四川 胡啟華

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，“批判質(zhì)疑”作為其重要的組成部分，要求學(xué)生具有問題意識和縝密思維，能針對問題進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，能多角度、辯證地分析問題，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與決定等。地理學(xué)科核心素養(yǎng)與批判性思維高度契合，教師將批判性思維引入地理教學(xué)過程中，必將對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用，促使教師對地理問題進(jìn)行更深刻的反思；而地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，也為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供了良好的場域。2019年12月19日發(fā)布的《考試藍(lán)皮書：中國高考報(bào)告(2020)》指出：為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識”考核轉(zhuǎn)向“能力”考核，打破多年來應(yīng)試教育的頑疾，突出對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔，批判性思維將成為高考考查的重心。因此，筆者認(rèn)為，地理學(xué)科核心素養(yǎng)與批判性思維相融合的命題趨勢在未來高考試題中會得到更加全面而深入的體現(xiàn)。

批判性思維是一種高階思維，其包含思維過程和思維結(jié)果兩方面：一是批判性思維要求學(xué)生通過推理論證正確認(rèn)識地理問題并做出合理判斷(思維過程)；二是批判性思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)多角度、辯證地分析問題，從而得出更加準(zhǔn)確、科學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)(思維結(jié)果)。地理學(xué)科作為自然與人文的交叉學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯體系與綜合性，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體。批判性思維作為科學(xué)的思維方法之一，與高考地理試題融合，必將催生大量高質(zhì)量試題，增加試題的信度與效度，更有利于高校對創(chuàng)新人才的選拔。國際經(jīng)驗(yàn)證明，批判性思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生解決問題的能力。批判性思維既是一種重要的思維品質(zhì)，也是學(xué)生未來核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。基于此，本文以部分高考地理試題為案例，從不良結(jié)構(gòu)情境與思維定勢的沖突、地理客觀事實(shí)與教材觀點(diǎn)的背離、高頻考點(diǎn)變式與學(xué)術(shù)成果的引領(lǐng)、開放問題設(shè)置與核心素養(yǎng)的達(dá)成四個(gè)方面進(jìn)行分析，就如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維談?wù)勛约旱臏\見與思考，以起到拋磚引玉的作用。

一、基于不良結(jié)構(gòu)情境與思維定勢的沖突

近年來，高考地理在保持試題穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，從情境選擇、問題設(shè)置等方面不斷創(chuàng)新，加大了對學(xué)生批判性思維的考查，著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來解決實(shí)際問題。高考地理試題為突出考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，常提供一些不良結(jié)構(gòu)情境，著意刻畫新的角度和層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試題提供的信息對地理過程進(jìn)行推理論證、對問題結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)，并表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和立場。

【例1】(2018年全國卷Ⅲ，36題)1991年博茨瓦納在索瓦(圖1)建立純堿廠，采鹽沼地下鹵水，入蒸發(fā)池，再用蒸發(fā)后的濃縮鹵水生產(chǎn)純堿。純堿產(chǎn)品主要銷往南非。近年來，由于采取環(huán)保新工藝和來自美國產(chǎn)品的競爭，純堿廠常處于虧損狀態(tài)。

圖1

分析在索瓦建純堿廠有利和不利的社會經(jīng)濟(jì)條件。

區(qū)位分析是高考地理試題中的高頻考點(diǎn)，該類試題常以區(qū)域圖為載體，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，師生對該題型都非常熟悉。然而，在實(shí)際考試過程中，考生作答情況并不理想。該題以索瓦鹽鹵資源的開發(fā)為背景，分析其建設(shè)純堿廠的社會經(jīng)濟(jì)條件。這道題看似簡單(圖中有鐵路布局，容易解讀為交通便利)，其實(shí)不然(圖中比勒陀利亞、哈博羅內(nèi)有鐵路線直接穿過，而索瓦離鐵路線有一定距離，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)推算出索瓦距離鐵路線至少有100千米，顯然交通不便)，當(dāng)脫離問題的實(shí)際情境而直接套用答題“經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，往往會陷入到思維定勢中。

