馬雪文

初中階段的數(shù)學學習中，教師的教學方式與學生是否契合是一方面，學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度也在一定程度上影響初中數(shù)學教學的效率。初中階段的數(shù)學內(nèi)容比小學階段的更豐富，知識點之間的聯(lián)系也更加緊密。隨著時間的推移，學生需要掌握的知識點越來越多，再加上其他學科的學習，學生的學習壓力會越來越大，因此，數(shù)學學科通過習題練習的形式幫助學生鞏固所學的內(nèi)容，可以在一定程度上減輕學生的學習壓力。但是數(shù)學學科在大多數(shù)學生的眼中是比較枯燥的，因此，隨著數(shù)學難度的增加，學生對數(shù)學學習的興趣會越來越低，甚至有學生直接放棄對某些知識點的學習，這就直接導致學生的習題練習的效率大大降低。針對學生的實際情況，教師需要尋找相應的教學策略，不斷提高學生做習題的正確率，提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

一、影響初中數(shù)學教學效率的因素

首先，對于學生的習題練習，教師缺乏關注度，在設計相關教學環(huán)節(jié)時，沒有將學生的習題與本節(jié)課的教學目標相聯(lián)系，使得學生的習題練習沒有目標，直接影響了學生做題的效率和正確率。在大多數(shù)的初中數(shù)學課堂中，教師都未對課堂上的習題進行設置，甚至個別教師連習題的難易程度都不了解，浪費了寶貴的課堂時間的同時，學生也沒有通過練習獲得應有的收獲。再加上教師對習題練習的認知過于片面，簡單地認為只要練習習題，就可以達到對所學內(nèi)容的鞏固，這種認知的片面直接導致了習題練習效率的低下。

其次，在應試教育制度的影響下，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂注重對知識點的講解，并不重視學生對知識點的靈活運用。隨著新課改的實施，初中階段的數(shù)學課堂更加重視對學生學習興趣和解題能力的培養(yǎng)。然而在實際的數(shù)學課堂中，大多數(shù)教師并不重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，設置練習題時僅僅停留在教材上，沒有根據(jù)學生的學習情況做出相應的調(diào)整，課本中習題的深度遠遠不夠，并且由于教師對學生的計算結果的重視，使得最重要的思考過程被忽略。

最后，初中階段的教師仍然主導著整個課堂，使得學生練習的時間被大大壓縮，再加上教師對習題教學課堂設置不合理，教學目標不明確，導致整個課堂的結構混亂，教師在課上占據(jù)大部分時間進行講解，講解的面非常廣，也非常細致，但是留給學生練習的時間寥寥無幾，以至于學生對課堂所講內(nèi)容只是耳聽一遍，并沒有通過及時的練習將知識點內(nèi)化，所以出現(xiàn)了學生在課上聽講十分認真，知識點也能夠理解，但是一做題就出錯，導致學生的積極性受到打擊，也嚴重影響了習題教學的效率，學生對教師的講解過度依賴，在獨立解題時，往往會出現(xiàn)各種狀況，如解題思路不完整、解題步驟混亂、計算粗心等情況，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的最本質(zhì)原因在于教師沒有給予學生足夠的時間進行練習。

總之，在初中階段，教師對知識點的講解非常重要，可以幫助學生更容易理解，但是，學生對知識點的實際運用才是提高習題教學效率的關鍵。

二、初中數(shù)學練習題教學效率提升的策略

（一）練習教學法

練習教學法在數(shù)學課堂中的使用最為頻繁，對課堂效率的提升有重要的推動作用。在實際的課堂教學中，將這種教學方法與習題的教學相結合，產(chǎn)生了更好的效果，可以大大提升數(shù)學課堂中習題教學的質(zhì)量。練習教學法指的是，教師在課前給學生布置相關的預習作業(yè)，讓學生在預習完新課程的內(nèi)容時，嘗試按照自己的理解解題，教師在課上對預習的習題進行解答，讓學生進行對比，發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的不足，從而提高學生學習的積極性，讓學生帶著問題聽講，可以有效提高學生學習的效率。這種教學模式下，需要教師對教材中的內(nèi)容進行合理規(guī)劃，在課堂教學中，以習題的練習為主，每個知識點講解完之后，配備相應的習題讓學生練習，趁熱打鐵，不僅可以加強學生對知識的掌握程度，還能讓學生利用課堂時間進行練習，及時查漏補缺，對每類知識的考查模式都有大致的了解，加強知識點和習題之間的關聯(lián)。

