【摘 要】新課標提出，物理教學(xué)必須改變以往脫離生活實際的情況，要貼近學(xué)生的生活，指引學(xué)生在生活中關(guān)注物理，從生活走向物理，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力。對此，在實踐教學(xué)中，初中物理教師可以采取生活化教學(xué)方式，指引學(xué)生在生活情境中理解、應(yīng)用物理知識，促使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境下獲取物理知識，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0064-03

初中生在剛接觸物理知識時，經(jīng)常會因物理概念、物理理論過于抽象和復(fù)雜而出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)主動性不強的情況。對此，初中物理教師可以嘗試將學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象引入課堂，實現(xiàn)物理教學(xué)生活化，讓學(xué)生能在更加形象直觀的環(huán)境下學(xué)習(xí)物理知識，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。

1? ?初中物理教學(xué)生活化概述

初中生正處于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的重要階段，對抽象知識的學(xué)習(xí)依舊需要形象素材來支

撐[1]。同時，初中生的自我意識越來越強，如果教師在教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，很容易引起學(xué)生的厭倦心理。開展生活化物理教學(xué)就是結(jié)合初中生的特點，將物理教學(xué)放在生活情境中，用理論知識解釋現(xiàn)實生活現(xiàn)象。

2? ?初中物理生活化教學(xué)基本思路

初中物理教師在組織課堂教學(xué)活動時，需要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，要在物理課堂上為學(xué)生打造生活化的問題情境、現(xiàn)實環(huán)境，通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生對物理知識展開探究[2]。教師要改變以往以教材、教師為核心的課堂教學(xué)方式，要從“生活—教學(xué)—生活”的角度進行教學(xué)。其中“生活—教學(xué)”主要是指教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，找尋生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事例，設(shè)置相應(yīng)問題，或者是借助信息化手段來創(chuàng)設(shè)生活化情境，在學(xué)生熟悉的情境中激活學(xué)生對物理知識的探究欲望，促使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中。“教學(xué)—生活”則是要求學(xué)生能靈活地將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，做到可以獨立地思考生活中的物理現(xiàn)象，簡單地開展生活小制作，對生活問題進行有效解決，以此提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

在開展課堂教學(xué)活動之前，初中物理教師應(yīng)該結(jié)合新課標、新教材及學(xué)生的具體情況，對教學(xué)重難點進行分析，關(guān)注物理知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，設(shè)計生活化導(dǎo)入活動，使得學(xué)生可以更加自覺地參與到物理課堂學(xué)習(xí)中[3]。在課堂教學(xué)階段，初中物理教師需要將學(xué)生的見聞、認識與物理知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗中開展物理探究活動，從而讓學(xué)生感受科學(xué)家探究知識的過程，激活學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課后延伸階段，教師要注意設(shè)置生活化的作業(yè)，同時要保持作業(yè)類型的豐富多樣，如調(diào)查型作業(yè)、體驗型作業(yè)、制作型作業(yè)等，并增強作業(yè)趣味性，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中提高對生活的關(guān)注度，實現(xiàn)對學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3? ?初中物理生活化教學(xué)過程

3.1? 課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，好的課堂導(dǎo)入更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，可以通過生活化的方式進行課堂導(dǎo)入。

3.1.1? 結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境

初中物理教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中看到的物理現(xiàn)象引出物理知識，讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域中對未知的物理知識進行探索。如在講解“浮力”的相關(guān)知識時，教師可以引出輪船漂浮水面上、人在死海中看報等事例，將浮力的概念引出[4]。

3.1.2? 通過生活趣味問答創(chuàng)設(shè)情境

在初中物理課堂教學(xué)中，教師通常會借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如果教師給出的問題具有較強趣味性，那么學(xué)生就會很主動地思考問題。因此初中物理教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，提出生活性的趣味問題，進行新課導(dǎo)入。如在“電荷與電流”教學(xué)中，教師可以提問：“大家在生活中有沒有看到過‘人形獅子’？”通過趣味問題吸引學(xué)生的注意力，接著教師利用靜電金屬球讓人頭發(fā)豎起來的演示進行新課導(dǎo)入。