究其原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在教學(xué)過程中，為使學(xué)生更好地掌握地理問題的分析要領(lǐng)，習(xí)慣于歸納各種地理問題的答題要點(diǎn)，提供更多的答題“規(guī)律”讓學(xué)生記憶，以達(dá)到“以不變應(yīng)萬變”的效果，這種教學(xué)方式不但不能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還會造成學(xué)生思維僵化，靜止地、片面地、孤立地分析問題，形成思維定勢，無法解決新情境下的地理問題；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，喜歡機(jī)械地刷題，通過練習(xí)大量的試題來獲得答題的經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生忽略試題本身的意義和答題要點(diǎn)的適用前提，學(xué)生的答題結(jié)果往往與高考試題答案南轅北轍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知比較模糊，思維比較混亂，學(xué)生面對不良結(jié)構(gòu)試題情境時(shí)不會靈活變通，找不到解題的突破口，很難正確建立與所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，對試題的認(rèn)識不深入，理解不深刻，剖析不到位。

高考地理試題加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的考查，既符合地理學(xué)科特點(diǎn)，又契合學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此，教師在備課過程中應(yīng)站在一定高度細(xì)致構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)引入具有非常規(guī)性、典型性與代表性的區(qū)域或地理現(xiàn)象為試題素材(如2016年全國卷Ⅱ：長白山高原苔原帶矮小灌木在全球氣候變暖背景下凍害加劇、2020年全國卷Ⅰ：濕潤氣候區(qū)順坡壟種植葡萄等)，構(gòu)建不良結(jié)構(gòu)情境，為學(xué)生制造強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生“感知材料—信息解讀—加工轉(zhuǎn)化—綜合分析”的解題思路，避免學(xué)生脫離問題的實(shí)際而主觀臆斷或憑空想象，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)依據(jù)進(jìn)行有邏輯性、嚴(yán)密性思考，避免回到套用答題規(guī)律的窠臼中。

二、基于地理客觀事實(shí)與教材觀點(diǎn)的背離

高中教育是銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生人格塑造的重要階段，也是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高考地理試題加強(qiáng)批判性思維的考查力度，對基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向產(chǎn)生重要影響，有利于高等院校選拔高素質(zhì)人才。高中階段的地理教學(xué)不是簡單的知識再現(xiàn)，而是通過對地理問題的探究學(xué)習(xí)形成正確的地理思維。高考地理試題是復(fù)習(xí)備考過程中的重要資源，是教師研究高考的第一手資料，有些試題呈現(xiàn)的客觀事實(shí)與教材的觀點(diǎn)相悖，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值與導(dǎo)向價(jià)值。教師選取該類試題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對地理問題進(jìn)行探究與思考，大膽質(zhì)疑教科書中的觀點(diǎn)，可以拓展學(xué)生思維的深度，形成良好的思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于學(xué)生全面且深入地分析地理問題。以人教版實(shí)驗(yàn)教科書地理必修2“工業(yè)地域的形成”一節(jié)為例，書中講到工業(yè)集聚時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了“工業(yè)集聚既加強(qiáng)企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，降低運(yùn)費(fèi)和能耗，提高生產(chǎn)效率和利潤，取得規(guī)模效益，又可以共同利用基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)約生產(chǎn)建設(shè)投資”兩大方面。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中適時(shí)引入2019年全國卷Ⅱ第5題，使學(xué)生擺脫教材的束縛，深入認(rèn)識地理問題，同時(shí)也起到補(bǔ)教材之遺缺、導(dǎo)教材之未達(dá)的作用。

【例2】(2019年全國卷Ⅱ，5題)美國某快遞公司最大的空運(yùn)樞紐設(shè)在路易斯維爾機(jī)場。該機(jī)場是美國主要的貨運(yùn)機(jī)場之一。在機(jī)場周邊聚集了諸如美國紅十字會應(yīng)急救援中心、汽車配件中心，以及乳制品、珠寶、手機(jī)制造等100多家企業(yè)。據(jù)此完成第2題。

