但要保留，而且要在學(xué)生閱讀能力、素養(yǎng)達(dá)到一定水平之后再予以推薦，并鼓勵(lì)他們多讀幾遍，進(jìn)行深入思考和廣泛討論。因?yàn)橄啾容^而言，《愛(ài)的教育》這本書(shū)內(nèi)容和意蘊(yùn)更加耐人尋味，經(jīng)歷了更長(zhǎng)時(shí)間和更多讀者的“考驗(yàn)”， 更加“經(jīng)典”。對(duì)于其他兩本書(shū)，它們是幫助學(xué)生提升閱讀能力和素養(yǎng)非常難得的“階梯書(shū)”，可充分利用它們文質(zhì)兼美、通俗易懂的特點(diǎn)，早一些推薦給學(xué)生，讓學(xué)生初嘗閱讀的“甜頭”。

上述案例生動(dòng)地揭示出：在閱讀啟蒙階段，如果學(xué)生能夠在師長(zhǎng)的指導(dǎo)下，閱讀到遵循興趣、難易適中、品類(lèi)齊全、進(jìn)階有序的好書(shū)籍，并看見(jiàn)和確證自己在閱讀本領(lǐng)上的努力和進(jìn)步，不但可以節(jié)省大量的課余時(shí)間，而且會(huì)更愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、持續(xù)閱讀。為此，我們充分運(yùn)用中文分級(jí)閱讀平臺(tái)（如圖1），致力于解決以下兩個(gè)基本問(wèn)題：圖書(shū)的分級(jí)分類(lèi)與學(xué)生閱讀能力發(fā)展水平的科學(xué)評(píng)估。

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)圖書(shū)的分級(jí)分類(lèi)

圖書(shū)分級(jí)分類(lèi)的目的是讓擁有不同個(gè)性、愛(ài)好的學(xué)生能夠持久地獲得閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀，激發(fā)持續(xù)閱讀的行為。因此，這項(xiàng)工作至少需實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：第一，兼顧圖書(shū)本身呈現(xiàn)的客觀數(shù)據(jù)，如字?jǐn)?shù)、詞匯量以及讀者的主觀感受;第二，讀者的主觀感受必須有相當(dāng)?shù)拇硇耘c專(zhuān)業(yè)度，經(jīng)由盡可能廣泛的人群、多次鑒定閱讀，達(dá)成共識(shí);第三，在圖書(shū)分級(jí)分類(lèi)的過(guò)程中，需要建立一個(gè)具有一定公認(rèn)度的標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能避免個(gè)人主觀傾向過(guò)度影響分級(jí)分類(lèi)的客觀性、普適性;第四，為適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)特征，盡可能提高整本書(shū)閱讀時(shí)間的利用率，選擇的圖書(shū)要與學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)生身心特征有比較緊密的相關(guān)性，使課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)、身與心的發(fā)展相得益彰;第五，在對(duì)圖書(shū)科學(xué)分級(jí)的基礎(chǔ)上，需要兼顧每一級(jí)別圖書(shū)所覆蓋類(lèi)別的多樣性與單類(lèi)別圖書(shū)數(shù)量的豐富性。

基于此，分級(jí)閱讀平臺(tái)進(jìn)行了這樣的嘗試：先確定分級(jí)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，如按照體裁、學(xué)科等對(duì)圖書(shū)內(nèi)容主題進(jìn)行分類(lèi)，再根據(jù)詞匯、表達(dá)、年代、內(nèi)容專(zhuān)業(yè)特征以及與小讀者生活閱歷的親疏度等劃定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將一部分工作交給平臺(tái)程序完成，另一部分交給專(zhuān)家和精英教師研究確定，然后將分級(jí)分類(lèi)的成果匯聚于應(yīng)用平臺(tái)上，在系統(tǒng)中寫(xiě)好算法、共享應(yīng)用。一段時(shí)間之后，在廣泛的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用中持續(xù)修正算法，直至形成一套公認(rèn)度較高的圖書(shū)分級(jí)分類(lèi)系統(tǒng)。

