顧陳晨

【摘要】教育改革的不斷深入，使得人們教學(xué)思想發(fā)生巨大改變，尤其在初中階段，人們?cè)絹碓疥P(guān)注事理說明文單元整合教學(xué)，這項(xiàng)工作的順利開展，不僅可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】事理? 說明文? 單元? 整合? 教學(xué)? 課文

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0151-03

初中階段，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要階段，不管是寫作教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著一定的促進(jìn)作用。本文以部編教材八下第二單元為例，它是屬于事理說明文單元，其中文章有《大自然的語言》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》等，教師在教學(xué)中，將這一單元內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)事理說明文的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)將其作為工作的重點(diǎn)去研究。

1.事理說明文的相關(guān)概念

所謂事理說明文，主要指的是以介紹科學(xué)道理和分析事物因果關(guān)系為主的一種說明文。換句話說，它主要是回答為什么這一問題，與程序說明文相一致，在寫作相應(yīng)的事理說明文時(shí)，還應(yīng)遵循某些原則。首先，應(yīng)對(duì)事理進(jìn)行了解，主要是利用“觀察”“向他人請(qǐng)教”或者“查閱資料”等方式，對(duì)事物的道理，進(jìn)行重點(diǎn)了解，只有作者將其中的道理弄懂，才能向別人進(jìn)一步介紹。其次，合理安排寫作順序，對(duì)于事理說明文來說，需要重視寫作的邏輯順序，其中，包括事物的遞進(jìn)關(guān)系以及因果關(guān)系，也是事物內(nèi)在聯(lián)系或者認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，特別是邏輯順序，它既可以應(yīng)用在句子之間，也可以應(yīng)用在段落之間。最后，需要選擇合適的說明方法。

事理說明文的結(jié)構(gòu)主要是先對(duì)對(duì)象進(jìn)行總體概括，之后進(jìn)入具體的導(dǎo)入說明，主要有四種結(jié)構(gòu)，分別如下：一是概述式。在開頭主要是通過簡潔的語言，對(duì)事物實(shí)際概況，進(jìn)行簡單介紹，將總體形象呈現(xiàn)在人的眼前。二是設(shè)問式。在開頭通過設(shè)問的方式，其目的是將閱讀者的閱讀興趣激發(fā)出來，給人產(chǎn)生一種急切了解事物或事理的內(nèi)在心情。三是描述式。在開頭描述事物過程中，主要對(duì)其狀態(tài)或者特征進(jìn)行說明，在讀者眼里，可以對(duì)該事物有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。四是定義式。在介紹事物時(shí)，通過下定義方式，將事物內(nèi)涵以及外延進(jìn)行重點(diǎn)揭示，外延指的是事物所包含的范圍，內(nèi)涵指的是事物的本質(zhì)特征，通過這種形式，讓人對(duì)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行掌握和了解。

通常情況下，事理說明文說明方法有以下幾點(diǎn)：（1）作引用。它的目的是讓說明內(nèi)容更加充實(shí)和具體，通過引用相應(yīng)的“詩詞”“名人名言”或者“文獻(xiàn)資料”，優(yōu)勢(shì)是可以使得文章說服力更強(qiáng)，進(jìn)而將說明文語言準(zhǔn)確性加以突出。（2）舉例子。在說明事物過程中，通過舉實(shí)際事例，將說明的主體事物進(jìn)行具體化，讓讀者更好地理解，其優(yōu)勢(shì)是更能將文章所要表達(dá)的意思體現(xiàn)出來，使得文章內(nèi)容生動(dòng)，讀者閱讀起來更加順暢，說服力更強(qiáng)。（3）列數(shù)字[1]。為了進(jìn)一步將說明具體化，還能利用列數(shù)字這種方法，讓讀者更好地理解，在這個(gè)過程中，引用數(shù)字要格外注意，一定要確保其真實(shí)性和有效性，因?yàn)閿?shù)字從某種層面上，能夠?qū)⑹挛锾卣饕约笆吕砑右猿尸F(xiàn)，提供最科學(xué)的依據(jù)。（4）作比較。比較的對(duì)象是相同的兩種事物或者不同的事物，通過比較的形式，對(duì)事物的特征加以說明，優(yōu)勢(shì)是將陌生或者抽象的事物，與具體的或者熟悉的事物相比較，讓讀者在閱讀時(shí)，通過比較的方式，獲得深刻的印象。（5）分類別。在對(duì)事物特征進(jìn)行說明的過程中，僅僅依靠一方面，往往具有局限性，難以將事物本質(zhì)說清楚。這時(shí)，就需要結(jié)合事物的“成因”“功能”以及“形狀”等特征，將其分成不同的種類，然后逐個(gè)說明，優(yōu)勢(shì)是條理清晰，可以讓人一目了然地理解事物的性質(zhì)。（6）其他。除了以上說明方法之外，還包括“打比方”“下定義”“作詮釋”“畫圖表”以及“摹狀貌”，不同的說明方法有著自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)事理說明文的寫作有著很大的幫助和指導(dǎo)，使得說明更具信服力。