2.多家企業(yè)在路易斯維爾機(jī)場附近集聚，主要是為了

( )

A.利用機(jī)場的基礎(chǔ)設(shè)施

B.降低交通運(yùn)輸成本

C.方便企業(yè)間產(chǎn)品交換

D.快速響應(yīng)客戶需求

【解析】該題答案為D選項(xiàng)，如果學(xué)生脫離試題客觀事實(shí)而僅僅依據(jù)教材陳述的觀點(diǎn)，極有可能直接排除D選項(xiàng)。試題題干表明：機(jī)場周邊集聚的100多家企業(yè)間并沒有生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系，企業(yè)間自然就不存在產(chǎn)品交換；乳制品等采用航空運(yùn)輸，其交通運(yùn)輸成本也比較高，不利于降低運(yùn)費(fèi)；企業(yè)集聚可以共同利用基礎(chǔ)設(shè)施，但不都是為了利用機(jī)場的基礎(chǔ)設(shè)施，多家企業(yè)之所以在機(jī)場周邊集聚，主要是為了利用機(jī)場便捷的空運(yùn)條件，快速響應(yīng)客戶需求，將客戶需要的貨物及時(shí)送達(dá)。該題引入課堂教學(xué)，使學(xué)生對工業(yè)集聚的認(rèn)識更加客觀和全面，從側(cè)面也說明地理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，2017年全國卷Ⅰ第4題與該題有異曲同工的手法。

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中最重要的載體，受眾面廣，影響的范圍大，如果教材中的觀點(diǎn)在表述過程中不全面或不完整，容易導(dǎo)致師生出現(xiàn)認(rèn)知偏差。以魯教版實(shí)驗(yàn)教科書地理必修1“巖石圈與地表形態(tài)”一節(jié)為例，書中講到“石油、天然氣多儲存于背斜構(gòu)造中；在向斜盆地中往往較易找到地下水”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)今，一些教師對該觀點(diǎn)理解過于絕對化，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常根據(jù)油、氣、水的密度差異，結(jié)合地質(zhì)構(gòu)造示意圖把“油氣資源在背斜找，地下水在向斜找”的觀點(diǎn)直接傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生認(rèn)知比較狹隘，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、基于高頻考點(diǎn)變式與學(xué)術(shù)成果的引領(lǐng)

高考立足于必備知識，突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的考查，高考試題與學(xué)術(shù)成果進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，變換角度設(shè)置問題，對學(xué)生感知地理、解決地理問題的能力提出了更高的要求。將地理學(xué)術(shù)成果引入課堂教學(xué)，可以從不同視角觀察、理解地理問題，使學(xué)生對地理問題的認(rèn)識更全面、更系統(tǒng)和更深刻。

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，是大氣運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶與風(fēng)帶形成以及季風(fēng)環(huán)流的基礎(chǔ)知識。實(shí)際教學(xué)過程中，教師為使學(xué)生能更好地理解熱力環(huán)流原理，經(jīng)常會結(jié)合實(shí)例(海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、湖陸風(fēng)等)，從地表物質(zhì)的熱力性質(zhì)差異的角度分析空氣環(huán)流形成過程，并總結(jié)出了海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等風(fēng)向具有日變化的特點(diǎn)?？此撇豢商籼薜慕虒W(xué)過程，卻反映了教師對地面冷熱不均的原因的理解比較狹隘，僅從物質(zhì)的熱力性質(zhì)差異思考地表溫度的高低變化則與現(xiàn)實(shí)情況不完全相符，當(dāng)學(xué)生面對新問題、新情境時(shí)往往不知所措。

【例3】(2020年全國卷Ⅱ，7，8題)對我國甘肅某綠洲觀測發(fā)現(xiàn)，在天氣穩(wěn)定的狀態(tài)下，會季節(jié)性出現(xiàn)綠洲地表溫度全天低于周邊沙漠的現(xiàn)象。下圖呈現(xiàn)該綠洲和附近沙漠某時(shí)段內(nèi)地表溫度的變化(圖2)。據(jù)此完成3，4題。

