【摘要】教師的課堂教學(xué)行為直接影響課堂的效率，影響教學(xué)的質(zhì)量。本文分別從低效的教學(xué)準(zhǔn)備，低效的課堂組織和調(diào)控方式，低效的課堂語(yǔ)言表達(dá)，低效的教學(xué)評(píng)價(jià)行為等幾方面闡述高中信息技術(shù)教學(xué)中教師存在的一些低效教學(xué)行為，并對(duì)如何減少和避免這類行為提出了對(duì)策。期待每一位教師都能關(guān)注自己的課堂，及時(shí)糾正效率低下的教學(xué)行為，提高教學(xué)效益和水平。

【關(guān)鍵詞】高中? 信息技術(shù)? 教學(xué)行為? 低效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0064-03

課堂是教書育人的主陣地。課堂教學(xué)有效與否和教育的質(zhì)量息息相關(guān)。新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，有效教學(xué)、高效課堂一貫成為教師不懈追求的目標(biāo)。

普通高中信息技術(shù)課程在當(dāng)今時(shí)代的重要性不言而喻。由于普通高中學(xué)業(yè)壓力較大，通常信息技術(shù)課時(shí)十分有限，課堂效率的提升更顯得尤為重要。但由于缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，部分高中信息技術(shù)教師平時(shí)的課堂教學(xué)比較“隨意”，和“高效課堂”相去甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，那些已成為教學(xué)習(xí)慣的低效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)的影響是很大的。平時(shí)的課堂中教師出現(xiàn)的低效的教學(xué)行為也是特別值得反思的。

一、有效教學(xué)和低效教學(xué)的特征

有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的課堂通常有以下特征：（1）有明確的目標(biāo)和任務(wù)，這是教學(xué)有效的前提。（2）突出學(xué)生主體地位，學(xué)生高度參與，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）教學(xué)策略最優(yōu)化，課堂教學(xué)的效益最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（4）促進(jìn)學(xué)生深層理解。學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展，將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為自己的知識(shí)架構(gòu)，內(nèi)化成自己的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（5）彰顯師生生命價(jià)值。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，而且更應(yīng)該是教師和學(xué)生生命共同經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程。

低效教學(xué)的顯著特征，則是教學(xué)目標(biāo)不明確或設(shè)置不合理，不能夠采用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的效益低、效果差，沒(méi)有或只有小部分學(xué)生獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或是成績(jī)通過(guò)花費(fèi)大量時(shí)間的練習(xí)來(lái)取得，犧牲其他方面的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是不合生態(tài)的，不可持續(xù)的。

二、高中信息技術(shù)課中常見(jiàn)的教師低效教學(xué)行為表現(xiàn)

1.教學(xué)準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的低效教學(xué)

信息技術(shù)課因通常在計(jì)算機(jī)室上課，更加依賴教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備才能正常進(jìn)行，相比其他課程需要更多方面的教學(xué)準(zhǔn)備。無(wú)論是學(xué)生的考勤、計(jì)算機(jī)的狀態(tài)及教學(xué)資源的準(zhǔn)備，任何一方面都可能嚴(yán)重影響課堂效率和效果。比如上課時(shí)學(xué)生沒(méi)有滿勤進(jìn)入計(jì)算機(jī)教室;上課鈴響，才發(fā)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)故障;需要用到網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)不通等等，這些行為都會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響正常教學(xué)進(jìn)程。

課堂教學(xué)資源的提前準(zhǔn)備和檢查測(cè)試也非常重要。例如，一位教師參考傳統(tǒng)圖書館管理模式，提出建立班級(jí)數(shù)字圖書館的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是操作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法登陸圖書管理系統(tǒng)的尷尬場(chǎng)面，課堂任務(wù)自然無(wú)法完成。

2.低效的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。部分老師照本宣科，上課例子缺少情景化，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生聽得索然無(wú)味;也有部分老師備課極其仔細(xì)，面面俱到，然后滿堂灌，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生或昏昏欲睡，或身心疲憊。這些都是低效的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的。例如，在講程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，講到求100之內(nèi)的偶數(shù)和。由于學(xué)生對(duì)“mod”“int”“/”等運(yùn)算符和函數(shù)掌握得不好，結(jié)果花了很長(zhǎng)時(shí)間去補(bǔ)習(xí)這部分的知識(shí)，忽略了這節(jié)課的主要內(nèi)容，導(dǎo)致本末倒置，效率低下。這種偏離教學(xué)重點(diǎn)的低效教學(xué)行為，根源是學(xué)情分析不足導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題。

