国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

個性化語文閱讀教學策略探究

2022-05-05 01:29:27王艷
文科愛好者·教育教學版 2022年2期
關(guān)鍵詞:個性化教學策略閱讀教學

【摘 要】近年來,基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入,小學語文教學正發(fā)生著質(zhì)的變化,教師也在試圖尋求一種新的教學方

式,促使學生自主、快樂、個性化發(fā)展。語文是一門實踐性和綜合性較強的學科,只有當學生處于一種主動學習的狀態(tài),才有可能爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。如果說小學階段是培養(yǎng)學生個性品質(zhì)的最佳期,那么小學語文閱讀課堂就是使學生潛在的個性品質(zhì)得以充分開發(fā)與發(fā)展的重要基地[1]。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;個性化;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2022)12-0185-03

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思考和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。本文以“發(fā)展卡”的設(shè)計與應(yīng)用為例,探究個性化語文閱讀教學的新策略。

一、在質(zhì)疑中發(fā)展思維

朱熹認為:“讀書要‘有疑’,從疑而悟?!鼻迦颂票胍苍f:“凡理不疑必不生悟,惟疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。故學者非悟之難,而疑之難?!笨梢?,學生在理解感悟中質(zhì)疑,也就是在培養(yǎng)思維。語文課堂不乏“疑”,但如何生疑?這與教師所提問題密切相關(guān)。提問是高水平的教學藝術(shù),需要與教學情境、學生思維等契合。當然還需與學生的興趣緊密相連,只有投其所好,巧妙設(shè)計問題,才能讓他們的好奇心成為語文課堂上的催化劑。

如在教學《小鹿的玫瑰花》時,針對“你的玫瑰白栽了,一朵也沒看著”這句內(nèi)容,學生提出了質(zhì)疑:為什么說“白栽”了呢?“惋惜”代表了什么?我認為鹿弟弟不應(yīng)該感到惋惜!小鹿到底有沒有“白栽”?在諸多問題中,最后一個最具統(tǒng)領(lǐng)性、全局性,因此筆者將問題插入到教學過程中,讓學生自己去感悟、思考,并利用思維卡,以導(dǎo)圖的形式讓學生梳理情節(jié),感知人物形象。

二、在求異中釋放個性

品詞,語文之根本,詞義不明則句意不通。閱讀教學中,只有融詞入文,在具體的語言環(huán)境中感知詞語內(nèi)涵,才能使學生得其義、得其法、得其情。如在教學《北京亮起來了》時,筆者讓學生在卡片上寫出對“絢麗多彩”一詞的理解。

生1:燦爛美麗,很漂亮。(用相近的意思來理解詞語)

生2:這個詞一定不是暗淡無光的意思。(用相反的意思來理解詞語)

生3:這個詞說明廣告牌顏色很多,在燈光的照射下非常耀眼、漂亮。(聯(lián)系上下文理解詞語)

生4:美麗的三峽風光,像一幅絢麗多彩的圖畫。(用造句子的方法來理解詞語)

學生從多方面解讀詞語,使其個性在釋詞環(huán)節(jié)中得到發(fā)展,學生在無意識的狀態(tài)下調(diào)動了與眾不同的知識積累,并進行了個性化表達。通過發(fā)展卡片的引導(dǎo),學生在多角度的發(fā)散思維中釋放出自己的個性,不再拘泥于陳舊的語言表達,而是把鮮活的個性融入其中。

三、在展示平臺中共同發(fā)展

(一)營造輕松氛圍

傳統(tǒng)課堂的基本模式就是教師講、學生聽。這樣一來,學生消極沉默的現(xiàn)狀普遍存在,這極不利于學生思維和個性的發(fā)展。根據(jù)心理學研究,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在語文教學中,師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,共同營造出輕松愉悅的課堂學習氛圍。發(fā)展卡片的應(yīng)用,可以實現(xiàn)教師與學生一對一的對話,使教師成為學生的良師益友。

(二)組織小組交流

交流不僅可以調(diào)動學生的主動性和積極性,提高學習效率,還能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,增強語言表達能力。教師應(yīng)在語文教學中創(chuàng)設(shè)各種小組交流活動,增加師生交流、生生交流的機會。

(三)開展全班匯報

教師可就課堂內(nèi)容提出某一問題,在學生自行思考后,將全班的發(fā)展卡片展示在黑板上,使學生能夠了解其他同學對這一問題的思考角度及表達方式。這樣可使學生在相互比較學習中增強自身的邏輯思維,提升自己的語言表達能力。

