劉 潔 ，劉洪波，賈繼龍，崔寶玉

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 土木建筑學(xué)院,河南 鄭州 450015)

1 引 言

由于疫情不斷，特殊時期在線教學(xué)成為保障教學(xué)順利進(jìn)行的有益補(bǔ)充，但是時空的分割使得線上教學(xué)的互動成為教學(xué)的障礙，也成為無法替代線下教學(xué)的主要阻力。為了保障線上與線下教學(xué)等效，本文對討論式教學(xué)法進(jìn)行探討，并將多種討論形式混合應(yīng)用在線上教學(xué)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生受益匪淺。

討論式教學(xué)法是首先通過教師預(yù)先的設(shè)計與組織, 經(jīng)過學(xué)生自學(xué)思考并在教師引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表自己的見解, 主動探尋知識的教學(xué)模式[1][2]。而線上教學(xué)由于學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生無法面對面，討論的效果大打折扣。如何突破線上討論在時空上的限制，同時又能夠?qū)⒂懻撌浇虒W(xué)法成功地應(yīng)用于線上教學(xué)引發(fā)了不少學(xué)者的思考[3-9]。

本文以《結(jié)構(gòu)力學(xué)(一)》為例，在充分考慮線上教學(xué)無法與學(xué)生面對面的情況下，深入研究增強(qiáng)學(xué)生互動、提高教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計。在線上教學(xué)中，基于討論式教學(xué)法構(gòu)建了四種討論形式：主題式討論、階梯式討論、作業(yè)式討論、答疑式討論。通過多種討論形式的混合應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動交流。

2 在線討論教學(xué)類型

2.1 主題式討論

主題式討論是依托課程重難點內(nèi)容并對之進(jìn)行拓展設(shè)立的，以老師設(shè)立的討論主題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考，辨析基本概念。學(xué)生在主題式討論中主要理解課程重難點內(nèi)容，并對重難點內(nèi)容進(jìn)行深入思考。老師在主題討論中做必要的引導(dǎo)，使得學(xué)生對于基本知識的理解和思考更為深入。主題式討論為老師線上教學(xué)提供了關(guān)于學(xué)生對于重難點內(nèi)容掌握情況的實時數(shù)據(jù)，使老師在線上教學(xué)時，可以直接針對學(xué)生疑點，以及學(xué)生對重難點內(nèi)容掌握的誤區(qū)，進(jìn)行針對性講解和引導(dǎo)，從而使更多的學(xué)生對課程的重難點內(nèi)容有深入的理解。主題式討論的主題在教學(xué)重難點內(nèi)容板塊下選取，旨在加深學(xué)生對重難點內(nèi)容的理解。主題式討論的問題通過超星平臺在線發(fā)布，學(xué)生可以課下思考并回復(fù)，教師在回復(fù)區(qū)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于遺留問題教師通過線上教學(xué)進(jìn)一步解決。

2.2 階梯式討論

階梯式討論將學(xué)生設(shè)置為大組長、小組長、組員三個群體，如圖1所示。組長采用招標(biāo)模式進(jìn)行確定。首先通過學(xué)生自我推薦，或其他學(xué)生推薦進(jìn)入候選名單，然后老師在候選名單中進(jìn)行二次選拔確定大組長。大組長確定后，對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生與大組長進(jìn)行雙選，形成大組。同樣由大組長在組內(nèi)進(jìn)行雙選，選擇小組長。

階梯式討論將學(xué)習(xí)中靈活性較大的知識點作為討論主題，鑒于靈活性較大，該論題會使學(xué)生的思維得到極大的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力在該論題下會得以充分釋放。該論題與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，大組長在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行匯報并與教師和學(xué)生進(jìn)行實時互動交流。結(jié)束后，需要完成組員自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等評價工作。

首先，通過分組，將任務(wù)布置給大組長，大組長再將任務(wù)分解給小組長，小組長帶領(lǐng)組員參與討論，之后小組長帶著組員的問題與其他小組長和大組長一起討論。在討論過程中，組長為組員評分，組員對自己評分，以充分保證課下分組討論的質(zhì)量；大組長代表小組在在線課堂上進(jìn)行總結(jié)匯報和答辯；教師通過隨機(jī)選人，對學(xué)生的小組成員進(jìn)行隨機(jī)提問，考察小組成員的參與度和組內(nèi)評分情況；接著大組長進(jìn)行匯報，并隨時接受同學(xué)們的質(zhì)疑和教師的質(zhì)疑，進(jìn)行答辯。答辯結(jié)束后，各大組長為其他組評分，教師完成對所有組的評分。階梯式討論組織框圖如圖1所示。