3.低效的課堂組織和調(diào)控方式

常見(jiàn)的課堂組織和調(diào)控方式導(dǎo)致教學(xué)低效，包括教學(xué)時(shí)間的分配不合理、選用的教學(xué)組織形式不當(dāng)?shù)?。例如，采用小組合作的方式，本來(lái)是新課程理念所倡導(dǎo)的，但是小組合作探究的學(xué)習(xí)方式是否適合每一堂課，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考和考量。比如，一個(gè)人很快可以解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題卻要幾個(gè)人協(xié)同合作來(lái)完成，就毫無(wú)意義。有效的合作探究必須建立在教師的有效分組與引領(lǐng)之上，才能突出它的優(yōu)勢(shì)。又如，講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或頻繁切屏（指利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播其他電腦的畫面）打斷學(xué)生操作。由于不相信學(xué)生，教師總是有話要補(bǔ)充或解釋，加之有的教師在切屏進(jìn)行演示時(shí)缺少必要的提示，課堂被“切”得支離破碎，學(xué)生不能專注地進(jìn)行思考和探究。筆者曾參加的一次教師教學(xué)基本功大賽上課比賽中，六節(jié)課講授時(shí)長(zhǎng)和切屏次數(shù)統(tǒng)計(jì)如表1。

從表1可以看出，六節(jié)課中教師講授時(shí)間普遍較長(zhǎng)，最長(zhǎng)的一節(jié)達(dá)28分鐘，平均講授時(shí)長(zhǎng)占比59.6%，學(xué)生自主操作實(shí)踐的時(shí)間大大壓縮，導(dǎo)致無(wú)法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步的創(chuàng)意和創(chuàng)新自然無(wú)從談起。平均切屏3.7次，頻繁的切屏嚴(yán)重影響了學(xué)生的思考和操作，從一定程度上拉低了教學(xué)效率。

4.低效的課堂語(yǔ)言表達(dá)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z(yǔ)言表達(dá)和肢體語(yǔ)言，往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)實(shí)中，低效的課堂語(yǔ)言表達(dá)通常體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，專業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠規(guī)范。如用“按”“點(diǎn)”代替“單擊”“右擊”;用“倒三角”代替“下拉鍵”;……如果面對(duì)高中學(xué)生還是如此，說(shuō)明在平時(shí)教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了使用不規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，是極不可取的低效教學(xué)行為。第二，教師在學(xué)生自主表達(dá)或操作時(shí)，隨意借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助表達(dá)。如，打斷全體學(xué)生的操作進(jìn)行操作示范，等會(huì)兒發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題又再次重復(fù)演示。教師這樣過(guò)于隨意的表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致課堂效率大大降低。第三，語(yǔ)言不夠精練和準(zhǔn)確。單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，有的教師在課堂上加入一些與課題并不相關(guān)的幽默，但這笑聲里并無(wú)智慧的散發(fā)和思維的啟迪。還有部分教師說(shuō)話帶有口頭禪和多余語(yǔ)氣助詞，影響表達(dá)的精確性與流暢性，也不利于學(xué)生的理解，降低了課堂教學(xué)效率。第四，語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺少激情。有些教師整堂課表情單一，語(yǔ)調(diào)平淡，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡，其教學(xué)效果自然大打折扣。

5.低效的教學(xué)評(píng)價(jià)行為

評(píng)價(jià)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)必不可少。但有的教師課堂上習(xí)慣采用頻繁、熱鬧的評(píng)價(jià)方式，這是不可取的。例如，讓全體學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生鼓掌，一節(jié)課學(xué)生鼓掌逾十次之多。有些在課堂上發(fā)放價(jià)格不低的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，引得學(xué)生一片驚呼。有的則發(fā)放細(xì)則詳盡、篇幅過(guò)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表，但根本不給時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式背離了評(píng)價(jià)的初衷。

還有的教師在課堂習(xí)慣采用定量評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)估學(xué)生，有的甚至給學(xué)生排名次或貼標(biāo)簽，這樣會(huì)對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓力，也不是科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

三、減少和避免低效教學(xué)行為的策略

1.發(fā)揮備課組的力量，集體備課，減少教學(xué)設(shè)計(jì)上的失誤

當(dāng)今的中學(xué)教學(xué)，集體備課越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視和認(rèn)可。備課組集體備課，不僅能發(fā)揮集體智慧，找到好的教學(xué)策略突破重難點(diǎn)，還能減少課堂容量不適宜、課堂時(shí)間分配不合理、課堂教學(xué)組織形式效率低等教學(xué)設(shè)計(jì)上的失誤。

