楊曉芳

摘 要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，對其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有一定的幫助。因此教師在對低年級學(xué)生進行語文教學(xué)時，要著重提升學(xué)生的閱讀能力，探索提升學(xué)生閱讀積極性、主動性的有效措施。本文以閱讀教學(xué)的重要性為切入點，探索小學(xué)低年級語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀能力 提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.001

在小學(xué)教育階段，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，除了教師的指導(dǎo)之外，還需要家長的輔助，多鼓勵學(xué)生閱讀大量課外書，來充實自己的知識儲備，同時由于小學(xué)低年級的學(xué)生理解能力比較弱，閱讀能力還處于起步階段，所以教師在進行閱讀教學(xué)時，要多關(guān)注學(xué)生的實際狀況，適當(dāng)將教學(xué)方式進行優(yōu)化，進而提升學(xué)生的能力。

一、語文閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)是通過對文字、文章的分析來達到教學(xué)目的的，而閱讀是教學(xué)中的一部分，學(xué)生可以通過閱讀，學(xué)習(xí)分析作者的情感以及使用的技巧，來使自己真正掌握語文知識和文字結(jié)構(gòu)。因此，教師在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不但可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強自律性。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國小學(xué)閱讀理解這一領(lǐng)域的知識和能力訓(xùn)練是相對比較短缺的，并且當(dāng)前教育模式尚未完善，導(dǎo)致教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。再加上傳統(tǒng)教育的影響，大部分語文教學(xué)只注重成績和規(guī)定的任務(wù)，而針對閱讀理解方面的練習(xí)少之又少，甚至忽略學(xué)生的個性化需求和閱讀興趣。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

三、小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)閱讀能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，如果身在嘈雜環(huán)境，是很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠讓人的身心得以放松，還能夠讓人以更好的狀態(tài)投入閱讀中。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師必須依靠教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識掌握情況創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。進而付出行動并開始自主閱讀課文。此外，教師在讓學(xué)生進行閱讀時可以嚴(yán)格規(guī)范閱讀行為，讓學(xué)生沉下心來認(rèn)真閱讀。例如，在低年級語文《天地人》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會課文所表達的含義，需要學(xué)習(xí)的知識有哪些，進而讓學(xué)生從中有情感的熏陶。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

由于小學(xué)低年級學(xué)生對知識的掌握程度不夠，再加上未完全適應(yīng)課堂緊張的學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在進行閱讀教學(xué)時，可以利用問答形式讓學(xué)生通過回答問題和找尋答案，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力以及拓展思維。例如，在低年級語文《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式引出跟閱讀相關(guān)的內(nèi)容，“你們知道大自然中的植物是怎么生長的嗎？”讓學(xué)生通過自主閱讀課文，發(fā)散思維，找尋答案，最后教師對學(xué)生的回答進行總結(jié)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且對文章、文字的理解都有一定的幫助。

3.組建適合的小組共同進步

小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，還要對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生團結(jié)合作，共同努力。因為通過小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相互討論、幫助的過程中逐漸提升閱讀能力，所以教師可以根據(jù)學(xué)生對語文知識的掌握情況，按照每組二至四人的方式組成閱讀小組。例如，在低年級語文《我多想去看看》的教學(xué)中，為了使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以采用做游戲的方式開展教學(xué)。首先，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將課文的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看故宮、天壇、天安門等圖片，并問學(xué)生“你們看完北京的相關(guān)風(fēng)景有什么想說的？”學(xué)生踴躍發(fā)言，然后通過制定游戲關(guān)卡讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的漢字，將學(xué)生進行組隊，以小組的形式分配好猜字和表演的人員，或者設(shè)計一些句子填空游戲，以比賽的形式讓小組之間進行分工，通過閱讀找尋答案，規(guī)定時間，看哪一組用時最短。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、共同學(xué)習(xí)的能力。

4.加強基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)