特別要說(shuō)明的是，不是市面上的每本書(shū)都有分級(jí)分類(lèi)的價(jià)值，分級(jí)閱讀平臺(tái)目前只對(duì)優(yōu)秀教師、學(xué)生代表細(xì)讀后認(rèn)為有育人和閱讀能力提升價(jià)值的圖書(shū)做這一項(xiàng)工作。

（二）學(xué)生閱讀能力發(fā)展水平的科學(xué)評(píng)估

僅僅對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)是不夠的，教師還需要掌握學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力、傾向和愿望，這樣才能真正讓每個(gè)學(xué)生都閱讀到適合自己的好書(shū)。

分級(jí)閱讀平臺(tái)在閱讀能力概念的基礎(chǔ)上細(xì)分出10項(xiàng)閱讀基礎(chǔ)能力——字詞基礎(chǔ)力、融匯理解力、信息提取力、新知接受力、記憶聯(lián)系力、歸納概括力、邏輯推理力、演繹聯(lián)想力、細(xì)節(jié)關(guān)注力、言語(yǔ)鑒賞力。這樣，借助閱讀測(cè)評(píng)，當(dāng)我們檢測(cè)出學(xué)生主要缺失哪些閱讀基礎(chǔ)能力時(shí)，瞄準(zhǔn)某個(gè)或某幾個(gè)閱讀基礎(chǔ)能力給予針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力提高的可能就會(huì)大大增加。

比如，《兔子坡》是一本享譽(yù)世界的兒童讀物，作品試圖用一群生活在“兔子坡”的動(dòng)物與一座高大的房子里新搬來(lái)的居民之間的日常，描畫(huà)出一個(gè)共同創(chuàng)造、共同分享、共同保衛(wèi)的理想生活藍(lán)圖。該作品情節(jié)有趣，人物性格鮮明，語(yǔ)言曉暢易懂，適合中年級(jí)段的學(xué)生閱讀。但要真正讀懂作品，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)閱讀能力涉及面比較廣。

“整座小山興奮得沸騰起來(lái)，到處嘰嘰喳喳，此起彼落，原來(lái)，動(dòng)物們正在談?wù)撘患笮侣劊粫r(shí)聽(tīng)見(jiàn)里面夾雜了這幾個(gè)字：‘新的一家人要搬來(lái)了！”這是作品開(kāi)篇的話語(yǔ)。結(jié)合該章全文，本段“沸騰”“新的一家人要搬來(lái)了”兩處關(guān)鍵信息大有文章可做。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的“閱讀檢測(cè)題”。

（1）你覺(jué)得“沸騰”這個(gè)詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確嗎？為什么？（這是對(duì)學(xué)生“字詞基礎(chǔ)力”的考查。）從第一章中找一找，哪些動(dòng)物的哪些舉動(dòng)讓整座小山“興奮得沸騰起來(lái)”？（這是考查學(xué)生的“信息提取力”。）

（2）從動(dòng)物的所有舉動(dòng)中，你是否發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，它是什么？（這需要學(xué)生具有“歸納概括力”。）發(fā)現(xiàn)了這個(gè)共同點(diǎn)，它能為你解開(kāi)哪些疑惑？（著眼于學(xué)生的“融匯理解力”發(fā)展水平。）

試想，如果把整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的題目都不同程度地指向10項(xiàng)閱讀基礎(chǔ)能力，并具有一定的數(shù)量規(guī)模，形成測(cè)評(píng)體系，那么，學(xué)生閱讀完一本書(shū)之后，再經(jīng)過(guò)這樣的測(cè)評(píng)，閱讀過(guò)程中存在的典型問(wèn)題不就被牢牢地鎖定了嗎？這樣，無(wú)論這本書(shū)的篇幅多么龐大，只要抓住“閱讀能力”這個(gè)核心，教師對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)就會(huì)變得清晰、客觀而精準(zhǔn)。