圖2

3.導(dǎo)致綠洲夜間地表溫度仍低于沙漠的主要原因是綠洲

( )

①白天溫度低 ②蒸發(fā)(騰)多

③空氣濕度大 ④大氣逆輻射強(qiáng)

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

4.這種現(xiàn)象最可能發(fā)生在

( )

A.1～2月 B.4～5月

C.7～8月 D.10～11月

學(xué)生如果僅從物質(zhì)熱力性質(zhì)差異的角度回答該題，則很難對上述現(xiàn)象作出合乎邏輯的解釋，而來自北京大學(xué)地球物理系潘林林、陳家宜于1997年發(fā)表在《大氣科學(xué)》上的學(xué)術(shù)成果《綠洲夜間“冷島效應(yīng)”的模擬研究》對此作出了科學(xué)的論斷，該文指出：綠洲沙漠地區(qū)白天的“冷島效應(yīng)”與兩者間熱力性質(zhì)的差異及白天綠洲存在較強(qiáng)的蒸發(fā)有關(guān)；而夏季夜間“冷島效應(yīng)”的原因在于其風(fēng)速較小(大氣相對穩(wěn)定)和夜間蒸發(fā)(吸熱)，從而很好地詮釋了該現(xiàn)象的成因。為進(jìn)一步說明此類考題特點(diǎn)，本文再對2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試地理試題做一些分析。

自然地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，常表現(xiàn)為大小不等、內(nèi)部具有一定相似性的一系列地域單元。歷年來，高考地理試題對山地的垂直地域分異規(guī)律關(guān)注較多，重點(diǎn)從“規(guī)律”的角度進(jìn)行考查，因此一線教師的教學(xué)重心常聚焦于山地從山麓到山頂自然環(huán)境及其組成要素會出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，即在垂直分異規(guī)律的支配下，具有一定高度的山體由下而上因水熱條件的差異出現(xiàn)隨等高線延伸的不同垂直自然帶，但這種規(guī)律在垂直方向上尺度一般也比較大，主要考慮海拔高度引起的地域分異，而忽視了在更小尺度下，自然帶也會隨坡向、地貌部位、地面組成物質(zhì)等因素而產(chǎn)生的地域分異，從而限制了學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生面對的小區(qū)域在垂直方向上重復(fù)出現(xiàn)某一自然帶時(shí)，則顯得特別困惑與不解，解題的思路跳不出“規(guī)律”窠臼。

【例4】(2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試，5，6題)圖3示意大興安嶺中段東坡自山頂?shù)缴铰春榉e扇的植被垂直分布，圖中三類草原水分狀況不同，據(jù)此完成5，6題。

圖3

5.圖中三類草原的水分條件由好到差依次為

( )

A.草原Ⅱ、草原Ⅰ、草原Ⅲ

B.草原Ⅱ、草原Ⅲ、草原Ⅰ

C.草原Ⅲ、草原Ⅰ、草原Ⅱ

D.草原Ⅲ、草原Ⅱ、草原Ⅰ

6.平臺到察爾森出現(xiàn)草原Ⅱ的主要影響因素是

( )