根據(jù)了解，大部分小學(xué)低年級的教師在開展語文教學(xué)時，經(jīng)常會采用拼音教學(xué)后直接運用短篇文章中的詞句進行講解，這種方式雖然可以使學(xué)生快速認(rèn)識文字，但是也有一些弊端，那就是學(xué)生對所學(xué)的漢字沒有很好的掌握，導(dǎo)致組詞之后無法準(zhǔn)確理解其含義。針對這些問題，就需要教師在教學(xué)過程中充分注重學(xué)生對句子的掌握和運用情況，盡可能幫助每一位學(xué)生熟練掌握句子的用法，這樣也是為了之后的閱讀教學(xué)提供幫助，讓學(xué)生提前掌握一些基本句子，在具體閱讀時可以有感情地朗誦。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以先將文中的生字在黑板上寫下來，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在理解和掌握了之后，教師進行組詞，讓學(xué)生判斷詞語是否通順，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案進行總結(jié)，并問學(xué)生“小朋友詞語讀得這么好，課文能讀正確，并順利讀下來嗎？”然后讓學(xué)生同桌合作輪讀課文或點名學(xué)生朗讀，這么做也是為了讓學(xué)生充分理解詞語的同時提高閱讀能力，進而完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并達到加強字詞練習(xí)的目的。又如：在講解《對韻歌》這一篇文章時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀中充分學(xué)習(xí)漢字，并引導(dǎo)學(xué)生對課文中重點學(xué)習(xí)的生字如“云”“山”“蟲”等開展練習(xí)，然后再讓學(xué)生有感情地朗誦課文，進而在閱讀中提高學(xué)習(xí)能力。

5.積極運用情境開展語文教學(xué)

在新課改的推進下，要求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上引進新模式，讓學(xué)生的主體地位得到明顯的體現(xiàn)。因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，基于學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的模式來教學(xué)，因為情境教學(xué)不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還能提高學(xué)生對所學(xué)知識的注意力，進而使學(xué)習(xí)成績得到良好提升。

例如，在講解《繁星》這篇文章時，倘若教師還是用以往的灌輸式教學(xué)方式，不僅會使本身枯燥的理論知識變得更加死板，而且還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是采用情境化教學(xué)，效果會有明顯的改善，因為情境教學(xué)模式可以幫助教師事先了解學(xué)生的習(xí)慣與日常，在之后的教學(xué)中，從學(xué)生的日常生活中取材，使得學(xué)生充分感受到自己與別人的差別在哪里，通過與其他學(xué)生討論并加以改善，最后教師再引入本節(jié)課所要講的內(nèi)容，并通過書上的知識來幫助學(xué)生更好理解，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，在講解《彩色的夢》這篇文章時，教師可以先向?qū)W生提出問題“為什么這個夢是彩色的呢？”讓學(xué)生帶著問題去瀏覽文章，在此之后，教師與學(xué)生一起探討為什么夢是彩色的，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章進行情感閱讀，讓學(xué)生在具體朗讀的過程中體會課文內(nèi)容所描述的場景以及更好地理解文章。

6.利用多媒體教學(xué)，理解閱讀的重點難點

多媒體課件輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，因為小學(xué)低年級學(xué)生的注意力和集中能力比較弱，短時間內(nèi)要求他們對語文知識有更高的關(guān)注是比較難的。所以，針對這一特點，教師要做得是利用聲音、圖像或視頻等方式結(jié)合多媒體來開展小學(xué)語文教學(xué)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中可以超越時空限制，在具體的教學(xué)中營造出一種動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富想象力。在講授部編版三年級語文《秋天的雨》這篇文章時，教師要是依舊遵循口述的方式向?qū)W生進行講述，很難將文中所表達的場景使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，更不能引起學(xué)生的共鳴。在這種情況下，教師就需要運用設(shè)備向?qū)W生展示畫面，調(diào)動學(xué)生欣賞積極性的同時，讓學(xué)生獲得更好的感知體驗。

7.合理利用總結(jié)教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

在對低年級學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，教師不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要以學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生實施歸納總結(jié)教學(xué)法，從而使閱讀教學(xué)具有全面性，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在實際教學(xué)中，教師需要遵循“以人為本”的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，合理應(yīng)用總結(jié)教學(xué)法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，更深層次地理解文章主題，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀思考力，還能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的閱讀參與性，從而取得高質(zhì)量的閱讀教學(xué)目的。

