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從分段到貫通: 初高中一體化培養(yǎng)模式新探索

2022-05-05 02:04張熙殷桂金
基礎(chǔ)教育參考 2022年2期
關(guān)鍵詞:初高中辦學(xué)育人

張熙 殷桂金

[摘? ?要]初高中一體化培養(yǎng)是相對于分段培養(yǎng)而言的,通過對初高中兩個學(xué)段進(jìn)行整合,實現(xiàn)貫通培養(yǎng)。北京市“1+3”試驗項目是指一部分在人文、科技、藝術(shù)、航空等方面學(xué)有所長的學(xué)生,在初二年級結(jié)束后進(jìn)入與其專業(yè)發(fā)展意向相適應(yīng)的試驗學(xué)校,在試驗學(xué)校完成初三及高中三年的學(xué)習(xí),實現(xiàn)特色人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。圍繞“1+3”試驗學(xué)校在辦學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式、學(xué)生指導(dǎo)、管理機制等關(guān)鍵領(lǐng)域的探索情況,可從學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展兩個層面分析“1+3”試驗項目取得的主要成效、應(yīng)注意的問題及未來發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]初高中一體化;貫通培養(yǎng);“1+3”試驗項目

《北京城市總體規(guī)劃(2016年—2035年)》提出,北京的一切工作必須堅持全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心的城市戰(zhàn)略定位。為適應(yīng)首都“四個中心”建設(shè)對人才培養(yǎng)的需要,構(gòu)建高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育發(fā)展體系,保證特色人才、創(chuàng)新人才的連貫性培養(yǎng),北京市教育委員會(以下簡稱北京市教委)于2016年推出了初高中貫通培養(yǎng)的“1+3”試驗項目。

一、“1+3”試驗項目的內(nèi)涵

貫通培養(yǎng)是相對于分段培養(yǎng)而言的,是對處于一定年齡段的受教育者進(jìn)行連續(xù)不間斷培養(yǎng)的學(xué)校組織與制度,通過整合不同學(xué)段,依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律施以整體性教育,從而增強教育的穩(wěn)定性、連續(xù)性、靈活性,最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育的積極影響,提升教育的效率效能。我國基礎(chǔ)教育階段實行小學(xué)、初中、高中教育分離的學(xué)制,且以“六三三”制為主。但在實際辦學(xué)中,大部分地區(qū)和學(xué)校實行中小學(xué)分段辦學(xué),即小學(xué)階段單獨設(shè)立,中學(xué)階段分為初中學(xué)段和高中學(xué)段。由于不同學(xué)段的師資、課程教學(xué)等界限分明、各自為政,致使各學(xué)段之間的教育教學(xué)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象, “幼小銜接”“小初銜接”“初高銜接”等熱點問題也隨之出現(xiàn)。為有效解決這些問題,有必要實施貫通培養(yǎng)。而“1+3”試驗項目就是一種貫通培養(yǎng)模式,它是北京市教委推進(jìn)高中階段人才培養(yǎng)模式多樣化,彰顯教育公平的重大改革舉措。

具體來說,“1+3”試驗項目是指一部分學(xué)有所長的學(xué)生在初二年級結(jié)束后進(jìn)入與其專業(yè)發(fā)展意向相適應(yīng)的試驗學(xué)校,在試驗學(xué)校連續(xù)完成初三及高中三年的學(xué)習(xí),期間不需要參加中考;具有普通高中升學(xué)資格,且在同一學(xué)校具有連續(xù)兩年學(xué)籍等條件的初二學(xué)生可報名參加本試驗?!?+3”試驗學(xué)校分為兩類:一是市級統(tǒng)籌類學(xué)校,主要面向北京“城六區(qū)”(東城、西城、海淀、朝陽、石景山、豐臺)一般公辦初中,將招生計劃分配到校,目前北京市有7所學(xué)校;二是區(qū)級普通類學(xué)校,招生計劃面向本區(qū),目前有32所學(xué)校。