這樣的測(cè)評(píng)如果只是在傳統(tǒng)的紙筆模式之下，讓教師單兵作戰(zhàn)，單單這些書(shū)的命題量就是一項(xiàng)幾乎不可能完成的工作。借助分級(jí)閱讀平臺(tái)，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)，還是學(xué)生有測(cè)評(píng)需求，只需一部智能手機(jī)或者一臺(tái)電腦，即可隨時(shí)隨地完成測(cè)評(píng)，教師則可在班級(jí)數(shù)據(jù)中心查看學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果與報(bào)告。

近5年來(lái)，分級(jí)閱讀平臺(tái)受益的師生已超過(guò)8萬(wàn)人，現(xiàn)在還在持續(xù)地?cái)U(kuò)容中。

二、參與閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)：引導(dǎo)少兒閱讀追“大道”

有了分級(jí)分類(lèi)的好書(shū)和對(duì)學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)，在學(xué)生整本書(shū)閱讀啟蒙這件事上是否就可以高枕無(wú)憂了？當(dāng)然不是。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的閱讀能力并非都能夠被閱讀測(cè)評(píng)捕捉，閱讀啟蒙所要做的也不只是閱讀能力單個(gè)維度的工作，學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的困惑、靈感、共鳴，以及只可意會(huì)不可言傳的快樂(lè)與憂傷……都需要被呵護(hù)與發(fā)展。在班級(jí)授課且班額普遍在40人左右的現(xiàn)實(shí)條件下，要具體關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，教師是力不從心的。

分級(jí)閱讀平臺(tái)構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)閱讀交流社區(qū)，想辦法驅(qū)動(dòng)學(xué)生在社區(qū)中交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)意識(shí)和能力，提高書(shū)面表達(dá)質(zhì)量，有效激活學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維的廣度、韌度與深度。有了分級(jí)閱讀平臺(tái)的幫助，教師可以隨時(shí)隨地關(guān)注、分析學(xué)生在閱讀社區(qū)的表現(xiàn)，結(jié)合平臺(tái)抓取的其他閱讀數(shù)據(jù)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況做到一目了然。

比如，閱讀了《澤澤的湖》這本書(shū)之后，有教師在閱讀社區(qū)發(fā)起了“問(wèn)與答”的交流活動(dòng)：展開(kāi)想象，你覺(jué)得黑毛從哪里來(lái)，又回哪里去？以下是部分學(xué)生參與交流的實(shí)錄。

陳同學(xué)說(shuō)，我覺(jué)得黑毛可能曾經(jīng)是天上的一只神獸，就因?yàn)椴恍⌒娜桥四承┥裣杀悔s下來(lái)，而且被罰要在南瓜上啄出一片天空，否則不能再回天上。終于，黑毛成功地在南瓜上啄出一片天，所以他回到了天上，過(guò)上了從前的生活。

竺同學(xué)說(shuō)，我覺(jué)得黑毛是另一個(gè)平行宇宙會(huì)產(chǎn)珍珠的特殊母雞，因?yàn)橹魅耸莻€(gè)瘋狂科學(xué)家，發(fā)明了平行宇宙穿越機(jī)，用黑毛做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果穿越到澤澤生活的島上的天空，掉了下來(lái)。

……

以教師的視角審視以上交流實(shí)況不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生回答中所謂的“想象”結(jié)果，很多是受到了其他閱讀材料的啟發(fā)，比如《西游記》中的天蓬元帥。此外，學(xué)生之間相互影響、彼此啟發(fā)的情況也非常明顯（如圖2）。通過(guò)社區(qū)里的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)于閱讀材料的解讀、思考會(huì)比獨(dú)自閱讀時(shí)更加多元和深入。對(duì)于教師而言，借助分級(jí)閱讀平臺(tái)，原先無(wú)法捉摸的學(xué)生閱讀思維、閱讀結(jié)果也被一一“可視”了。