2.事理說明文單元整合教學(xué)——以部編教材八下第二單元課文為例

在事理說明文單元整合過程中，以部編教材八下第二單元課文為例。教師在教學(xué)安排過程中，要以科學(xué)思考方法為教學(xué)主線，根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)事理說明文的深入探究，促進(jìn)整個(gè)單元課內(nèi)與課外延伸的有機(jī)結(jié)合，主要思路如下：

2.1《大自然的語言》

在開展《大自然的語言》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以以“科學(xué)思考方法”為核心，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

第一部分：

在該文章中，作者在介紹物候?qū)W這門學(xué)科時(shí)，蘊(yùn)含了很多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于剛接觸說明文課程內(nèi)容的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在一定的困難，無法有效應(yīng)對(duì)。這時(shí)教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)信息進(jìn)行篩選。這一教學(xué)行為，既能滿足說明文閱讀的要求，又能構(gòu)成科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件。一般而言，推斷環(huán)節(jié)與科學(xué)中蘊(yùn)含的重要信息有著密切的聯(lián)系，科學(xué)假說作為最基礎(chǔ)和主要的信息，發(fā)揮著重要作用，在對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生將現(xiàn)象和理論聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)獨(dú)立篩選重要信息。同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生，如何處理次要信息，因?yàn)榇我畔⒁彩强茖W(xué)說明的對(duì)象，包含在相應(yīng)的科學(xué)解釋中，這樣能更好地將理論和現(xiàn)象之間的關(guān)系進(jìn)行理解[2]。

第二部分：

說明文可以將說明對(duì)象呈現(xiàn)出來，而并非是對(duì)科學(xué)研究整個(gè)過程的有效記錄。作為教師，就應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理文章的邏輯關(guān)系，將文章闡述的說明對(duì)象和邏輯鏈條順序進(jìn)行明確，自主形成結(jié)論，對(duì)于說明文來說，說明順序和認(rèn)知邏輯順序有著一致性，是文章科學(xué)思考的主要方法。與此同時(shí)，說明文想要將讀者的閱讀興趣激發(fā)出來，或者將相關(guān)事物的背景進(jìn)行重點(diǎn)介紹，幫助學(xué)生理解，有時(shí)可能對(duì)順序進(jìn)行相應(yīng)的改變，將部分內(nèi)容融入說明過程中，通過這種比較的形式，可以讓學(xué)生更好地理解說明的順序，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

第三部分：

事理說明文，不管是從對(duì)象方面考慮還是從內(nèi)容來說，在事理把握過程中，學(xué)生可能會(huì)存在難度。教師可以通過對(duì)比的方法，讓學(xué)生與事物說明文比較，將科學(xué)的思考方法進(jìn)行深入理解，對(duì)事理說明文基本特點(diǎn)加以把握。在這個(gè)過程中，還要重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和歸納說明的主要內(nèi)容，了解這些事物是通過什么樣的方式，將作者要說明的事理進(jìn)行構(gòu)成的。比如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)關(guān)于物候?qū)W的科學(xué)分支先后說明了什么內(nèi)容？教學(xué)時(shí)可以從這幾點(diǎn)入手：第一，隨著時(shí)間推移，氣候變化與這種變化對(duì)動(dòng)植物造成的影響（主要問題）。第二，氣候影響下的活生生的生物（研究對(duì)象）。第三，考慮和物候現(xiàn)象有關(guān)的“經(jīng)度”“古今”以及“緯度”等因素（基本方法）[3]。第四，物候?qū)W的意義以及和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。以這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，學(xué)生在自主歸納過程中，不但可以將文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，而且還可以將事理說明文中對(duì)事理說明的基本特點(diǎn)進(jìn)行初步感知。

另外，在對(duì)事理說明文進(jìn)行教學(xué)過程中，基本的要求就是讓學(xué)生能夠掌握閱讀說明文的基本方法。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)方法產(chǎn)生的意義，并且將其使用到個(gè)人的思考當(dāng)中。比如，本篇文章中提到“近海的地方，與同緯度內(nèi)陸相比，冬天溫和，春天寒冷”[4]。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，說明這一觀點(diǎn)，只是適用于我國，還是適用于全國各地？其背后原因是什么？以這種教學(xué)方式，可以將學(xué)生的抽象思維調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)和探究中將提取和篩選信息的閱讀方法進(jìn)行有效把握，從而掌握說明順序，將事理說明文的自身特點(diǎn)進(jìn)行了解，進(jìn)而為整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