四、以課文留白為切入點,激發(fā)學生思維

再現(xiàn)課文所描述的情景,需要學生通過朗讀、理解、想象、分析、體會來實現(xiàn),這一過程應(yīng)與學生已有的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、思維水平等產(chǎn)生直接或間接聯(lián)系。為了落實語文核心素養(yǎng)中語言的構(gòu)建與應(yīng)用及思維的提升與發(fā)展,很多閱讀課文中會故意設(shè)置很多留白點[2]。教師可據(jù)此設(shè)計發(fā)展卡,在發(fā)展卡上給學生留白,為學生的想象提供平臺,這對學生體會文章主旨、領(lǐng)會人物內(nèi)心世界,以及提升語言表達能力起到重要作用。從這個層面講,發(fā)展卡也可以作為一種特殊的溝通方式,在滿足學生心理需要、調(diào)動學生積極性的同時還能提高教學效率和質(zhì)量。

如《圣誕老人的禮物》這篇文章講述了小女孩在偶然間發(fā)現(xiàn)了商店櫥窗里那頂漂亮的黃顏色假發(fā),欣喜地以為能夠?qū)崿F(xiàn)命在旦夕的媽媽的一個愿望時,卻發(fā)現(xiàn)自己僅有的項鏈只值2元錢,而那個假發(fā)卻賣15元,于是接下來的幾天,小女孩想盡一切辦法去賺錢。這個“想盡一切辦法”給讀者提供了無限的想象空間,于是筆者在發(fā)展卡上設(shè)置了“小女孩究竟想了什么辦法,你能展開想象擴展一下嗎?”這一問題,學生便有了如下答案:

生1:小女孩還很小,她能干的工作實在是太少了,這樣的負擔對于她來說太重了!她或許只能走街串巷撿垃圾桶里的飲料瓶子了。一個瓶子能賣一毛錢,得撿多少?。〔⑶疫@還是在冬天,小女孩的手會凍壞的。

生2:小女孩在大街上焦急地尋找著,突然她發(fā)現(xiàn)蜂蜜攤子的人特別多,生意很好,頓時驚喜萬分。“那天去山上玩,不恰巧看到有野蜂窩嗎?”想到這兒,她撒腿就跑。山很難爬,有那么多扎手的植物,她終于找到了那個野蜂窩了,想都沒想就伸手去掏,哪想到頓時成百上千只野蜂一齊向她沖來,手、臉、胳膊都被蜇到了,像許多針扎一樣。瓶子里只裝了一點點兒的蜂蜜,她還得再找找看。

這樣的想象多么寶貴啊。一張卡片打破了“劃一性教學”,遵循了每個學生的個性、每篇文本的特性,也充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。個性化教學實施過程中,筆者強調(diào)尊重所有學生的獨特體驗。相較于“劃一性教學”,個性化教學的核心要素就是尊重、珍視學生的個性差異[3]。在個性化教學中,學生不是生硬地、被動地、機械地學習,而是靈活地、主動地、自由地建構(gòu),充分展現(xiàn)出自己的個性,表達自己對文本的獨特理解。

再如《蜻蜓和螞蟻》一文講述了小蜻蜓在整個夏天縱情享樂,結(jié)果到冬天饑寒交迫的故事。它頂著枯樹葉來向小螞蟻求救,希望小螞蟻能收留它……文章以對話結(jié)尾,并未清楚點明小螞蟻到底與沒有收留小蜻蜓。由此教師可讓學生在發(fā)展卡上展開思維設(shè)想一下,假如自己是小螞蟻會怎樣做,學生給出了如下精彩答案。

生1:一定會有同伴提醒它要勞動,不能這樣貪玩,可是它就是不聽。如果我是小螞蟻,一定不會收留它,應(yīng)該讓它知道不勞動的后果,這樣才能讓它徹底醒悟。

生2:我要是小螞蟻,也不會收留小蜻蜓。即便儲備了一個夏天的糧食,可能也只夠我一個人吃,如果收留了它,我也要挨餓,那樣兩個人不會都餓死嗎?

生3:如果我是小螞蟻,我會收留小蜻蜓。因為我覺得它已經(jīng)知道錯了,我們就應(yīng)該相信它,給它機會改正。

利用發(fā)展卡片的最大優(yōu)勢就是其可以將學生個性化的思維呈現(xiàn)出來,教師借此能了解學生的內(nèi)心感悟和真實想法,因此因勢利導(dǎo),實現(xiàn)個性化教育。

五、以深入探究為討論點,體悟主旨內(nèi)涵

語文知識,無論其內(nèi)涵與外延,皆是博大精深、張力無限,且環(huán)環(huán)相扣。如果把語文知識比作礦藏的話,那么它是可再生的、是鮮活的,每個“采礦人”的情感也將是充盈的、深刻的。為挖掘出文本中的這些“礦藏”,教師可以利用以深入探究為討論點的“發(fā)展卡”。

仍舊以《圣誕老人的禮物》這一課為例,小女孩為了送媽媽這頂假發(fā)做出了很大努力,讓讀者為之動容。筆者在發(fā)展卡上列下了“15>2”的不等式,當學生看到這一不等式時,首先陷入了深深的思考,接著在筆者的提示下開始動筆改寫算式:15>2+1.5+野蜂蜜+撿瓶子+傷痕……

“傷痕”讓筆者疑惑不解,學生解釋到:“書上提到小女孩為了掙夠錢,搞得手臂上滿是傷痕,我想這傷痕是她對媽媽最寶貴的情意,應(yīng)該加在里面?!笨磥磉@個算式已發(fā)生了本質(zhì)性的變化?!拔艺J為在‘傷痕’后還應(yīng)加上‘決心’‘孝心’?!?又一名學生補充。隨即另外幾名學生驚喜般大呼要改寫“>”為“<”,這一舉動是思想的跨越與領(lǐng)悟,不正是閱讀教學所一直在追求的精彩嗎?