“1+3”試驗項目旨在推行初高中貫通培養(yǎng),突破了傳統(tǒng)的學(xué)制壁壘和體制機制的限制,加速了特色人才的成長。對于特色鮮明的高中學(xué)校而言,此試驗項目能夠充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢,將學(xué)生的培養(yǎng)周期前移,吸引學(xué)有所長的初中學(xué)生提前明確專業(yè)發(fā)展方向,將有限的時間和精力用于所鐘愛的課程,為其未來專業(yè)發(fā)展奠基。如北京師范大學(xué)實驗華夏女子中學(xué)、中央工藝美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)(簡稱工美附中)、北京市徐悲鴻中學(xué)分別與北京舞蹈學(xué)院、清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等高校聯(lián)合培養(yǎng)藝術(shù)特長生,經(jīng)藝術(shù)素養(yǎng)測試合格的高中畢業(yè)生在考入有“外培計劃”或“雙培計劃”的市屬高校后,可申請轉(zhuǎn)入這類學(xué)校的“外培計劃”或“雙培計劃”。至于特色不夠鮮明的普通學(xué)校,也可以結(jié)合本校的辦學(xué)優(yōu)勢和育人目標(biāo),為學(xué)生提供適合的教育,同時進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校特色。

二、“1+3”試驗項目的實踐探索

人才培養(yǎng)是一場“接力賽”,需要各個學(xué)段的有機銜接?!?+3”試驗項目高度關(guān)注學(xué)生成長的連續(xù)性與系統(tǒng)性,重視學(xué)段間的相互聯(lián)系,充分考慮學(xué)生的身心成長特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,立足于學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計,為學(xué)生提供豐富的、適合個性發(fā)展需要的、可供選擇的課程和實踐活動,建立健全管理機制,實現(xiàn)初高中學(xué)段的一體化培養(yǎng)。

1.以先進(jìn)辦學(xué)理念為引領(lǐng),為學(xué)生發(fā)展指明方向

教育的根本任務(wù)是立德樹人,學(xué)生只有在德、行、才、智等各個方面都得到充分發(fā)展,才能更好地成長為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。以北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校為例,在貫通培養(yǎng)的理念設(shè)計上,與學(xué)校的辦學(xué)理念“全面發(fā)展打基礎(chǔ),發(fā)展個性育人才”有機統(tǒng)一,旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展而又特長鮮明的學(xué)生”。在美德培養(yǎng)上,強調(diào)“有原則、敢擔(dān)當(dāng)”;在品行培養(yǎng)上,注重“講規(guī)則、知進(jìn)退”;在才能培養(yǎng)上,重視“融貫中外、會通古今”;在智識培養(yǎng)上,重視“興趣廣泛、思維靈活”。如此,“德”與“行”互為表里,“才”與“智”互為表里;以德、行“立德”,以才、智“樹人”。該校還把這些理念融入貫通班班級文化建設(shè)及課程設(shè)計之中,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

2.以分類課程體系為核心,提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為更好地滿足“1+3”試驗學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,大部分學(xué)校遵循可選擇性、豐富性、前瞻性和貫通性的原則,構(gòu)建起分類分層課程體系,整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,首都師范大學(xué)附屬中學(xué)永定分校構(gòu)建的“1+3”試驗班課程體系包括基礎(chǔ)學(xué)科和幸福發(fā)展兩類課程,其中,基礎(chǔ)學(xué)科類課程以國家必修課程為基礎(chǔ);幸福發(fā)展類課程為學(xué)校特色課程,包括自主課程、山水課程、人文課程、創(chuàng)新課程、國際課程等。北京一零一中學(xué)懷柔校區(qū)構(gòu)建了凸顯“人文·科技”特色的校本課程體系,學(xué)校的人文書院每天開展一節(jié)“閱讀課”“時政課”,培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和國際視野;每周開展一次“欣賞課”“非遺課”“形體課”,每天三節(jié)“運動課”,引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,塑造優(yōu)美儀態(tài)和優(yōu)雅氣質(zhì),鍛造強健體魄,錘煉堅毅品質(zhì)。該校還通過社團(tuán)活動、綜合實踐活動、社會大課堂活動等,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。北京中學(xué)則構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程與潛能課程相融合的拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)課程體系,其中,拓展課程分設(shè)學(xué)院系列課程、閱歷系列課程、雅趣系列課程、服務(wù)系列課程和健身系列課程,潛能課程分設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、創(chuàng)造力課程和特殊才能課程,既實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)段上的縱向貫通,又實現(xiàn)了學(xué)科課程內(nèi)容的橫向貫通。