3.1.3? 借助生活圖例引出新知

圖例是一種形象的語言表達方式，學(xué)生借助圖例對知識理解起來更容易。同時圖例也契合了初中生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的需求，有助于學(xué)生更好地感知、應(yīng)用物理知識。在實踐教學(xué)中，初中物理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入生活化圖例，達到新課導(dǎo)入的目的。如在“大氣壓強”教學(xué)中，教師可以出示生活中比較常見的墻壁吸盤圖片，通過圖片來讓學(xué)生感受到大氣壓在生活中的存在及應(yīng)用。

3.1.4? 通過生活物理小制作營造情境

物理與實驗有著極大關(guān)聯(lián)，在實踐教學(xué)中，初中物理教師還需要指引學(xué)生在生活中多觀察、多動手，從中探尋物理規(guī)律、物理結(jié)論。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以借助一些生活物理小制作構(gòu)建相應(yīng)情境，為后續(xù)知識講解奠定基礎(chǔ)[5]。如在“物體浮沉條件”教學(xué)中，教師可以利用雞蛋在液體中的沉浮實驗進行新課導(dǎo)入。教師利用生活中比較常見的水、鹽、雞蛋等材料組織學(xué)生開展實驗，同時為學(xué)生講解相關(guān)知識，讓學(xué)生意識到物理在生活中是無處不在的，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到物理課堂學(xué)習(xí)中。

3.2? 課堂教學(xué)生活化

在初中物理課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能在生活中深入理解物理知識、物理規(guī)律。

首先，在物理概念教學(xué)中進行生活化教學(xué)。物理概念本身具有很強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗，通過遷移探索物理概念，實現(xiàn)對物理概念本質(zhì)的把握。如“電壓”的概念具有一定的抽象性，在“電壓”教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示瀑布的圖片、視頻，讓學(xué)生意識到水流是從高處流向低處的，水壓的產(chǎn)生形成了水流。以此類比電流——電源正極是高電位，類似于水流高處，電源負極是低電位，類似水流低處，電荷從正極流向負極，從而形成了電壓[6]。

其次，借助生活實例幫助學(xué)生理解物理規(guī)律。如在“阿基米德原理”教學(xué)中，為了深化學(xué)生對“物體排開液體所受重力與物體所受浮力大小相同”的理解，教師就可以利用生活中的物體進行說明。如在忽視塑料袋本身重力及體積的情況下，在塑料袋中裝滿水，利用彈簧測力計在空氣中測量裝滿水的塑料袋的重力。然后將該塑料袋放在一個裝滿水的大容器中，當(dāng)塑料袋完全浸沒在水中后，再次用彈簧測力計測量其“重力”，最后對比兩次測量的數(shù)據(jù)。通過這樣簡單的實例可以讓學(xué)生更加深入地理解阿基米德原理，同時也能提高物理課堂教學(xué)效率。

新課標強調(diào)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生提供探究機會，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究活動，以此促進學(xué)生探究能力、合作能力的提升。為此，初中物理教師可以指引學(xué)生靈活地應(yīng)用生活材料開展探究性活動，促使學(xué)生在探究中意識到生活與物理知識的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維[7]。如在探究影響浮力大小的因素時，教師可以在課堂上先給出學(xué)生演示實驗：將鐵塊掛在彈簧測力計下面，將其緩慢浸泡在裝有足夠水的長杯子中，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察鐵塊在水中下行的過程中，彈簧測力計的讀數(shù)變化，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來驗證影響浮力大小的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到科學(xué)探究過程中。