當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)討論不是只有利而沒(méi)有弊的。從實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，以下問(wèn)題是需要教師和家長(zhǎng)給予重點(diǎn)關(guān)注的：一是要規(guī)定好上網(wǎng)討論時(shí)間，節(jié)制學(xué)生的上網(wǎng)行為，保護(hù)學(xué)生身心健康;二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)帖行為的管理和引導(dǎo)，讓學(xué)生努力成為凈網(wǎng)行動(dòng)的踐行者;三是要處理好觀點(diǎn)發(fā)表與閱讀、思考之間的辯證關(guān)系。閱讀的對(duì)象既可以是某一本具體的書(shū)，也指向同伴在社區(qū)中發(fā)表的言論，而思考的維度更為豐富，需要悉心培育學(xué)生的思維品質(zhì)。

在分級(jí)閱讀平臺(tái)上，為節(jié)制學(xué)生上網(wǎng)行為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)帖行為的管理和引導(dǎo)，我們這樣做：一是設(shè)立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)管理員，定期或不定期地清理“垃圾帖”，對(duì)部分觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的回帖引導(dǎo)教育;二是在分級(jí)閱讀平臺(tái)上開(kāi)設(shè)“宏學(xué)堂”欄目，發(fā)動(dòng)骨干教師制作整本書(shū)閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)微視頻，實(shí)現(xiàn)線上指導(dǎo);三是倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師利用整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課時(shí)間，將平臺(tái)上原汁原味的學(xué)生發(fā)帖進(jìn)行梳理和提煉，指導(dǎo)學(xué)生討論、辯論，提升師生教與學(xué)的品質(zhì)。

三、研究閱讀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：探索少兒閱讀循“正道”

教師要掌握學(xué)生是否讀完、讀好一本書(shū)，是否讀得品類(lèi)均衡、興致勃發(fā)，是否在閱讀中有獲得、有提升，這都需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為一組一組的數(shù)據(jù)，讓教師“看見(jiàn)”學(xué)生掩藏在閱讀行為表象之下的智力、非智力以及情緒活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)。

下面以“宏小文”賬號(hào)為例，分析分級(jí)閱讀平臺(tái)抓取和呈現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)。

第一，統(tǒng)計(jì)閱讀量。宏小文閱讀了46本書(shū)，完成了3974128字的閱讀量。怎么會(huì)如此精確呢？大家想，如果兩個(gè)學(xué)生同讀一本20萬(wàn)字的書(shū)，其中一個(gè)學(xué)生讀書(shū)時(shí)囫圇吞棗、一目十行，另一學(xué)生專(zhuān)心致志，還做了大量讀書(shū)筆記。對(duì)于這樣的實(shí)際情況，怎樣計(jì)算每個(gè)人的閱讀量才相對(duì)客觀、公平、準(zhǔn)確呢？我們的答案是，借助分級(jí)閱讀平臺(tái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。平臺(tái)會(huì)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果按照系統(tǒng)設(shè)定的算法自動(dòng)賦予相對(duì)公允的閱讀量。如此，不但解決了本文開(kāi)篇提出的問(wèn)題（孩子是否真的把一本書(shū)讀完了？），而且，通過(guò)數(shù)據(jù)的持續(xù)累積，客觀、真實(shí)地記錄了學(xué)生的閱讀軌跡，對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“閱讀量”要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一指標(biāo)的真實(shí)評(píng)價(jià)。

