周麗梅

“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”楚云老師在“構(gòu)建‘三元聚合型深度閱讀體系，提升初中語(yǔ)文名著閱讀育人效果”講座結(jié)尾引用的這幾句詩(shī)句發(fā)人深省。在名著閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生看到的是什么呢？

教育的根本目的是立德樹(shù)人，經(jīng)典名著是育人的重要工具和載體。然而，在我們的名著閱讀教學(xué)中，卻普遍存在著“重局部輕整體、重賞析輕思辨、重結(jié)論輕過(guò)程、重測(cè)試輕體驗(yàn)”的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生看到的經(jīng)典名著是枯燥無(wú)味的，是應(yīng)試的“雞肋”。為此，楚云老師的團(tuán)隊(duì)提出了“四個(gè)對(duì)策”，開(kāi)發(fā)了“三讀三階段”的深度閱讀模式和“三元聚合型”深度閱讀體系，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并從閱讀中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和人生感悟，閱讀育人效果顯著。

在接下來(lái)的三個(gè)課例中，我感受到名著閱讀不是孤立的行為，教師應(yīng)該打通學(xué)生生活與名著的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自我，促進(jìn)心靈世界的豐富和完善、全面化和多元化。閱讀，能夠提高學(xué)生的思辨能力，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生助推力。閱讀應(yīng)該成為生命的常態(tài)。

他山之石，可以攻玉。每一次的線上學(xué)習(xí)，都能帶給我們以思想的沖擊、心靈的碰撞。名著閱讀教學(xué)，道阻且長(zhǎng)，但我們風(fēng)雨兼程，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，我們能與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同“看見(jiàn)”更美的未來(lái)。