3.以教學(xué)方式改進(jìn)為重點,滿足學(xué)生選擇需求

“1+3”試驗項目為學(xué)校提供了創(chuàng)新試驗的沃土,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。例如,北京中學(xué)為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要,針對“1+3”試驗學(xué)生的學(xué)情特點,實施了“研修、導(dǎo)修、講修、自修”的分類分層課堂教學(xué)模式?!把行蕖笔侵笇W(xué)生自己制定研究性學(xué)習(xí)任務(wù)并開展學(xué)習(xí);“導(dǎo)修”是指教師安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自己開展學(xué)習(xí);“講修”是指以教師講授為主;“自修”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況開展自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,選擇適合的課堂教學(xué)模式。同時,教師采取“資源+支架”的方式,通過多種信息化渠道和個性化學(xué)習(xí)方式,推行“自主式學(xué)習(xí)+自適應(yīng)、線上+線下、同步+異步、個性+集體”等混合式教學(xué)方式,并且鼓勵支持學(xué)生運用聯(lián)系性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、服務(wù)式學(xué)習(xí)以及情景式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)和融通學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能感,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

4.以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為手段,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

“1+3”試驗項目注重為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適宜的教學(xué)方式和有效的指導(dǎo)與幫助,同時也非常注重促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。以北京市密云區(qū)第二中學(xué)為例,在選課走班的背景下,更加尊重學(xué)生的自主選擇,依據(jù)學(xué)生的選課情況實施全員走班,全面落實學(xué)生導(dǎo)師制。學(xué)校堅持“學(xué)生自我管理、自主規(guī)劃與設(shè)計”的原則,積極引導(dǎo)與推進(jìn)學(xué)生自組織建設(shè),支持學(xué)生自主成立了管理委員會、社團(tuán)組織、活動展示交流策劃部、學(xué)科競賽興趣小組等。此舉一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能;另一方面構(gòu)筑了共同發(fā)展、共同激勵、共同影響的伙伴式團(tuán)隊,促進(jìn)了整體發(fā)展。

5.以管理機制優(yōu)化為保障,構(gòu)建新型育人模式

“1+3”試驗項目打通了初高中的學(xué)段壁壘,從育人目標(biāo)到管理機制上構(gòu)建起一種新型育人模式。如北京中學(xué)提出了構(gòu)建“1個目標(biāo)、2個機制、4個貫通”的育人模式,其中,“1個目標(biāo)”是指通過“1+3”新型育人模式,培養(yǎng)符合國家需要,具有自主發(fā)展意識、愛國情懷和創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)新拔尖人才;“2個機制”是指初高中一體化的縱向貫通培養(yǎng)育人機制和加強與大學(xué)、科研院所等機構(gòu)協(xié)作的橫向協(xié)同育人機制;“4個貫通”是指要把“1+3”育人模式作為一個整體來通盤考慮,實現(xiàn)目標(biāo)貫通、課程貫通、教學(xué)貫通和評價貫通。

三、“1+3”試驗項目的初步成效

初高中貫通培養(yǎng)試驗作為落實立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項具體舉措,適應(yīng)了新時代國家對人才培養(yǎng)的新要求,為學(xué)有余力、學(xué)有所長的學(xué)生提供了更多的選擇機會和更好的發(fā)展平臺,為學(xué)生的潛能發(fā)展及個性成長提供了更加有利的條件,促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展,提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。從宏觀上看,它既是對現(xiàn)有教育資源的重新配置,也是對基礎(chǔ)教育發(fā)展?jié)撛谫Y源的挖掘和利用;從中觀上看,它既是學(xué)校組織形態(tài)的變革,也是學(xué)校管理方式的根本轉(zhuǎn)變;從微觀上看,它既是不同利益主體博弈規(guī)則的重構(gòu),也是利益相關(guān)者之間教育資源的重新分配[1]。受教育跨度之大、時間之長,使得學(xué)??梢試@人才培養(yǎng)目標(biāo),按照一定的計劃,對學(xué)生的品格及個性進(jìn)行科學(xué)、持續(xù)的影響,從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的同一性和連續(xù)性,更好地實施素質(zhì)教育,提高學(xué)校的育人質(zhì)量[2]。實施“1+3”試驗項目取得的成效主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.學(xué)生的規(guī)劃意識和創(chuàng)新能力顯著提高

“1+3”試驗項目更加關(guān)注學(xué)生個體的成長與發(fā)展,有助于學(xué)生個性特長的延續(xù)性發(fā)展。從本質(zhì)上來說,“1+3”試驗項目是對傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式的一種超越。由于參與該試驗的學(xué)生相對不受高中入學(xué)考試的影響,擁有更為輕松穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活氛圍,有利于其盡早明確未來專業(yè)發(fā)展目標(biāo),進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)及生涯規(guī)劃,為專業(yè)定向和特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如北京科技大學(xué)附屬中學(xué)的“1+3”項目試驗班,以培養(yǎng)工程素養(yǎng)見長的拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo),開設(shè)四年貫通的人生規(guī)劃課程,聘請北科大優(yōu)秀本科生和研究生作為學(xué)生成長導(dǎo)師,并引進(jìn)大學(xué)資源和教研資源,對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃,做好貫通培養(yǎng)。

