王家忠　弋景剛　王澤河

摘? 要：針對機械工程全日制專業(yè)學位碩士研究生的職業(yè)特征和培養(yǎng)要求，將CDIO的教學理念引入教學實踐中，以案例形式呈現(xiàn)。分析教學案例庫建設的意義、對策，并進行案例庫建設實踐。案例素材源于科研項目和工程實踐，具有實用性、先進性和科學性。結合自動化智能化制造單元與系統(tǒng)課程教學案例給出案例要素設計示例。實踐表明，案例庫教學能夠在理論學習與實踐訓練之間架起溝通的橋梁，縮短從理論到實踐的距離，達到理想的教學效果。該案例庫的建設對專業(yè)學位研究生其他課程有一定的借鑒意義。

關鍵詞：案例庫建設;專業(yè)學位研究生;CDIO;自動化智能化制造單元與系統(tǒng);案例教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）11-0001-05

Abstract： In view of the professional characteristics and training requirements of full-time master degree students in mechanical engineering， the CDIO teaching concept is introduced into teaching practice and presented in the form of cases. The significance and countermeasures of the construction of graduate teaching case database is analyzed， and the practice of case database construction is carried out. The case material is derived from scientific research projects and engineering practice， and is scientific， advanced and practical. Combined with the teaching case of the "automatic intelligent manufacturing unit and system case library" course， the example of case element design is given， and the case library teaching is practiced. The teaching practice shows that case base teaching can build a bridge between theory learning and practice training， shorten the distance from theory to practice， and achieve a better teaching effect. The construction of the case base can be used for reference for other courses of professional degree graduate students.

Keywords： case base construction; professional master's degree programs; CDIO; automated intelligent manufacturing unit and system; case-based teaching

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是以專業(yè)實踐為導向，強調(diào)學術性與實踐性、應用性的有機結合，注重其職業(yè)素養(yǎng)和社會適應性，造就高層次應用型專門人才[1-3]。培養(yǎng)研究生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及思考問題，并學會主動動手解決問題的能力，是專業(yè)學位研究生教育中的重要課題[4]。國外大學對專業(yè)學位人才培養(yǎng)進行了卓有成效的探索，案例教學是美、英等國研究生培養(yǎng)中運用最廣泛的教學形式，尤其以商學院與管理類專業(yè)學位研究生發(fā)展最為成熟[5]。

為了盡快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，國家對專業(yè)學位教育非常重視。2013年，教育部等三部委明確提出，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點”[4]。2015年，教育部在借鑒國外先進經(jīng)驗基礎上提出：加強案例教學，是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段[6]。我國的案例教學在管理類專業(yè)應用較早，但在理工專業(yè)中難度較大。本文對機械工程專業(yè)學位研究生案例教學進行探索與實踐，期望對其他課程的案例庫建設有一定的借鑒意義。

一、機械工程專業(yè)學位案例庫建設的意義

（一）機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標及要求

機械工程專業(yè)學位研究生主要面向機械工程行業(yè)及相關工程部門培養(yǎng)基礎扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，培養(yǎng)獲取知識能力、應用知識解決工程問題的能力和組織協(xié)調(diào)能力。專業(yè)學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學術性的高度統(tǒng)一。專業(yè)學位教育以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，強調(diào)實踐性與應用性[3]。

（二）高級工程技術人員的工作職責和能力要求

經(jīng)調(diào)研，企業(yè)對高級工程技術人員的工作職責和能力要求如下[7]：

1. 根據(jù)項目要求完成設備結構、機械部件的設計及方案的制訂，繪制工程圖及編制BOM;

2. 估算設備的設計成本和制造成本;

3. 對設備裝配圖樣、零件圖樣進行繪制，參與產(chǎn)品加工過程中的質(zhì)量跟蹤;

4. 生產(chǎn)現(xiàn)場調(diào)試過程中進行技術指導、協(xié)調(diào)與溝通;

5. 負責非標自動化設備的規(guī)劃，并指導項目團隊成員設計。

由此可見，現(xiàn)代企業(yè)對高級工程技術人員的能力要求包括核心能力和非技術特質(zhì)兩個方面[7]，如圖1所示。

核心能力包括機械加工工藝、機械結構設計和項目管理三個方面。其中，機構設計能力需要基礎知識儲備。大型項目經(jīng)常采用并行設計的方法，需要項目組之間的溝通與協(xié)調(diào)，項目管理能力在現(xiàn)代的工業(yè)自動化設備設計中更加重要;非技術性特質(zhì)包括團隊精神、經(jīng)驗積累、責任心和抗壓能力等，在競爭日益激烈的今天顯得非常重要。

（三）當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題

目前，我國專業(yè)學位研究生在人才培養(yǎng)方案、教師隊伍、工程理念、教材建設和評價體系等方面還不健全、不完善，表現(xiàn)在以下幾個方面[8-10]：