2.2阿西莫夫短文兩篇

關(guān)于阿西莫夫這兩篇短文，說明了不同科學(xué)領(lǐng)域間有著密切的聯(lián)系，可以通過一個(gè)領(lǐng)域探究成果，對(duì)另一個(gè)領(lǐng)域問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)思考方法的重要力量。因此，教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解這種思想之美的同時(shí)，還能感受其中的理趣，讓學(xué)生形成完整的科學(xué)思考方法。比如，在學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》這篇文章時(shí)，如何將科學(xué)思考方法應(yīng)用在教學(xué)過程中，可以這樣組織教學(xué)。

第一部分：

通過初讀課文，對(duì)文章行文順序以及主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。根據(jù)自然段劃分：第1自然段引出說明內(nèi)容，提出的科學(xué)觀點(diǎn)為“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”。2～3自然段說明了科學(xué)事實(shí)，就是恐龍化石遍布世界各地。4～5自然段說明南極恐龍化石不可能是遷徙的結(jié)果。6～7自然段通過邏輯推理，得知恐龍化石的出現(xiàn)表明大陸在漂移。8～12自然段對(duì)板塊理論進(jìn)行重點(diǎn)介紹，表明該理論可以將不同大陸存在恐龍化石的原因加以解釋。13～15自然段對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)期南極恐龍生物進(jìn)行了再次聚焦，對(duì)前文推論正確性進(jìn)行了確認(rèn)，闡述其本質(zhì)意義。通過這種劃分的形式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白文章是根據(jù)邏輯順序進(jìn)行的[5]。

第二部分：

再次閱讀課文內(nèi)容，對(duì)不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密聯(lián)系的這一觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)聚焦。教師可以通過問題提問的形式進(jìn)行教學(xué)。比如：（1）文章是在哪兩個(gè)科學(xué)間建立了聯(lián)系？通過什么方式聯(lián)系的？明確“古生物學(xué)”“恐龍化石的分布”“板塊構(gòu)造理論”。（2）讓學(xué)生注意兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，分別是2.25億年前和2億年前，通過這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，將作者推論的嚴(yán)密性體現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)完《大自然的語言》這篇文章，能夠?qū)κ吕碚f明文基本特點(diǎn)進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》時(shí)，可以在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)事理說明文進(jìn)行深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明白事理說明文中“理”能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，體會(huì)事理說明的邏輯性，讓學(xué)生通過自主思考的方式，對(duì)邏輯鏈條加以推論，明確恐龍無處不有。比如，在本文中蘊(yùn)含的邏輯推理鏈條為：恐龍化石在現(xiàn)存各個(gè)分離大陸中都有所發(fā)現(xiàn)，說明恐龍?jiān)?jīng)在每塊大陸上都生活過，然而不可能在每塊兒大陸?yīng)毩⑸?，因此，說明如今各塊大陸在遠(yuǎn)古時(shí)是聯(lián)結(jié)在一起，并且在恐龍出現(xiàn)后，逐漸分成不同的大陸。在教學(xué)中，只要將這一推理過程明確，就可以自然而然地將文章邏輯鏈條概括出來，在培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的探究思維能力，從而讓學(xué)生對(duì)事理說明文有更好的認(rèn)識(shí)和把握[6]。

《大雁歸來》這篇文章是根據(jù)時(shí)間順序，將大雁歸來的過程進(jìn)行介紹，表現(xiàn)出一定的特征，之后對(duì)大雁集合的規(guī)律進(jìn)行說明和感慨，包括“每年一度”和“聯(lián)合”等特征，說明人類要想實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，難以預(yù)期，通過兩者比較，有著深刻的意義。最后以不平凡的筆觸，對(duì)文章進(jìn)行了收尾，說明大雁歸來是人類有益無損的一首詩歌。而《時(shí)間的腳印》這篇文章，切入點(diǎn)是生活常理，說明時(shí)間一年年地過去，以人們生活中常見的鐘表這類計(jì)時(shí)方法，過渡到對(duì)自然界時(shí)間的記錄，明確巖石作為其中一種，之后以“疑問句”的形式，對(duì)于“巖石”的記錄時(shí)間進(jìn)行了說明，進(jìn)而指出，雖說將這類時(shí)間腳印讀懂并不容易，但有著重要價(jià)值。

這一單元事理說明文通過以縱向?qū)哟?，環(huán)環(huán)相扣，通過“由淺到深”和“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的探究，在提煉結(jié)論的基礎(chǔ)上，對(duì)人們認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行說明，教師在教學(xué)中，就應(yīng)樹立整體觀念，重視單元整合，結(jié)合不同層次和角度，將事理說明文進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)[7]。

3.結(jié)語

綜上所述，為了從根本上提升初中語文事理說明文的教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)樹立正確思想觀念，對(duì)事理說明文進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和把握，了解其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以單元整合的形式，將事理說明文進(jìn)行重點(diǎn)講解，將“教”與“學(xué)”的價(jià)值彰顯出現(xiàn)，使得語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的思維高度加以提升，培養(yǎng)學(xué)生事理說明文的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)優(yōu)秀的語文人才。

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