第二，計(jì)算閱讀能力等級(jí)。如何有效地激勵(lì)學(xué)生持續(xù)地投入整本書(shū)閱讀中，一直是大家倍感無(wú)助的問(wèn)題。為此，分級(jí)閱讀平臺(tái)形成“閱讀能力等級(jí)”制度：根據(jù)學(xué)生在閱讀書(shū)目級(jí)別、類(lèi)目、測(cè)評(píng)成績(jī)、閱讀量等指標(biāo)的表現(xiàn)，折合成六級(jí)三等共18個(gè)水平指標(biāo)。宏小文達(dá)到了四級(jí)A等的閱讀水平，雖然閱讀了近400萬(wàn)字的書(shū)，但離系統(tǒng)設(shè)計(jì)的六級(jí)A等還有6個(gè)水平指標(biāo)的距離，其主要原因在于閱讀書(shū)目的級(jí)別、類(lèi)目沒(méi)有滿足相關(guān)條件。查閱個(gè)人中心的相關(guān)數(shù)據(jù)，便可為宏小文后續(xù)的閱讀計(jì)劃制訂提供參考和建議。

現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，少兒閱讀還有一個(gè)問(wèn)題會(huì)深深地困擾教師：學(xué)生雖然讀了很多書(shū)，但并沒(méi)有讓學(xué)生的閱讀能力有明顯的改變。究其原因，除了學(xué)生閱讀某本書(shū)的時(shí)候沒(méi)有自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣外，還有一個(gè)問(wèn)題也是不容忽視的，那就是閱讀書(shū)目的種類(lèi)不夠均衡。因此，通過(guò)對(duì)閱讀數(shù)據(jù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與深度挖掘，呈現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)階段的閱讀傾向就顯得十分必要。

查閱平臺(tái)數(shù)據(jù)，該學(xué)生400萬(wàn)字的閱讀量有200多萬(wàn)字集中在“小說(shuō)”上，對(duì)說(shuō)明、傳記、連環(huán)畫(huà)、日記、繪本等內(nèi)容也有所涉獵。如圖3所示，該學(xué)生在小學(xué)階段需要了解、閱讀的其他體裁上也有所涉獵。

分級(jí)閱讀平臺(tái)還基于學(xué)生的閱讀行為呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀的主題傾向和學(xué)科傾向：一方面，以雷達(dá)圖的形式，為學(xué)生的閱讀傾向勾勒一張盡可能完整的畫(huà)像;另一方面，直觀形象地提示閱讀軌跡的個(gè)性特征。獲得閱讀能力雷達(dá)圖的意義在哪里呢？譬如，我們?nèi)メt(yī)院看病，為了精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)病灶，往往會(huì)做一個(gè)高清晰度的螺旋CT。精準(zhǔn)高效的閱讀教學(xué)同樣需要一個(gè)“螺旋CT”——閱讀雷達(dá)圖便是CT報(bào)告。假設(shè)通過(guò)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息提取力比較薄弱，教師便可根據(jù)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行信息提取力專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“提取有效詞與詞組”“提取句子的主干”“提取句子中限制、修飾、補(bǔ)充成分”等項(xiàng)目中的表現(xiàn)，精準(zhǔn)制訂指導(dǎo)幫教方案，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性。

推進(jìn)少兒整本書(shū)閱讀啟蒙工作的過(guò)程中，分級(jí)閱讀平臺(tái)能夠在無(wú)形中激勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)樹(shù)立一個(gè)小目標(biāo)：達(dá)到“×級(jí)×等”閱讀水平。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找閱讀同一本書(shū)的小伙伴一起分享、討論，甚至爭(zhēng)鳴（如圖4）。此外，還能源源不斷地向?qū)W生推薦精挑細(xì)選、分級(jí)分類(lèi)的優(yōu)秀圖書(shū)……教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以看見(jiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀過(guò)程與閱讀質(zhì)量，精準(zhǔn)判斷班級(jí)和學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況，明確閱讀指導(dǎo)方向。這在推進(jìn)少兒整本書(shū)閱讀的過(guò)程中不但沒(méi)有增加教師的工作量，還促進(jìn)了課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐。

可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)正在以一種潤(rùn)物無(wú)聲的方式，悄悄地改變著學(xué)校閱讀教學(xué)的生態(tài)。

（作者陳美錠系浙江省杭州市源清中學(xué)信息中心主任，高級(jí)教師;邵宏鋒系浙江省杭州養(yǎng)正小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師）

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