1. 與學術性培養(yǎng)的同質(zhì)化嚴重

多數(shù)研究型高校常常按照學術型研究生的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)專業(yè)學位人才，存在課程安排與學術型學位研究生雷同等現(xiàn)象，有的學校培養(yǎng)方案趨同率達96%。職業(yè)性的缺失導致專業(yè)學位學術化、應用型實踐性的缺失導致人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化，普遍存在專業(yè)實踐時長不足問題，忽略專業(yè)學位研究生的專業(yè)特點和實踐性。

2. 工程理念淡化或缺失

一名合格的機械設計師需要經(jīng)過模仿、改造和創(chuàng)造的成長過程，需要按照工程教育理念和產(chǎn)品開發(fā)流程組織教學，在教學過程中需要營造一個適當?shù)墓ぷ鳝h(huán)境，但傳統(tǒng)的教學模式淡化或缺失了工程理念。

3. 評價體系不健全

目前，對研究生教育的評價存在“重知識、輕能力;重工具講授、輕責任培養(yǎng)”的局限，缺少“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”“個人與團隊工作”“項目管理與財務”等能力的培養(yǎng)。這些和圖1中企業(yè)對高級工程技術人員的能力要求是不匹配的。

4. 學生自主學習能力差

由于沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力沒有得到充分鍛煉，學生自主學習能力差。低年級研究生借助文獻和工具提出解決方案以及將專業(yè)知識活學活用方面明顯不足。

針對以上問題，如何在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)機械工程專業(yè)研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力，是擺在我們面前的迫切任務。迫切需要采用工程教育理念“以職業(yè)需求為導向;以實踐能力培養(yǎng)為重點;以產(chǎn)學結合為途徑”。采用案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓練等方法，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐探索過程中，理解知識、激活知識、應用知識。同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、表達能力、領導能力以及動手能力。

二、基于CDIO理念的案例庫教學是解決問題的有效手段

CDIO（Conceive構思、Design設計、Implement實現(xiàn)和Operate運行，簡稱CDIO）是一種高等工程教育模式，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起探索研究創(chuàng)立的，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO采用以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的教育理念，以產(chǎn)品或工程項目的全生命周期為背景環(huán)境開展工程教育。它以全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力，包括個人的工程科學和技術知識，學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)調(diào)控等方面的能力[11]。CDIO的模式、過程鏈、價值鏈及產(chǎn)品研發(fā)流程，見表1。

CDIO強調(diào)主動學習，采用合作和小組討論、演示、辯論、概念提問、學習反饋，模仿工程實踐進行，包括4個層面，分別為復雜的工程系統(tǒng)（level 1：技術）、有成熟思維的個體（level 2：個人）、基于工程環(huán)境的現(xiàn)代團隊（level 3：團隊交流）和構思-設計-實現(xiàn)-運作（level 4：CDIO）。將社會對工程人才的具體要求與工程系統(tǒng)的設計與建造和基本原理相結合，為工程教育制訂出一套合理的、較完整的、通用的及可操作的教學目標，教學方法，教學路徑和教學背景環(huán)境，使之適合工程教育領域。

案例教學是CDIO的一種教學模式，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮橋梁作用。尤其在理論與實踐之間起著橋梁、紐帶、媒介和過渡作用，它可以縮短課堂與社會、理論與實踐之間的距離，在有限的教學時間內(nèi)將理論知識轉化成動手實踐能力，提升專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、案例庫建設方法與步驟

近年來，我國專業(yè)學位研究生招生數(shù)量逐年增加，國家非常重視研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和案例庫建設。但查詢中國學位與研究生教育信息網(wǎng)的中國專業(yè)學位教學案例中心發(fā)現(xiàn)，目前較成熟的案例庫在財會管理類專業(yè)居多，工程類課程極少，遠遠不能滿足高級工程技術人員培養(yǎng)的需要。本文以機械工程專業(yè)學位研究生的自動化智能化制造單元與系統(tǒng)的案例庫建設為例，介紹案例庫的建設過程。自動化智能化制造單元與系統(tǒng)課程案例庫的建設流程包括案例庫建設規(guī)劃、案例庫設計、案例庫制作和案例庫維護幾個步驟[12]。

（一）案例庫建設規(guī)劃

案例庫建設總體思路為：按照CDIO工程教育理念，結合動化智能化制造單元與系統(tǒng)課程大綱和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，制定本課程的教學案例庫建設方案。依托行業(yè)背景，保證案例庫工程真實性、科學性和實用性，對真實案例高度概括、精簡、升華。在案例庫設計過程中將環(huán)保理念、標準意識等工程倫理意識融入到案例中。每個案例庫包括“工藝分析-功能模塊-整體布局-生產(chǎn)效率約束-各模塊的工作節(jié)拍-機構設計-工作性能-持續(xù)改進”步驟。

