劉學(xué)

【摘要】生物學(xué)科教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要樹立正確的認(rèn)知，嚴(yán)格依照新課改的要求，切實(shí)將核心素養(yǎng)培育理念融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中去，使作業(yè)充分發(fā)揮其效能，促進(jìn)高中生物作業(yè)質(zhì)量不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生物核心素養(yǎng)；作業(yè)類型

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要教師在實(shí)際生物教學(xué)過程中，將學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等素養(yǎng)融入進(jìn)去，以確?？梢约軜?gòu)更加理想的高中生物教育教學(xué)格局。在實(shí)際高中生物作業(yè)版塊中，教師也可以分別將對應(yīng)素養(yǎng)培育理念嵌入其中，繼而架構(gòu)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育環(huán)境。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)原則分析

在新一輪課程改革中，高中生物教學(xué)需要切實(shí)融入核心素養(yǎng)培育的理念，作業(yè)屬于課程系統(tǒng)中的重要組成部分，必然也需要將核心素養(yǎng)理念融合進(jìn)去，由此需要教師樹立全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。詳細(xì)來說，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持分層原則。每個(gè)人的先天素質(zhì)是不一樣的，智力水準(zhǔn)也有差異，這種差異可能在不同的外部環(huán)境下會出現(xiàn)更多的變化，與個(gè)人的努力程度、選擇方向有關(guān)。由此，高中生物教師需要觀察每一個(gè)學(xué)生的情況，了解他們的認(rèn)知，研判他們的興趣，在此基礎(chǔ)上判斷他們的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)依照作業(yè)的難易程度去進(jìn)行合理的層次架構(gòu)，可以設(shè)定基礎(chǔ)題和提高題，基礎(chǔ)題將生物基礎(chǔ)知識鞏固作為目標(biāo)，適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以幫助他們架構(gòu)完善的生物知識體系，激發(fā)其成就感。提高題適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以更好地鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)潛能，繼而確保學(xué)生能更進(jìn)一步發(fā)展。很明顯，在分層作業(yè)的架構(gòu)中，不同層次的學(xué)生都可以各取所需，在知識成長、技能成長和素養(yǎng)成長中有所收獲。

2.多樣性原則。傳統(tǒng)的作業(yè)可能僅是文本或書面性質(zhì)的，這種類型的作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)入到書寫的狀態(tài)，且多數(shù)是知識的重復(fù)訓(xùn)練和死記硬背，形式單一，學(xué)生很容易在這樣的題海戰(zhàn)術(shù)中喪失學(xué)習(xí)的積極性。長期處于這樣封閉的題設(shè)環(huán)境中，學(xué)生很可能形成定勢思維，會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)都是為高考做準(zhǔn)備，難以使用到現(xiàn)實(shí)生活中”等想法。學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)到的生物科學(xué)知識僅僅是冰山一角，還需要不斷進(jìn)入到更廣闊的生物知識格局，不斷拓展視野，增長學(xué)科知識。因此，在實(shí)際高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要懂得設(shè)定多樣化的作業(yè)，確保學(xué)生的生物作業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.階段性原則。人的認(rèn)知主要可以分為識別記憶階段、保持階段、回憶階段、應(yīng)用階段，教師要在這四個(gè)階段中正確把握實(shí)際作業(yè)的要求，依照不同的階段合理設(shè)定對應(yīng)的生物作業(yè)，以確保實(shí)際生物核心素養(yǎng)理念與作業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)朝著更加有效的方向進(jìn)展。

4.針對性原則。傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)，僅僅要求學(xué)生對課堂知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶和理解。但是在生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景下，僅達(dá)到這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要切實(shí)關(guān)注學(xué)生綜合技能和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此就需要更好地對實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，界定好對應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理架構(gòu)對應(yīng)的生物學(xué)科教育環(huán)境，讓學(xué)生享受作業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣。在此過程中，教師還需要注重對學(xué)生學(xué)情的研判與分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育作業(yè)類型分析

在深度掌握高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念與作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系之后，就需要合理地對其進(jìn)行類別的劃分，繼而生成不同類型的作業(yè)，發(fā)揮不同的效能，促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：

1.設(shè)定生命觀念類型的作業(yè)。生命觀念類型的作業(yè)在于學(xué)生可以用生命觀念的視角去審視世界，科學(xué)解釋對應(yīng)生命現(xiàn)象，由此完成自然觀念和世界觀念的塑造，繼而為學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。生命觀念的培育，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的重要版塊之一。比如在學(xué)習(xí)“能源之源—光和光合作用”章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生可以建立結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀，其核心概念為能量之源和光合作用，可以從能量和生理過程的角度來權(quán)衡。能量和生理過程的橋梁，就是對應(yīng)物質(zhì)和能量觀念建構(gòu)的基礎(chǔ)。