比如，初中數(shù)學人教版教材八年級上冊第一章“有理數(shù)”中涉及的有理數(shù)的四則混合運算，這一章節(jié)的教學中，教師可以采用練習教學法展開課堂教學，在課前給學生布置預習任務，讓學生通過預習知識點獨立完成對習題的解答，教師在課前要對學生的預習情況進行檢查，確保每個學生都認真地完成了對新課的預習。教師在課堂上先對學生的預習情況進行點評，對習題進行解答，讓學生能夠意識到自己沒有掌握的知識點，從而在教師講解的過程中認真聽講。在預習階段，學生對四則混合運算有了初步的了解，通過教師對預習作業(yè)的講解，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，多數(shù)學生會在固有思維的影響下，按照順序進行計算，從而導致計算結果出現(xiàn)錯誤，教師在課堂上進行講解時，學生帶著問題進行思考，可以通過教師對四則混合運算規(guī)則和技巧的講解，找到自己出錯的原因，同時學生的聽課效率會大大增加，進而提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。在知識點講解完畢之后，教師可以對學生的預習作業(yè)進行講解，逐步分析學生出錯的原因，對易錯點進行點撥，然后布置相關的習題，讓學生在實際做題過程中加深對四則混合運算的理解，并且使用運算規(guī)則解決實際問題。這樣的教學模式下，學生對數(shù)學知識點的掌握更加牢固，習題教學的效果也大大增加，學生的實際做題能力也得到提升。

（二）同步練習強化

在應試教育制度的影響下，數(shù)學學科的學習不能只局限于知識點是否掌握，要重視學生對知識點的實際應用，更要重視對數(shù)學學科應用性的考查，使得數(shù)學練習題備受重視。練習題教學的效果直接關系數(shù)學學科的教學質(zhì)量。隨著學生年級的增加，數(shù)學學科的難度也呈現(xiàn)遞增趨勢，在沉重的學業(yè)壓力下，學生學習的積極性會逐漸喪失，再加上數(shù)學知識本就不易理解，學生在消極的學習狀態(tài)下，無法真正做到對知識點的理解和運用，使得學生做習題的正確率大大下降。在教師進行習題講解過程中，由于學生的基礎知識不扎實，所以很難跟上教師的講課節(jié)奏。所以，在講解完知識點后，一定要給予學生時間進行練習，加強學生對知識的理解和掌握。學生學習完知識點直接進行練習，做題的正確率會提升，學生對數(shù)學學科的學習積極性也會大大增加。通過習題練習，可以加深學生對知識點的印象，夯實學生的基礎知識，幫助學生在教師講解時可以緊跟教師的節(jié)奏。216D5842-606B-464E-ACFE-989AA7A5D378

比如，初中數(shù)學人教版教材九年級上冊第二十三章“旋轉與幾何圖形的證明”，這一章節(jié)中，教師在講解圖形旋轉的知識點時，可以依據(jù)章節(jié)的教學目標設置相關的習題，讓學生進行練習，在教師的指導下，幫助學生在腦海中建立相關的圖形，同時教師可以利用多媒體技術，將圖形的旋轉過程展現(xiàn)在學生面前，讓學生判斷其旋轉中心。教師要提示學生旋轉中心可能在圖形上，也可能在圖形外。如果旋轉中心在圖形上，那么在圖形旋轉的過程中，哪個位置沒有變，哪一點就是圖形的旋轉中心；若旋轉中心在圖形外，學生要學習利用輔助線尋找旋轉中心。在學生掌握圖形旋轉的規(guī)律后，教師可以設置相關的習題讓學生練習，進一步加深學生對知識點的印象。

（三）篩選習題層次

其次，教師在設計相關習題時，要抓住學生的心理，將習題設置為由簡到難，難度呈階梯式遞增，學生通過解決簡單的習題樹立信心，在遇到難題時會更有耐心。這種模式下，學生可以通過簡單的習題建立自信，從而對數(shù)學的解題過程充滿向往和期待。

比如，初中數(shù)學人教版教材八年級上冊“整式乘法與因式分解”，這一章節(jié)的學習中，因式分解有兩種解題方法。利用平方差公式進行解題，只要學生能夠正確理解公式，在習題中套用公式，就可以輕易地得出答案，解題的過程比較簡單；另一種是利用十字相乘法進行解題，需要學生在理解公式的基礎上，結合題目中給出的信息進行計算。兩種解題技巧，第一種相對來說比較簡單，因此教師在教學中可以先將第一種解題技巧教授給學生，然后配備相關的習題進行練習，遇到利用平方差公式無法解決的復雜問題時，教師可以教授學生十字相乘法，利用這種方法解決復雜的問題。