2.學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量明顯提升

“1+3”試驗項目有利于實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的一致性與連貫性,使學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)更加清晰,并有助于推動學(xué)校的特色發(fā)展。以北京市通州區(qū)張家灣中學(xué)為例,在工美附中的支持下,學(xué)?!耙悦烙恕钡霓k學(xué)特色得以凸顯,形成了以“人文與社會、自然與科學(xué)、技術(shù)與生活、體育與健康”四個類別為模塊,以“基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、拓展性課程”為層次的課程體系,滿足了不同層類學(xué)生的發(fā)展需求。

3.學(xué)校的管理機制和治理效能得以優(yōu)化

“1+3”試驗項目是人才培養(yǎng)方式的積極探索,有利于學(xué)校樹立“一盤棋”思想,在創(chuàng)新學(xué)校管理機制、激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展等方面發(fā)揮著積極作用。例如,北京中學(xué)創(chuàng)新管理方式,建構(gòu)“分權(quán)共責(zé)”體系,實施去中心化的扁平式管理和項目閉環(huán)式管理以及主體性管理,建立年級與學(xué)科共同對教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)的機制;學(xué)部、年級負(fù)責(zé)制與中層處室管理構(gòu)成矩陣結(jié)構(gòu),年級和各部門依據(jù)不同任務(wù)的特點和成員能力,確定不同崗位的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé),并根據(jù)實際需求和實施效果動態(tài)更替,同時將部分教育決策權(quán)下放至教學(xué)一線,逐步由管理走向治理。

4.有效發(fā)揮了試驗項目的示范帶動作用

北京市部分完全中學(xué)借鑒“1+3”貫通試驗項目培養(yǎng)思路,結(jié)合區(qū)域功能定位和學(xué)校特色定位,自覺開展了初高中貫通培養(yǎng),在課程及活動等方面注重一體化設(shè)計。如北京市第一六六中學(xué)的心理健康課程、北京市第六十五中學(xué)的故宮課程群等,都非常注重初高中統(tǒng)籌兼顧和整體設(shè)計;北京市八一學(xué)校開設(shè)了十二年一貫制的科技特色課程與項目式學(xué)習(xí)課程,在初中階段設(shè)置科學(xué)、創(chuàng)新和工程直升班,開設(shè)初高中一體化直通課程。

四、對初高中一體化培養(yǎng)模式的思考

“1+3”試驗項目作為中小學(xué)乃至大學(xué)一體化培養(yǎng)的一種有益探索,為學(xué)有所長的學(xué)生提供適合的教育,也是推動普通高中分類培養(yǎng)的一種重要手段。隨著新高考政策的實施,探討適應(yīng)不同類型、不同發(fā)展方向的高中教育分類培養(yǎng)體系,形成與“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式相匹配的分類發(fā)展培養(yǎng)模式,促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展已是大勢所趨。

課題組通過調(diào)研“1+3”試驗學(xué)校的實施情況發(fā)現(xiàn):盡管取得了一定的成效,但由于各試驗學(xué)校的辦學(xué)理念、管理水平及生源基礎(chǔ)不同,各學(xué)校之間在整體設(shè)計、推進(jìn)力度和實施效果等方面仍存在明顯的不平衡現(xiàn)象。因此,教育行政部門應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的價值觀,摒棄功利主義,避免將“1+3”試驗項目作為獲取優(yōu)質(zhì)生源的一種手段,以致產(chǎn)生新一輪生源大戰(zhàn)。在實施“1+3”試驗項目,推進(jìn)初高中一體化培養(yǎng)的過程中,還需要處理好貫通培養(yǎng)與學(xué)段獨立的關(guān)系、試驗探索與研究跟進(jìn)的關(guān)系、因材施教與分類培養(yǎng)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]胡仁東.十五年一貫制學(xué)校的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國教育學(xué)刊,2013(12):11-15.

[2]于會祥.“唯一的母?!保阂回炛茖W(xué)校的一貫性探索[J].中小學(xué)管理,2016(7):46-49.

(責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和 )

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