由此在實(shí)際作業(yè)布置的時(shí)候，教師設(shè)定了這樣的情境：“有機(jī)蔬菜大棚中常常懸掛著發(fā)紅色光或者藍(lán)色光的燈管，并且在白天的時(shí)候還處于亮起的狀態(tài)。請問這些燈管有什么作用？不同顏色光照對植物光合作用產(chǎn)生影響嗎？為什么不能使用發(fā)綠色光源的燈管呢？”在這樣的問題型作業(yè)中，學(xué)生可以快速理解光合作用的本質(zhì)：光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，將其存儲在有機(jī)物中，無機(jī)物合成儲存能量的有機(jī)物，這樣可以被生物界所使用。很明顯在此過程中，教師可以將作業(yè)設(shè)定為一個(gè)探究性的問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，能夠更好地理解結(jié)構(gòu)與功能，這對于實(shí)際生命觀念塑造而言是很有價(jià)值的。

2.設(shè)定理性思維的作業(yè)。在設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)時(shí)，教師可以鍛煉理性思維為重要目標(biāo)設(shè)定一些作業(yè)。比如在“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”章節(jié)時(shí)，其中牽涉到的知識較多，并且也不能完全依靠顯微鏡觀察來獲取，此時(shí)就需要借助模型架構(gòu)的方式來進(jìn)行觀察。課后，教師布置了這樣的作業(yè)：要求制作一個(gè)植物細(xì)胞，選擇禮品盒蓋、鑷子、彩色帶、棉花、彩色顏料等進(jìn)行以下操作：將灰色的袋子用膠水粘在盒子上，將其看作細(xì)胞膜；用黑色袋子粘在細(xì)胞膜的外圍，將其看作細(xì)胞壁；再用鑷子去進(jìn)行綠色顏料的粘貼，使用少量的棕色氣球打結(jié)，然后將其粘在中央，將其看作細(xì)胞核。

很明顯依靠上述的實(shí)踐操作，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)植物細(xì)胞模型的架構(gòu)。在這樣的模型架構(gòu)作業(yè)中，學(xué)生的理性思維能力可以得到很好地鍛煉。在此過程中，教師要讓學(xué)生去講述自己的想法，讓他們不斷去嘗試，使理性思維能力得到更好地鍛煉。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)探究作業(yè)。科學(xué)探究是指能夠在現(xiàn)實(shí)世界中不斷發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，并且設(shè)計(jì)一定的方案去進(jìn)行思考和驗(yàn)證，繼而歸結(jié)出對應(yīng)的生物科學(xué)結(jié)論。在這樣的過程中，學(xué)生處于完全自主的狀態(tài)，對于科學(xué)探究的過程更加熟悉，能有效鍛煉其科學(xué)創(chuàng)新意識和能力。因此在設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)時(shí)，教師完全可以設(shè)計(jì)一些科學(xué)探究性的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)“酶”的時(shí)候，教師要求學(xué)生以小組為單位，完成以下作業(yè)：要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析淀粉酶和蔗糖的水解作用，根據(jù)pH對過氧化氫酶的影響、溫度對唾液淀粉酶的影響等進(jìn)行研判。在實(shí)驗(yàn)之后，可以確定酶的最適合溫度和最合適的酸堿度，并進(jìn)行界定。

在此過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)探究素質(zhì)都會得到鍛煉，且在此過程中學(xué)生會學(xué)到科學(xué)研究方法，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.設(shè)計(jì)社會責(zé)任類型的作業(yè)。社會責(zé)任意識和能力也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)社會責(zé)任意識和能力，是引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中從社會責(zé)任的角度去審視生物學(xué)習(xí)與社會之間的關(guān)系，繼而保證可以從持續(xù)發(fā)展的角度、從社會進(jìn)步的角度去樹立正確的價(jià)值觀，正確理解生命的價(jià)值，并且養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，確保實(shí)際社會責(zé)任意識能夠不斷與生物學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來。比如在“孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)”中，教師給學(xué)生設(shè)置如下作業(yè)：要求學(xué)生以小組為單位，探討和研究孟德爾本人。學(xué)生可以依靠各種渠道去獲取對應(yīng)的信息，這些信息可能是教材沒有的，可能是在其他書籍上看到的，在資料不斷融入的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，闡釋實(shí)驗(yàn)過程，并且講述其實(shí)際的成就。再者可以對孟德爾的科學(xué)探索精神進(jìn)行評價(jià)。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生的社會責(zé)任感可以更好地被塑造，學(xué)生也可以用更好的狀態(tài)融入到實(shí)際的生物學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，需要注意的是，在對應(yīng)的作業(yè)教學(xué)中，學(xué)生可能難以意識到社會責(zé)任感是如何呈現(xiàn)的，或者如何塑造的，這就需要教師在學(xué)生作業(yè)反饋的時(shí)候，合理地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠使與社會責(zé)任相關(guān)的作業(yè)效能得以全面發(fā)揮。

綜上所述，在高中生物教育教學(xué)改革的過程中，要求高中生物教師能夠切實(shí)依照素質(zhì)教育的要求，合理地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。作業(yè)的設(shè)計(jì)也要融合核心素養(yǎng)內(nèi)容的優(yōu)化，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能有效提升自身的核心素養(yǎng)。作為高中生物教師，要能夠不斷提高自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，科學(xué)研判不同素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，使作業(yè)設(shè)計(jì)得以不斷優(yōu)化，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。