3.3? 開展生活化實驗活動

在初中物理教學(xué)中，實驗是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力、動手操作能力等方面具有良好的作用。初中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生活化實驗探究活動，以此促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。在實驗中，初中物理教師可以結(jié)合教材實驗，對其進行適當(dāng)改編。實驗室中的實驗器材比較精密，對操作人員要求比較高，并且與學(xué)生的日常生活也沒有太大的關(guān)聯(lián)。為此，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實驗操作時，可以指引學(xué)生選擇生活化實驗材料，讓學(xué)生利用生活中比較常見的物品進行實驗探究，以此充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，讓學(xué)生樂于開展實驗，以此促進學(xué)生創(chuàng)新能力、操作能力的提升。

此外，在實驗中，教師還需要注意對課堂活動進行延伸。要結(jié)合教材目標設(shè)置小實驗、小制作，指引學(xué)生在生活中進行實驗改編。如讓學(xué)生自己制作照相機、彈簧拉力計等。學(xué)生通過親手操作，既可以激活自身探究物理的欲望，又能體會到物理學(xué)習(xí)的趣味性，能真正地讓物理與生活聯(lián)系起來[8]。

3.4? 課后練習(xí)生活化

課后練習(xí)可以在很大程度上加深學(xué)生對知識的理解，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，初中物理教師要注意為學(xué)生設(shè)計與生活緊密相關(guān)的作業(yè)類型，讓學(xué)生能從生活的角度完成課后作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

在“雙減”政策下，教師不應(yīng)為學(xué)生布置大量的作業(yè)，應(yīng)指引學(xué)生在實際生活中解決問題?，F(xiàn)實生活中有很多與物理相關(guān)的現(xiàn)象，其可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地參與到物理探索中。教師可以給學(xué)生布置生活化作業(yè)，幫助學(xué)生在應(yīng)用物理知識中深化對知識的理解。如布置以下作業(yè)：在抗洪搶險中，村民自己做了一個竹筏，竹筏的體積是0.8立方米，在河水中有1/5體積浸在水中，求竹筏的浮力大小。如果水對竹筏的浮力是4500 N，問此時竹筏浸入水中的體積是多大。

在初中物理教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生布置體驗型作業(yè)，讓學(xué)生在課后開展實踐操作活動，以此加深學(xué)生對物理知識的理解，同時也可以增強物理作業(yè)的趣味性，更容易引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成物理課后作業(yè)。如在教學(xué)“物體浮沉條件”時，教師就可以讓學(xué)生在課后利用食鹽、雞蛋、水等材料開展實驗操作活動，探究雞蛋的沉浮條件[9]。

另外，初中物理教師還可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生布置制作型作業(yè)，指引學(xué)生在具體的制作過程中感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而加深學(xué)生對物理原理、物理規(guī)律的理解，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。如在教學(xué)“摩擦起電”時，教師可以讓學(xué)生列舉出生活中常見的摩擦起電現(xiàn)象，并思考如何讓物體帶電，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生利用生活中常見的材料開展實驗，如先將吸管做成梯子，然后用毛巾、紙巾摩擦，形成“帶電梯子”，并用“帶電梯子”去吸引其他的小物體，讓學(xué)生能親眼看到帶電物體對輕小物體的吸引，從而深化學(xué)生對知識的理解。

在初中物理教學(xué)中，通過生活化教學(xué)活動的開展可以在很大程度上加深學(xué)生對物理知識的理解，并且能促進學(xué)生物理知識實踐應(yīng)用能力的提升，這對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展十分重要。因此在實踐教學(xué)中，初中物理教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計物理教學(xué)方案，開展生活化物理教學(xué)活動，讓學(xué)生能更好地應(yīng)用物理知識[10]。

【參考文獻】

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[10]魏莉.初中物理生活化教學(xué)的有效策略[J].試題與研究：高考版，2019（26）.

【作者簡介】

鄭靈祥（1962～），男，漢族，甘肅靈臺縣人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：學(xué)校管理及初中物理教學(xué)。