A.東南季風(fēng) B.局地環(huán)流

C.山地坡度 D.土壤肥力

學(xué)生運(yùn)用山地的垂直地域分異規(guī)律的相關(guān)知識解答該組試題時(shí)，易陷入到思維定勢中，很難得出正確的答案。因?yàn)樵擃}是在較小的空間尺度上分析相鄰小區(qū)域內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的自然帶，已經(jīng)不能使用“規(guī)律”來作答。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)張利的碩士學(xué)位論文《大興安嶺中部地區(qū)東坡垂直帶譜研究》對此作了深入研究和詳細(xì)分析。該文指出：草原Ⅱ水分條件差是由地形和焚風(fēng)作用引起的。冬春季節(jié)盛行較強(qiáng)的西—西北風(fēng)大體與大興安嶺山地垂直，西風(fēng)順著東坡山脊線下沉而增溫，造成整個(gè)東坡氣候干燥，加之察爾森與平臺之間(草原Ⅱ)地勢低平，夷平面面積廣大，加劇了土壤干旱；而夏季來自海洋的暖濕氣流受長白山等山脈的阻擋，到達(dá)本地時(shí)產(chǎn)生的降雨量不大，最終導(dǎo)致土壤水分條件差，形成適合草原Ⅱ生長的栗鈣土。而察爾森上部因地形抬升降水較多，平臺下部因受地下水的影響而發(fā)育有適合草原Ⅰ生長的淋溶黑鈣土，土壤水分條件較好。草原Ⅲ位于山麓洪積扇前緣，因有豐富的地下水而發(fā)育有非地帶性的草甸土，土壤水分條件最好，從而科學(xué)地解釋了草原Ⅰ、草原Ⅱ、草原Ⅲ土壤水分狀況差異和察爾森與平臺間出現(xiàn)草原Ⅱ的主要因素。因此，學(xué)生在面對新穎而復(fù)雜的地理問題時(shí)，要具備較強(qiáng)的批判意識和能力，多角度、多層次、全方位地解讀材料，深刻理解地理環(huán)境差異形成的因素，建構(gòu)新的解題思路和方式，才能適應(yīng)未來新高考的要求。

批判的實(shí)質(zhì)，一方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，理性分析地理客觀事實(shí)(即批的過程)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對地理問題的分析與評價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)或結(jié)論(即判的過程)。批判性思維作為學(xué)生未來核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，既符合地理學(xué)科特點(diǎn)，也是新課程改革理念所倡導(dǎo)的，因此，教師在教學(xué)過程中積極開展批判性思維教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理性分析地理問題、辯證看待地理現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人格與思維品質(zhì)。如教學(xué)過程中適時(shí)引入2015年全國卷Ⅱ：圣勞倫斯河(冰凍之河)某一河段冬季可能不結(jié)冰；2013年全國卷Ⅱ：濕潤、半濕潤地區(qū)偶見規(guī)模較小的沙丘群等試題，該類問題看似有悖常理卻符合地理原理，對學(xué)生的批判性思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

四、基于開放問題設(shè)置與核心素養(yǎng)的達(dá)成

地理環(huán)境是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)，人類對地理環(huán)境的影響廣泛而深刻，因此，人類在施加影響的過程中應(yīng)注意干預(yù)的方式、強(qiáng)度和后果，做出科學(xué)的判斷，深刻理解地理事物的兩面性，這對學(xué)生具備批判性思維提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，應(yīng)著重培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、辯證地分析問題，選擇具有典型性、非常規(guī)性及代表性的素材創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的開放型問題，鼓勵(lì)學(xué)生從自己選擇立場的對立面進(jìn)行有理有據(jù)地闡述是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

【例5】(2020年全國卷Ⅲ，37題(4))毛烏素沙地中流動(dòng)沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995—2013年，流動(dòng)沙地趨于固定，湖沼面積減小。一般而言，風(fēng)沙沉積越多，風(fēng)沙活動(dòng)越強(qiáng)。某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)查1萬年以來毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化(圖4)。圖5示意毛烏素沙地1995—2013年氣溫、降水的變化。

圖4

圖5

近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由。

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題越來越嚴(yán)峻，環(huán)境污染與生態(tài)破壞對人類的影響廣泛而深刻，荒漠化已然成為世界上最嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題之一。土地沙化、水土流失是常見的生態(tài)問題，它們的形成大都與植被遭到破壞有密切關(guān)系，因而植樹種草、提高植被覆蓋率儼然成了解決這類問題的必備“良方”。在教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)生物措施解決該類問題的作用(涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙等)，而忽略了生態(tài)環(huán)境的修復(fù)也應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律(植被蒸騰作用加劇干旱)，從而弱化了學(xué)生的批判性思維。相似的情境如2018年全國卷Ⅱ：黃土高原汾川河流域洪水泥沙的來源，該題揭示了從量變到質(zhì)變的哲學(xué)命題。這些高質(zhì)量試題對學(xué)生批判性思維和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。