（二）案例庫設計

素材收集和整理工作量很大，需要長期的工作積累，這也是工程專業(yè)案例庫建設難度大的主要原因。本課程案例庫的素材來自實驗室多年科研成果的積累，以及本科生機電一體化課程群的教學和研究生教學多年教學實踐。按照模塊化設計，模塊之間可組可拆，方便使用。按照模塊將案例庫分為：數(shù)控機床類、機器人類、自動化生產(chǎn)線類和產(chǎn)學研類等。

（三）案例庫制作

案例庫的制作包括結構設計、初步制作和試用修改等環(huán)節(jié)。教學案例庫中每個案例都是相對完整的事件，案例與案例之間、案例與教學內(nèi)容之間相互關聯(lián)，使案例教學具有系統(tǒng)性。一般包括：案例標題，教學目的與用途，案例背景，主題內(nèi)容，結尾，相關附件，啟發(fā)思考題，分析思路，理論依據(jù)分析，關鍵要點和教學建議等要素。

（四）案例庫維護

案例庫維護包括案例優(yōu)化、案例管理和案例更新等，根據(jù)上課時反饋的具體情況，對案例庫及時進行優(yōu)化和修改，保證課程的持續(xù)改進與案例庫的科學性、先進性和實用性。

四、案例庫建設實踐

本文以扇貝前處理自動化生產(chǎn)線設計模塊為例，介紹案例庫建設實踐過程。在講授具體案例之前應該讓研究生了解和掌握案例的研究和開發(fā)背景以及在整個產(chǎn)業(yè)鏈中的作用，找到制約產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的瓶頸問題，即發(fā)現(xiàn)問題。水產(chǎn)品加工最終實現(xiàn)機械化、智能化以及成套化技術體系，以扇貝加工前處理成套技術為例，扇貝加工包括原材料前處理和后處理，前處理非常重要，為后處理提供新鮮的原材料。前處理包括扇貝清洗、分級、剝殼、內(nèi)臟分離和裙邊分離等工序;后處理包括成品的冷凍、干燥、殺菌和活性組分提取等環(huán)節(jié)。扇貝前處理自動化生產(chǎn)線的案例內(nèi)容描述見表2。

五、案例教學實踐及思考

自動化智能化制造單元與系統(tǒng)課程非常適合采用CDIO模式進行教學。為了解決在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力，完成由學生明白 “怎么做”到“會做”的轉變。采用基于CDIO的案例教學模式，通過項目鍛煉學生解決較復雜工程問題的能力。案例庫素材來自于產(chǎn)學研的真實案例、本科生和研究生的教學實踐。從案例庫的組織、選題、實施過程、考核方式和評價體現(xiàn)等環(huán)節(jié)做了大量細致的工作，案例結構完整，整理成報告、動畫和視頻的形式，結合教材和PPT 課件、樣機和三維數(shù)字化模型，豐富了教學內(nèi)容和教材內(nèi)容。

本課程的教學方法采用線上線下混合式教學模式，分組學習和討論，一般3人一組。線上發(fā)布預習和作業(yè)信息，提前布置學習任務，引導研究生進行自主學習，查閱文獻資料;線下以項目為線索，采用講授、演示、討論、學生匯報、實驗室實訓以及觀摩樣機等形式，指導每個研究生通過案例進行深入思考和分析，提出自己的觀點。經(jīng)過3輪的教學實踐，效果明顯，主要表現(xiàn)在：

1. 通過基于CDIO的案例庫教學，完成了課堂中師生角色的轉變，教師由過去的講授變?yōu)椤皩W”，學生由過去的“聽課”變?yōu)椤爸鹘恰?，活躍了課堂氣氛。

2. 案例庫中的案例采用模塊式結構，可組可拆，可以針對不同基礎的學生任意裁剪，方便便捷，便于案例庫的優(yōu)化和維護。

3. 案例教學通過案例呈現(xiàn)、情境模擬和實踐體驗等環(huán)節(jié)，在理論學習與實踐訓練之間架起溝通的橋梁，能夠幫助研究生從靜態(tài)的書本知識向動態(tài)應用型知識轉化，縮短從理論到實踐的距離。從近3年的教學效果看，選題、開題報告以及科研討論會明顯感覺到研究生開闊了思路，拓展視野，能夠主動查閱文獻資料，提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力。同時培養(yǎng)了研究生的團隊協(xié)作能力和工程倫理理念。

案例教學邁出了從理論到實踐的關鍵性一步，使專業(yè)學位研究生知識學習實現(xiàn)連續(xù)性和完整性。但是案例教學不是萬能的，它無法使專業(yè)學位研究生形成熟練的技術技能，還需要結合課題和項目將案例變活，舉一反三，達到事半功倍的效果。應進一步加強對案例教學方式方法的探索，利用網(wǎng)絡資源和平臺開發(fā)優(yōu)秀案例，優(yōu)化案例資源庫。

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