洪玉萍

摘 要：小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣、儲備豐富語文知識的基礎(chǔ)階段，對于語文教師而言，一定要高度關(guān)注學生的語文課外閱讀問題，利用行之有效的課堂內(nèi)外實踐活動，全面提升學生閱讀能力與閱讀水平，為小學生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件、奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

引言

在新課程改革的過程中，對教育教學提出了新的要求，教學工作不應(yīng)僅僅是提升學生的學習成績，還需要在教學過程中對學生各方面的能力進行培養(yǎng)，進一步提升學生的核心素養(yǎng)，確保學生可以在課堂教學工作中提升自身的綜合素養(yǎng)，使學生可以成為對社會有用的人。在語文課堂教學中，教師要以提升學生核心素養(yǎng)為教學目標，通過課外閱讀工作有效提升相關(guān)教育工作質(zhì)量。

一、小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀興趣不夠高

古今很多中外學者認為，在閱讀過程中，只有對閱讀充滿熱情，才能積極完成閱讀任務(wù)。而在平時的教學中，部分小學生將課外閱讀作為一件必須完成的任務(wù)，被動地完成閱讀任務(wù)。這也是影響閱讀效果的一個重要因素。教師需重視這一問題，并采取有效措施激發(fā)學生閱讀興趣。

（二）未掌握正確的閱讀方法

筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生家長甚至教師認為學生看課外書是在看“閑書”，是在浪費寶貴的學習時間，他們認為聽寫、背誦、寫作文、做題才是正常的學習活動。因此，學生的課外閱讀指導(dǎo)被忽視，也就無法掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致其閱讀過程中消耗過多的時間及精力，難以達到預(yù)期效果，更無法提升語文素養(yǎng)。

二、小學語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的策略

（一）與學生的心靈世界息息相通

目前，小學語文課外閱讀教學的開展，基本上能夠站在小學生的角度來實施，但是想要在具體的成績上更好地鞏固，還是有很多的地方需要高度的關(guān)注。小學語文課外閱讀教學的過程中，比較重要的一點在于必須引起同學們的高度共鳴，讓同學們在語文的課外閱讀主動性方面不斷地增加。很多教師習慣性地給同學們布置作業(yè)和任務(wù)，不僅對學生加強了約束性，還導(dǎo)致小學生在課外閱讀的排斥程度上非常高。為此，小學語文課外閱讀教學的意識要進一步的調(diào)整，與學生的心靈世界息息相通。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。所以像《太空歷險記》《阿童木》《白雪公主和七個小矮人》《魯濱孫漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。三是讀物的語言水平要略高于學生。結(jié)合我校開展的“讀千古美文、做當代君子”的活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如：“名家名句”“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。通過在課外讀物上保持多元化，能夠給同學們帶來不一樣的體驗，課外閱讀需要解放小學生的天性，讓他們選擇自己喜歡的讀物，如果一味地按照教師的想法來開展，不僅沒有辦法得到卓越的成果，還會導(dǎo)致課外閱讀變成一種嚴重的負擔，這種問題的發(fā)生，必定會對小學語文課外閱讀教學造成嚴重的阻礙。

（二）學生合適的課外書

目前，小學語文課外閱讀教學的開展，基本上能夠站在學生的角度來思考，并且在文章的教學理念、教學方法上取得了不錯的成果。為了在小學語文課外閱讀教學的綜合效用上更好地鞏固，一定要對學生推薦合適的課外書。小學生在語文的學習過程中，對課外書的興趣非常高，教師在推薦的時候，要給同學們不同的選擇，如果僅僅是從3--5本書來選擇，未免表現(xiàn)出狹隘的思想。一般而言，教師在小學語文課外閱讀教學的推薦書籍上，至少要有10本左右，讓同學們從中選擇1--2本來閱讀，能力較強的同學們也可以選擇更多的書籍來閱讀，豐富自身的素材，加強視野的開闊。

（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學生正處在學習習慣和行為習慣養(yǎng)成的黃金時期，教師應(yīng)主動了解學生在這一時期的成長規(guī)律，尤其是學科學習的需求，并借此機會關(guān)注學生個人課外閱讀習慣培養(yǎng)問題，使之能夠因此而終生受益。之所以特別在小學語文課外閱讀指導(dǎo)策略中強調(diào)這一點，主要原因在于課外閱讀與傳統(tǒng)意義上的課堂閱讀存在顯著差異：在課堂閱讀指導(dǎo)期間，教師可從學生特點、教學內(nèi)容等出發(fā)，進行合理的閱讀教學設(shè)計，給予針對性的方法及技巧指導(dǎo)，并進行文章內(nèi)容、寫作手法等方面的細致分析;而課外閱讀與其相比，所受到的局限比較少，學生能夠在相對輕松愉悅的環(huán)境下完成閱讀，并獨立走進作品之中，體會作者的情感變化，然而與此同時，課外閱讀又面臨內(nèi)容龐雜、隨意性強等問題，解決此類問題便不可不從習慣養(yǎng)成的角度著眼。關(guān)于習慣養(yǎng)成問題，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建適應(yīng)性較強的課外閱讀平臺的做法值得肯定，在網(wǎng)絡(luò)中有很多節(jié)目的制作都非常用心，且教育意義很強，教師可以利用多媒體設(shè)備，將相關(guān)的視頻播放給學生，如《朗讀者》《見字如面》等節(jié)目，都有非常強大的課外閱讀號召力，它們以真摯和通俗的方式，對讀物做出深刻剖析和解讀，而且還有作者介紹和讀物交流環(huán)節(jié)，這對于小學生接觸課外閱讀、習慣課外閱讀、掌握恰當?shù)拈喿x方法都十分有益，可以有效地在小學生群體中播下閱讀的種子，實現(xiàn)課外讀物介入的初衷。

（四）在課外閱讀中融入生活化教學

在明確課外閱讀教學工作的不足及在提升學生核心素養(yǎng)中的意義后，語文教師應(yīng)在教學工作中采取針對性的措施有效提升課外閱讀教學質(zhì)量，使得課外閱讀教學對提升學生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用。教師在課外閱讀教學中，要積極地融入生活化因素，在學生熟悉的環(huán)境中引導(dǎo)學生對文章的內(nèi)容進行閱讀，確保學生可以理解文章的情感表達，提升學生對情感的認識，以此促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如，在《蝴蝶花》一文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合自身經(jīng)歷體會蝴蝶花的情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

結(jié)束語

以書為友，為人師者應(yīng)該以身作則，成為一個熱愛讀書的人。在進行閱讀指導(dǎo)時，營造良好的閱讀氛圍尤其重要，良好的閱讀氛圍更能激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。同時，教師要重視閱讀方法的指導(dǎo)、課外讀物的選擇、課外閱讀渠道的開拓，在強化學生閱讀習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生探尋適合自己的閱讀方法，在趣讀、樂讀中開啟快樂的課外閱讀之旅。

參考文獻

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