2.采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中信息技術(shù)課要以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展項(xiàng)目實(shí)踐、形成作品。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與素材資源的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果。比如在文字處理教學(xué)過(guò)程中，教師展示的電子報(bào)因?yàn)橹黝}切合熱點(diǎn)事件，版面設(shè)計(jì)獨(dú)特，圖、文背景精美，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同學(xué)們都表現(xiàn)出躍躍欲試的求知欲。課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，課堂教學(xué)的有效性不斷提高。

3.改變觀念，提高自我素質(zhì)，充滿激情地投入教學(xué)

提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性與教師自身密切相關(guān)。作為教師，首先要跟上時(shí)代的發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，不斷更新教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，不斷地提高自我素質(zhì)，以讓自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等與時(shí)俱進(jìn)。教師只有練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，才能在當(dāng)今日益嚴(yán)峻的教育形勢(shì)下站穩(wěn)講臺(tái);只有充滿激情地投入教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率;只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，才能讓教學(xué)行為不斷向更有效轉(zhuǎn)變，獲得教學(xué)效益的不斷提高。

教師還要增強(qiáng)教研觀念，做科研型教師。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。在新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，教育教學(xué)面臨的新問(wèn)題、新情況層出不窮，很多是依靠過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的。因此，教師只有成為科研型教師，才能熟練運(yùn)用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)新問(wèn)題的解決。也只有科研型教師，才能不斷探索，提升課堂的有效性。

4.完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，提前準(zhǔn)備，確保教學(xué)順利實(shí)施

信息技術(shù)課堂上的軟硬件能否可靠運(yùn)行，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程能否順利地進(jìn)行。為確保教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施，教師要設(shè)計(jì)完善的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并提前檢查和準(zhǔn)備。完善的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃要求主題明確、環(huán)境合理、細(xì)節(jié)準(zhǔn)備充分、可運(yùn)作性強(qiáng)，縝密規(guī)劃教學(xué)實(shí)施過(guò)程，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好解決預(yù)案等。

此外，信息技術(shù)教師在課前要提前進(jìn)入計(jì)算機(jī)室，仔細(xì)檢查相關(guān)設(shè)備和軟件，以及將用到的教學(xué)資源，并和部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的溝通，充分了解學(xué)情。這樣，一方面，學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面，教師可以更有針對(duì)性地開展教學(xué)——加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在教學(xué)過(guò)程中才能有的放矢、輕重有別、因材施教，教學(xué)效率自然會(huì)更高。

5.科學(xué)合理評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。教師可以綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，在教學(xué)中起到有效導(dǎo)向的作用。評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)?！毙畔⒓夹g(shù)課程中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒(méi)有唯一的答案，結(jié)果是開放的、多元化的，我們更應(yīng)該注重學(xué)生在獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息方面的過(guò)程評(píng)價(jià)。

作為技術(shù)學(xué)科，如果能開發(fā)并運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)軟件，及時(shí)、客觀地對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。另外，還可以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行包括自評(píng)、互評(píng)等方式的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并提供矯正性建議和補(bǔ)救措施。如對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、行為習(xí)慣、創(chuàng)新能力及信息表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)原則，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，多結(jié)合教學(xué)過(guò)程，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課堂效率的提高，受到多方面因素的影響，也對(duì)信息技術(shù)教師提出了較高的素質(zhì)要求。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是難免的。教師的教學(xué)行為方面同樣也是如此，我們要正確對(duì)待問(wèn)題，分析成因，從而改善教師的課堂教學(xué)行為，避免出現(xiàn)低效的課堂教學(xué)行為。

信息技術(shù)教師應(yīng)深入教育教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐中面向全體學(xué)生，認(rèn)真思考要教給學(xué)生什么，應(yīng)該教給學(xué)生什么，再來(lái)錘煉“怎么教好”的技藝，逐步減少課堂中的低效教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]林麗珍.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（14）.

[3]馮士海.信息技術(shù)課堂教學(xué)中的低效教學(xué)行為及矯正策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（2）.

[4]許長(zhǎng)山.淺析教師課堂教學(xué)中低效行為[J].中外教育研究，2009（6）.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)放之（1983年10月-），男，漢族，湖北麻城人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)。