再如《一千根弦》這篇文章中,盲琴師得知彈斷一千根弦就可以重見光明,便滿懷希望地彈了五十三年。文中的“匆匆五十三年”意味深長,筆者在發(fā)展卡上提出了“‘五十三年’和‘匆匆’矛盾嗎?”這一問題,學生經(jīng)過思考給出了以下答案。

生1:矛盾。但也許這樣才能給讀者以驚醒和思考吧!人的一輩子只有一個五十三年,這是漫長的。但若每天、每秒都抱著一個希望,每換上一根弦都迫切地想把它彈斷,那么時間又變得很快了。

生2:不矛盾。想想我們自己,如果一心想做一件事就會忘記時間,可見盲人是多么地滿懷希望。當我付出了卻得不到想要的東西時會非常地傷心,不知道他在這五十三年里是否真的過得很愉快?如果總想著彈斷琴弦,他是不是就什么都不在乎了?會不會感到失望?

心理學認為,人的思維或情感在不同發(fā)展階段有著不同的表現(xiàn),如年齡、心境、遭遇等,每一種都有特定的發(fā)展軌跡,且所依靠的系統(tǒng)也存在差異,個體智力或情感發(fā)展的方向、程度受其所處環(huán)境的影響和制約。教育的任務(wù)就是在了解學生差異的基礎(chǔ)上開發(fā)學生的智力,促進學生智力和情感的發(fā)展,承認并尊重學生各自的優(yōu)勢,且允許他們、幫助他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。新課程理念下,教師應(yīng)將學生的個體差異作為教育資源加以開發(fā),而不是用同一把標尺去衡量。

六、以補寫及仿寫為拓展點,激發(fā)情感熱情

語文教材中所選的文章都是精品之作,學生除了要對其進行品味感悟外,還應(yīng)動筆墨,對其進行仿寫、補寫、改寫。在仿寫中延續(xù)感受,體悟文本;在補寫中發(fā)揮想象,延續(xù)文本;在改寫中表達個性,深化文本。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學中,惜別場面就可作為學生最好的補寫點;再如教學《媽媽的愛》一課時,可讓學生按照課文樣貌大膽仿寫。

從理論層面講,制作發(fā)展卡重視了學生的學習過程和積淀的知識。學生在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對新的信息進行理解,同時原有知識也由于新信息的介入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此,個性學習是新、舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程??梢姡瑐€性化閱讀中,發(fā)展卡的應(yīng)用對于鼓勵和培養(yǎng)學生以個性化的方式建構(gòu)文本有著積極意義。

語文是有生命的,希望發(fā)展卡的設(shè)計與應(yīng)用能在核心素養(yǎng)下閱讀教學的探索與落實中,為學生開啟一扇體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通交流的大門,讓學生走進一個五彩斑斕的語文世界。

【參考文獻】

[1]陳茹.基于核心素養(yǎng)視域探析小學語文優(yōu)化教學模式[J].教育,2021(15).

[2]彭廷.小學語文課堂下學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育,2016(49).

[3]于偉.率性教育的理論與實踐探索[M].北京:教育課文出版社,2018.

【作者簡介】

王艷(1982~),女,漢族,吉林長春人,小學高級教師。研究方向:語文核心素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)。

猜你喜歡
個性化教學策略閱讀教學
低年級寫話教學策略
談以生為本的群文閱讀教學策略
甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:58:08
寫話教學策略初探
甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:16
堅持個性化的寫作
文苑(2020年4期)2020-05-30 12:35:12
淺談復(fù)習課的有效教學策略
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:14
新聞的個性化寫作
新聞傳播(2018年12期)2018-09-19 06:27:10
上汽大通:C2B個性化定制未來
滿足群眾的個性化需求
談高中研究性閱讀教學
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
如何進行初中英語閱讀教學
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
兴化市| 高陵县| 蒙自县| 黎川县| 星子县| 南靖县| 巴林左旗| 诸城市| 焉耆| 洞头县| 罗定市| 衡南县| 平潭县| 连山| 喀喇| 峨眉山市| 土默特左旗| 分宜县| 电白县| 乌恰县| 久治县| 英吉沙县| 台南县| 双城市| 海伦市| 怀远县| 巴彦淖尔市| 乌海市| 尼玛县| 嘉荫县| 清河县| 漯河市| 客服| 色达县| 莱芜市| 博湖县| 新沂市| 泌阳县| 延寿县| 家居| 永昌县|