以部編版二年級《難忘的潑水節(jié)》為例，此課講述了1961年周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地閱讀文章，感悟傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的快樂，體會周總理和傣族人民的深厚感情。在對此篇文章開展教學(xué)活動時，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生生硬地閱讀文章，并復(fù)述當(dāng)時的場景，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀的思想，無法切身感受作者想要表達的感情，而且還會顯得教學(xué)過程枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更無法提高閱讀教學(xué)水平。為了解決這些情況，教師需要制定教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生邊閱讀邊想象潑水節(jié)的熱烈畫面，感受周總理和傣族人民同喜同樂的心情，并在閱讀完畢后進行總結(jié)概括。此過程中，教師可以利用提問的方式對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，比如讓學(xué)生思考1961年的潑水節(jié)為什么令人難忘？在學(xué)生交流思考后，也能總結(jié)出此篇文章的主題立意。

8.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，擴展學(xué)生課外閱讀量

低年級階段的學(xué)生心理和生理發(fā)育不成熟，其閱讀理解能力偏低，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，需要注意這一情況，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，加深對文章的理解。但是，從教材內(nèi)容的難易程度來說，低年級的閱讀內(nèi)容較為簡單，在學(xué)生閱讀過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生有效的閱讀方法，并幫助學(xué)生明確閱讀范圍。對于重難點閱讀內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過記憶背誦準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，在無形中增加學(xué)生的語文知識儲備量。

教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，讓學(xué)生利用已掌握的閱讀方法閱讀課外資料，不僅能擴大學(xué)生的閱讀量，還可以補充教材的不足之處，使學(xué)生掌握更多的語文知識。在學(xué)生進行課外閱讀時，教師需要給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵，并對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生盡量多閱讀一些關(guān)于地理、歷史、人物、童話等積極向上的課外資料。

以部編版二年級《大禹治水》為例，這篇文章講述了大禹帶領(lǐng)百姓治水的故事，教師可以要求學(xué)生有感情地閱讀課文，讓學(xué)生明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，從而使學(xué)生樹立奉獻意識。在完成閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事《魯班造鋸》，感受魯班的智慧，并讓學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容記錄下來。學(xué)生通過長期的閱讀學(xué)習(xí)，能夠不斷積累語文知識，為日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

9.優(yōu)化培養(yǎng)閱讀能力教學(xué)方法

在對低年級學(xué)生進行語文教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率。學(xué)生可以有效利用課余時間，選擇自己感興趣的文章進行反復(fù)閱讀，或者在教師和家長的引導(dǎo)下選擇合適的課外資料進行閱讀，在閱讀的過程中注意總結(jié)文章主題和中心思想，體會作者所要表達的情感。教師不僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，也是啟蒙者，需要將正確的閱讀方法教授給學(xué)生，并讓學(xué)生靈活應(yīng)用到實際的閱讀中。比如找關(guān)鍵詞法，通過文章中的關(guān)鍵詞，了解文章的主題立意，分析文中人物的性格特點和心理活動。

以部編版二年級《朱德的扁擔(dān)》為例，這篇文章是一篇敘事文，講述了朱德同志與戰(zhàn)士們一起到高山路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事。文中在描述朱德同志挑糧的句子中寫道“穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食”，教師可以抓住“穿著”“戴著”“挑起”的關(guān)鍵詞作比較，讓學(xué)生體會這些詞語用法的準(zhǔn)確性，同時也讓學(xué)生體會到革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì)，這些詞語也表現(xiàn)了戰(zhàn)士對領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛。教師還可以讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵字“扁擔(dān)”，它不僅是文章的題目，在文章末尾也提到了“扁擔(dān)”，起著以小見大、點明課題、深化內(nèi)涵的作用。教師還需要鼓勵學(xué)生多閱讀，在閱讀的過程中養(yǎng)成隨手摘抄的習(xí)慣，認(rèn)真分析自己認(rèn)為語言優(yōu)美或者富有哲理的語句，并從中得到啟發(fā)，從而加深對文章的理解，提高學(xué)生的理解能力和思考能力。學(xué)生完成閱讀練習(xí)后，教師還需要鼓勵學(xué)生寫讀后感，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。如果學(xué)生在閱讀過程中遇到理解難題，需要將難點知識記錄下來，在反復(fù)揣摩之后找不到答案時，需要向老師求教或者和其他學(xué)生討論交流，直至解開心中的疑問為止。

總而言之，在小學(xué)階段就開始加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對之后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)生的能力，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施進行改善。

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