最后，數(shù)學是一門與邏輯思維密切相關的學科，在學生學習的過程中，教師要適當進行思路指導。但是教師的引導和啟發(fā)要找準時機，在學生一籌莫展的時候，教師可以進行適當?shù)囊龑?，但是，如果教師的引導時機不合適，會打斷學生的思路，讓學生對教師的指導形成依賴性，學生獨立思考的能力得不到提升，對學生的做題效率只會起到消極的影響。因此，教師在教學過程中，要時刻關注學生的學習狀態(tài)，在適當?shù)臅r候給予學生指引，幫助學生走出困境，并且能夠在此過程中鍛煉學生獨立思考問題的能力。對于學習成績比較好的學生，教師要找準時機進行指導；而面對成績比較差、基礎知識掌握不扎實的學生，教師要先引導學生回顧知識點，然后將知識點和題目結合，幫助學生梳理解題思路。

（四）及時評講

升入初中之后，學生的課業(yè)壓力增加，繁雜的作業(yè)充斥在學生的日常生活中，再加上數(shù)學學科的學習難度持續(xù)增加，教師在實際教學過程中，往往會采用“題?！睉?zhàn)術，除了將課本中的練習題布置給學生作為課后作業(yè)，還會給學生印發(fā)相關的習題，期望通過大量的習題練習，讓學生加深對知識點的印象。過量的習題不僅會帶給學生巨大的課業(yè)壓力，對教師的講評也帶來巨大的挑戰(zhàn)。由于課堂時間有限，教師無法對學生出現(xiàn)的問題進行詳細講解，久而久之，教師的講評環(huán)節(jié)流于形式，只重視學生的計算結果，忽略習題講解對學生學習的重要性。通常情況下，教師在課上講解習題往往是通過對答案的形式進行，個別教師會直接將計算的步驟通過課件展示出來，讓學生自己進行比對，這種習題教學的模式雖然效率很高，但是學生出錯的原因，沒有教師的分析，學生很難找到，在之后遇到此類題型時，往往還會出錯。這種習題講解的模式，費時費力，且不能達到理想的教學效果，對學生計算能力的提升沒有絲毫益處。所以，初中階段的教師采用“題?！睉?zhàn)術促進學生的學習，多數(shù)情況下會因為實施不規(guī)范而產(chǎn)生消極影響。所以教師在教學過程中，一定要注重對學生習題的講評，選擇具有典型意義的習題讓學生練習，然后通過精講幫助學生鞏固基礎知識，提高習題練習的質(zhì)量，幫助學生提升習題練習的效率和正確率，真正提升數(shù)學教學的質(zhì)量。

比如，初中數(shù)學人教版教材八年級上冊“分式的加減”，這一章節(jié)的學習中，教師要針對學生對知識點的掌握情況，設置習題的難度，選擇有代表意義的習題讓學生練習，先設計一些簡單的同分母的分式加減，讓學生對所學內(nèi)容進行鞏固，同時讓學生對分式加減的類型有初步的認識，然后教師可以逐漸增加難度，設置異分母的分式加減。對于學生做錯的題，教師及時進行講解，幫助學生分析出錯的原因，加深對知識點的印象。通過練習，學生對分式加減的知識點掌握得更加牢固，由簡入難，學生的學習積極性也被充分調(diào)動。與“題?！睉?zhàn)術相比，通過具有代表性的習題練習，可以充分調(diào)動學生的積極性，教師也有充足的時間進行糾正，查漏補缺，發(fā)揮習題教學真正的效果。

數(shù)學學科與語文、英語等語言類學科不同，數(shù)學學科不僅對學生的理解能力有較強的要求，對其實際操作能力也有要求。初中階段的學生，不僅要注重對知識點的理解，還要重視對練習題的練習。練習題是學生鞏固知識點的重要方式，是提升學生學習效率的重要途徑。因此，通過對練習題的精講，可以提升課堂教學的效率，促進學生的發(fā)展和進步。初中數(shù)學和小學數(shù)學的難度不在同一水平線上，學生在升入初中時，由于數(shù)學題目的難度增加，學生的解題思路會受到限制，使得學生的解題積極性受到打擊，學生會對數(shù)學題目產(chǎn)生消極態(tài)度，敷衍了事，致使數(shù)學學科的教學質(zhì)量無法得到提升。因此，在數(shù)學課堂中，教師要重視練習題的講解，在課堂上帶著學生練習，幫助學生梳理解題思路。另外，在解題過程中，要及時對學生進行指導，對學生掌握不牢固的知識點進行復習鞏固，通過及時查漏補缺幫助學生提升做數(shù)學題的效率，調(diào)動學生學習的積極性，扭轉學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度，提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。216D5842-606B-464E-ACFE-989AA7A5D378