圖1 階梯式討論組織框圖

階梯式討論耗時較多，學(xué)生準(zhǔn)備時間較長，一個學(xué)期不宜過多開展，以每學(xué)期2次左右為宜。

2.3 作業(yè)式討論

傳統(tǒng)的作業(yè)模式為學(xué)生提交作業(yè)，教師批改后講解，學(xué)生訂正。學(xué)生通過作業(yè)應(yīng)用所學(xué)的知識點，教師針對具體問題進(jìn)行解決。這種作業(yè)模式使學(xué)生既能夠?qū)W到相應(yīng)的知識點也能夠運用相應(yīng)的知識點，但是缺乏學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并通過探索自主解決問題能力的鍛煉。這個自主探索并解決問題的過程，對于學(xué)生的綜合能力的提高是非常重要的。本文結(jié)合討論式教學(xué)法，創(chuàng)新性地提出了二次方作業(yè)式討論模式，通過這一創(chuàng)新的作業(yè)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生潛力，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的效果。作業(yè)式討論充分貫穿于每次課后作業(yè)：(1)作業(yè)通過線上發(fā)布，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的基本掌握情況，如理解是否深入，能否靈活應(yīng)用所學(xué)知識，由學(xué)生課下完成并進(jìn)行第一次作業(yè)提交；(2)教師對第一次作業(yè)不做評價，直接公布答案，將第一次作業(yè)打回；(3)學(xué)生用其他顏色筆或者標(biāo)記對第一次作業(yè)進(jìn)行自主糾錯，并將思考過程呈現(xiàn)，形成第二次作業(yè)。

2.4 答疑式討論

答疑式討論是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題而設(shè)置的，貫穿在整個學(xué)期的課程中。每一章都設(shè)置答疑區(qū)，最終形成答疑區(qū)論壇。該答疑區(qū)便于學(xué)生查找相關(guān)章節(jié)已解決或未解決的知識點。學(xué)生可在答疑區(qū)發(fā)出自己在課程學(xué)習(xí)時的問題及疑惑；老師將針對所提問題的價值程度進(jìn)行積分獎勵，由學(xué)生在答疑區(qū)進(jìn)行自主討論、互相答疑；對于答疑區(qū)未能由學(xué)生自行解決的遺留問題，教師將在線上課堂進(jìn)行統(tǒng)一講述并對問題做出總結(jié)，解決學(xué)生未能完成的難題。通過此種答疑式討論，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師在論壇多次交匯，進(jìn)一步回顧所學(xué)知識，解決遺留難題，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題能力的目的。

3 在線混合式討論教學(xué)法的實踐

為了更好地理解在線教學(xué)多種討論形式混合實踐在課堂中的應(yīng)用，我們將其混合應(yīng)用的形式用表1表示。這里以兩種典型的討論式教學(xué)為例進(jìn)行闡述：一種是以教師授課為主的混合式討論，一種是以學(xué)生講解為主的混合式討論。

表1 混合式討論應(yīng)用分類表

3.1 以教師授課為主的混合式討論

以教師授課為主的混合式討論將融入主題式討論、作業(yè)式討論、答疑式討論。具體如下：

第一步：主題式討論——根據(jù)學(xué)生課堂的疑惑點或者易錯點，布置主題討論，教師課下點評，引導(dǎo)和糾錯。

教師布置課下在線學(xué)習(xí)視頻任務(wù)。根據(jù)所學(xué)章節(jié)的重難點，教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解并與學(xué)生答疑互動，具有特性的問題可以選擇在線連麥，點對點的答疑互動。具有共性的問題可以選擇群里多位同學(xué)互動探討，例如對計算自由度的求解。

(1)由于計算自由度的解法多樣，為了讓同學(xué)們深入理解計算自由度的求解，在超星學(xué)習(xí)通平臺主題討論區(qū)發(fā)布一個計算自由度的主題討論。該主題討論限時一周完成，參與主題討論對象為本教學(xué)班全體同學(xué)。

(2)學(xué)生在該主題討論下進(jìn)行回復(fù)，教師針對學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生最終的理解和回復(fù)對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評價。

第二步：作業(yè)式討論——課程結(jié)束后，布置作業(yè)，作業(yè)按照二次方形式完成。

(1)教師在超星學(xué)習(xí)通作業(yè)模塊發(fā)布作業(yè)。

(2)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通提交一次作業(yè)后，教師公布答案。

(3)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通第二次提交作業(yè)，教師依據(jù)作業(yè)情況對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評分。

第三步：答疑式討論——針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，設(shè)置了專屬答疑區(qū)答疑解惑。

該答疑區(qū)充分展示學(xué)生和學(xué)生之間的討論互動。同時針對難點問題，教師在答疑區(qū)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，其他未解決的典型問題將由教師課堂集中解答。答疑式討論充分解決了線上教學(xué)所引起的學(xué)生空間分割、交流不暢的問題。

