郭小怡

參與這次大講堂學(xué)習(xí)后，我打算行動起來，把“三元聚合型”教學(xué)體系運用到名著閱讀教學(xué)實踐中去。

一、創(chuàng)新閱讀模式，構(gòu)建閱讀共同體。楚云老師分享了自己的探索歷程：由最初教師教、學(xué)生學(xué)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒x，再由二元同讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長參與的三元共讀。在學(xué)生自身閱讀的基礎(chǔ)上，以教師的有效引導(dǎo)為路徑，以家長的人生閱歷充當(dāng)學(xué)生閱讀中有力的催化劑，這就營造了濃厚的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀驅(qū)動力。

建構(gòu)閱讀共同體，學(xué)生、家長、教師三方平等對話，共同分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。這將是我努力的方向。

二、創(chuàng)新驅(qū)動問題，激發(fā)閱讀興趣?！段饔斡洝氛n例中，丁之境老師引導(dǎo)學(xué)生從對文本提出的質(zhì)疑出發(fā)，探討“孫悟空成佛后是否會回花果山”的問題，課堂狀態(tài)開放而活潑。反思自己的名著閱讀課堂，我經(jīng)常陷入以自我說教為主的誤區(qū)。以后在名著閱讀教學(xué)中，我要注意不給學(xué)生設(shè)置太多傳統(tǒng)閱讀的框框，而是關(guān)注學(xué)生對于文本提出的質(zhì)疑和困惑，讓學(xué)生能夠自由閱讀和個性化閱讀。

三、創(chuàng)新實踐策略，激發(fā)學(xué)生深入思考。結(jié)合三位老師的課例，我認(rèn)識到，名著閱讀教學(xué)應(yīng)落實好閱讀過程的精細(xì)化延展、閱讀體驗的生活化挖掘、閱讀評價的多元化指引和閱讀能力的綜合化培養(yǎng)。D5759ADD-D572-421A-982B-CFAA7CAC1431