(1)教師在超星學(xué)習(xí)通主題討論模塊按照章節(jié)設(shè)立答疑區(qū)，學(xué)生可以在這里自由發(fā)問。

(2)學(xué)生進(jìn)行提問。

(3)同學(xué)們之間進(jìn)行探討。

以教師授課為主的討論型課堂，充分利用了在線主題式討論、作業(yè)式討論以及答疑式討論等多種形式，取得了良好的效果。根據(jù)不同課程設(shè)置的特點以及難度，討論形式可以進(jìn)行靈活取舍和增設(shè)，以充分滿足混合式討論課堂調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要。

3.2 以學(xué)生講解為主的混合式討論

以學(xué)生講解為主的混合式討論將融入階梯式討論、作業(yè)式討論、答疑式討論。具體如下：

第一步：教師選取一個章節(jié)內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題。

在執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，采用階梯式討論。在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布分組任務(wù)，有序地組織學(xué)生認(rèn)真討論。例如選取矩陣位移法這一章的最后一節(jié)示例應(yīng)用作為翻轉(zhuǎn)課堂主題。該節(jié)是在基本理論講授完畢后，對基本理論的一個應(yīng)用。要求各個小組對課本中的示例條件進(jìn)行變換，至少要變換一個條件，變換的難度作為難度系數(shù)對綜合評價進(jìn)行加權(quán)。

第二步：利用釘釘、騰訊等平臺進(jìn)行課下階梯式討論。

階梯式的第一階討論模式，由小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。該階模式可以充分激發(fā)組員的思考能力，培養(yǎng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)及管理能力。由小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行問題的探討與思維發(fā)散，調(diào)動組員學(xué)習(xí)積極性，挖掘組員潛力，最后通過思維碰撞，深入理解所學(xué)知識。階梯式討論匯報，將培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析思考能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通討論，達(dá)到立足課堂教學(xué)又高于課堂的能力培養(yǎng)目的。

階梯式第二階討論模式，由大組長和小組長進(jìn)行小組內(nèi)遺留問題的深入探討，進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的問題探討，不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力。討論進(jìn)行時，大組長將根據(jù)小組討論情況對小組各成員進(jìn)行綜合能力的初步評價，評價結(jié)果作為分組討論考核的一部分，這樣的設(shè)置將對學(xué)生的討論起到激勵作用，同時展現(xiàn)大組長對問題的認(rèn)識深度和綜合評價能力。

階梯式第三階討論模式，大組長在課堂上進(jìn)行討論成果的展示，通過分享如何解決遇到的問題，和老師同學(xué)進(jìn)行交流，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的整體能力。第三階討論模式能夠培養(yǎng)大組長的應(yīng)變能力，使學(xué)生能夠得益于課堂，享受學(xué)習(xí)的過程和成果。此討論板塊能夠極大地鍛煉學(xué)生的思維，有不少學(xué)生在該討論板塊里提出自己的觀點和見解，教師對其觀點和見解進(jìn)行剖析，師生之間進(jìn)行了深入探討。

第三步：答辯之后的遺留問題，將在答疑區(qū)進(jìn)一步答疑式討論，同時完成相應(yīng)的作業(yè)式討論。

以學(xué)生講解為主的混合式討論，充分利用了網(wǎng)絡(luò)在線平臺，深入挖掘了學(xué)生潛力，全方位調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。根據(jù)課程的特點、學(xué)生的數(shù)量以及內(nèi)容的難度，階梯式討論的層級可以進(jìn)行靈活調(diào)整，如果相應(yīng)的知識點在階梯式討論中已經(jīng)得到全面的解決和鞏固，可以不再安排答疑式討論和作業(yè)式討論。

3.3 教學(xué)效果分析

在線課堂多種教學(xué)討論的混合實踐應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，取得了良好的教學(xué)效果。以67人的教學(xué)班為例，學(xué)生單月課程學(xué)習(xí)訪問次數(shù)激增，學(xué)習(xí)興趣高漲，如圖2所示。

圖2 學(xué)生課程學(xué)習(xí)訪問次數(shù)(超星平臺截圖)

4 結(jié) 論

為了實現(xiàn)在線教育的“線上線下實質(zhì)等效”，本文以討論式教學(xué)法為基礎(chǔ)，依托線上教學(xué)平臺，構(gòu)建多種在線討論教學(xué)類型，針對基于能力培養(yǎng)的在線教學(xué)混合式討論教學(xué)法實踐進(jìn)行探討。結(jié)合教學(xué)實踐和在線教學(xué)平臺，教師嘗試進(jìn)行主題式討論、作業(yè)式討論、答疑式討論、階梯式討論等討論形式的混合應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

在“新工科”背景下，在線教學(xué)混合式討論教學(xué)法實踐探討為討論式教學(xué)法在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的有效深度應(yīng)用提供了借鑒。雖然討論式教學(xué)法的實踐取得了一定的進(jìn)展，但是理論深度的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)，討論式教學(xué)法的綜合應(yīng)用理論研究水平也亟待提高。